Представление собственного инновационного педагогического опыта учителя истории и обществознания МОУ «Большеелховская СОШ» Новожиловой Светланы Викторовны

Представление

собственного инновационного педагогического опыта учителя истории и обществознания МОУ «Большеелховская СОШ»

Новожиловой Светланы Викторовны

Тема: «Использование технологии критического мышления на уроках истории и обществознания как путь формирования творчески активной, способной к саморазвитию личности»

Актуальность и перспективность опыта

Новые социально - экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость совершенствования образовательной системы при решении новых задач.

Если в прошлом можно было строить обучении путем трансляции учителем информации, то в наш век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Сделать этот при сохранении традиционных методов обучения, когда учении выступал в роли послушного «винтика», невозможно. Мы это должны осознать, понять и признать творческую природу личности каждого ученика, наличие в ней внутренней активности. Ребенка развиваем не мы, а он развивается сам. При таком подходе знания, умения, навыки сами по себе перестают быть главной целью учебно - воспитательного процесса. Целью обучения становиться развитие способностей и творческих возможностей ученика. Процесс приобретения знаний, формирования умений и навыков превращается из цели в средство развития личности ребенка. Как можно добиться проявления внутренней активности учащихся? Как мотивировать учебную деятельность? Как помочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы? Нужны новые технологии, позволяющие сделать процесс обучения гуманистически ориентированным.

Получая новую информацию, учащиеся должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности. Решить эту задачу позволяет образовательная технология развития критического мышления, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом, Ч. Темплом.

Концептуальность

Что же принципиально нового несет технология критического мышления.

Элементы содержаться в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы.

Основная идея технологии развития критического мышления - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знан6ия, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Критическое мышление - способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление - самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее и само коррекетирующее мышление. Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и обычной жизни.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления.

Во - первых, учебный процесс строится на научно - обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья»- фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций.

Во - вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.

В - третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Критическое мышление – мышление самостоятельное. Занятия строятся таким образом, что каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные.

Критическое мышление предполагает постановку вопросов и уяснение проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей природе.

Критическое мышление стремиться к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решением разумным, обоснованными доводами. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще все, что говорит в пользу данной аргументации и может быть признано другими участниками обсуждения.

Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими,- или как пишет философ Хана Арендт «совершенство может быть достигнуто только в чьем - то присутствии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию.

Наличие теоретической базы опыта

Как уже было сказано выше, авторами данной технологии являются американские ученые. Данная технология была разработана в конце XX века. Последователями западных педагогов стали наши исследователи (, -Бек, , Е И. Казакова и другие). На данный момент накоплен значительный теоретический опыт, позволяющий эффективно применять приемы развития критического мышления на уроках истории и обществознания.

Ведущая педагогическая идея

Основу технологии критического мышления составляет процесс, состоящий из трех фаз: «ВЫЗОВ-ОСМЫСЛЕНИЕ-РЕФЛЕКСИЯ».

Первая стадия - вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Учащиеся настраиваются на достижение целей урока или его отдельного этапа, вспоминают, что им известно уже по данному вопросу (высказывают предположения), систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формируют собственные цели. Создается «мотив к обучению».

Вторая стадия - осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее и соотнести с уже имеющимися знаниями. Именно на этой стадии реализации смысла идет работа непосредственно с текстом- индивидуально, в парах, в малых группах или всем классом. Учитель может предложить кроме текста учебника альтернативные источники информации. Школьники со временем начинают более вдумчиво читать, слушать, задавать вопросы.

Третья стадия-рефлексия. Здесь основным является целостное осмысление, обобщение всей информации; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Эта стадия необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие вопросы.

Рассмотрим некоторые приемы и методы на примере урока истории в 8 классе «Крестьянская реформа1861 года.»

Прием «Эпиграф». В начале урока учитель может не называть тему, а предложить по эпиграфу «…Слухи носятся, что я могу дать свободу крестьянам; это несправедливо, и вы можете сказать это всем направо и налево; но чувство враждебное между крестьянами и их помещиками, к несчастию существует, и от этого было уже несколько случаев неповиновения помещикам. Я убежден, что и вы одного мнения со мною, следовательно, гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу». (АлександрII)

сформулировать тему урока. Происходит ВЫЗОВ уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.

Прием «корзина идей» (понятий, имен…). Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что знают все ученики вместе по изучаемой теме. Интересуемся, что знают ребята о положении крестьян в стране, что им известно о крепостном праве, истории его формирования, как оно влияло на развитие экономики страны, что такое барщина, оброк, почему его необходимо было отменять.

Прием «составление кластера». Смысл данного приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины». Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки - лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Всю собранную детьми информацию по вышеуказанной теме можно систематизировать в виде кластера. Ученики, читая текст, контактируя с новой информацией, ведут записи по мере ее осмысления, устанавливают причинно - следственные связи. Это реализация стадии ОСМЫСЛЕНИЯ. На этой же стадии можно использовать прием «учебный мозговой штурм, который способствует развитию творческого типа мышления. Он проводиться обычно в группах численностью 5-7 человек.

Первый этап-создание банка идей, возможных решений проблемы.

Второй этап - коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное - найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап - выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Учащиеся делятся на группы, каждая из которых разрабатывает свой вариант решения крестьянкой проблемы. Можно заранее определить роли: часть обучающихся выступают от имени крестьян, другая - от имени помещиков.

Прием «пометки на полях». Технология критического мышления предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Прием составления маркировочной таблицы ЗУХ. Данный прием является одной из форм контроля эффективности чтения с пометками на полях при помощи таблицы, состоящей из трех колонок (знаю - узнал новое - хочу узнать больше). Особое требование - записывать сведения, понятия или факты только своими словами, не цитирую учебник. Данный прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку на уроке.

Прием «написание синквейна». Составление синквейна требует от учащихся в кратких выражениях резюмировать учебный материал. На этой стадии РЕФЛЕКСИИ обучающимся можно предложить составить синквейн. Пример синквейна :

РЕФОРМА

ЗНАЧИМАЯ БУРЖУАЗНАЯ
НАДЕЛИЛА ОТМЕНИЛА ОСВОБОДИЛА
ОТМЕНИЛА КРЕПОСТНОЕ ПРАВО В РОССИИ
СВОБОДА

Прием «написания эссе». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление оригинальности, индивидуальности, дискуссионность решения проблемы, аргументации.

Все эти приемы могут использоваться на уроке. Все они хороши для воспитания активной, творческой, способной к саморазвитию личности.

Оптимальность и эффективность средств

Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Во - первых, она позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с различными источниками информации (специально подобранные тексты, материалы учебника, видеофильмы и т. д.

Во - вторых данная технология универсальна, что позволяет использовать ее на различных уроках и во внеклассной работе. Она задействует чтение и письмо - базовые процессы в любой образовательной системе.

В третьих, в процессе критического мышления используются исследовательские методы в обучении: ученик ставит вопросы и ищет планомерно ответы, не присваивает «готовое» знание, а конструирует свое, которое рождается в процессе обучения.

В - четвертых, данная технология дает возможность организовывать коллективную, парную, индивидуальную самостоятельную деятельность на уроках.

В - пятых, использование технологии критического мышления предусматривает воспитание таких важных качеств, как терпимость, умение слушать других и принимать их точку зрения, ответственность за собственную точку зрения и другие.

В - шестых, в основе данной технологии лежит коммуникативно - деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерский»отношения между педагогом и обучаемым.

В - седьмых, она позволяет приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты, готовит учеников ко взрослой жизни.

Технология критического мышления предполагает научить школьников:

-выделять причинно - следственные связи;

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

- отвергать ненужную или неверную информацию;

- понимать, как различные части информации связаны между собой;

- выделять ошибки в рассуждениях;

- делать вывод о том. Чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражает текст или говорящий человек;

- избегать категоричности в утверждениях;

- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения.

Систематической включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности, так востребованный сегодняшним днем.

Результативность опыта

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно - ориентированное обучение, формирование творчески активной личности, перед нами стоит цель - сделать обучение, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны - доступным и интересным. Как сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания. Изучив специальную литературу по данной технологии, я пришла к выводу, что на предметах гуманитарного характера, таких как история и обществознание, где приходиться часто работать с «сухими» и неинтересными текстами, очень актуальна данная технология. Некоторые приемы позволяют сделать урок более продуктивным, помогает обучающимся сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками.

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

- высокая мотивация учащихся к образовательному процессу;

- возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой;

- развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими;

- развитие умения анализировать полученную информацию;

- развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.

Как подтверждение положительных результатов можно представить следующие показатели:

Уровень	ФИО обучающегося, класс	Учебный год	Результат
Муниципальный этап Всероссийской предметной олимпиады школьников по истории	, 7 класс		Победитель
, 8 класс		Призер
Ключников Дионисий Владимирович, 8 класс		Призер
, 8 класс		Призер
Ключников Дионисий Владимирович, 9 класс		Призер
, 10 класс		Призер
Ключников Дионисий Владимирович, 10 класс		Призер
, 11 класс		Призер
Ключников Дионисий Владимирович, 11 класс		Призер
Муниципальный этап Всероссийской предметной олимпиады школьников по обществознанию	Тетерина Дарья		Призер
, 11 класс		Призер
		Призер
Муниципальный этап Всероссийской предметной олимпиады школьников по праву			Призер

Наименование конкурса	Учебный год	Кол-во участников	Результат
Всероссийская олимпиада по истории «Ломоносов»		3	Призер (2)
Всероссийский Молодежный исторический чемпионат		4	Участие
Всероссийский молодежный чемпионат по обществознанию		2	Участие
Муниципальный этап конкурса исследовательских и проектных работ учащихся «Первые шаги»		1	Победитель
Республиканский этап конкурса исследовательских и проектных работ учащихся «Первые шаги»		1	Победитель
Муниципальный этап конкурса исследовательских работ обучающихся «Отечество»		1	Победитель
Республиканский этап конкурса исследовательских работ «Отечество»		1	Победитель
Муниципальный конкурс исследовательских и проектных работ учащихся «Первые шаги»		1	Призер
Республиканский этап конкурса исследовательских и проектных работ учащихся «Первые шаги»		1	Победитель
Муниципальный конкурс проектов нормативно - правовых актов «Мой законопроект»		2	2 победителя
Международная олимпиада по предметам гуманитарного и естественно - научного циклов (история)		10	1 победитель, 4 призера
Международная олимпиада по предметам гуманитарного и естественно - научного циклов (обществознание))		8	1 победитель, 1 призер
Муниципальная олимпиада среди учащихся 9-11 классов, посвященная Всероссийскому Дню молодого избирателя		10	2 победителя
Республиканская Олимпиада по граждановедческим дисциплинам и избирательному праву.		1	Участие

Материалы из опыта работы размещены на школьном сайте (http://elhoschool.ru)в разделах «История», «Обществознание»

Урок истории для 8 класса. Урок строится по схеме урока - презентации. Его особенностью является постоянный диалог учителя и учеников, основанный на использовании методов и приемов технологии критического мышления. Данный дидактический прием будет интересен и на уроках в 10 классе.

ТЕМА УРОКА: «Крестьянская реформа 1861 года»

Цель урока: познакомить учащихся с содержанием крестьянской реформы 1861 г.

Задачи урока:

образовательная: познакомить учащихся с личностью Александра II, сформировать представления о предпосылках и причинах отмены крепостного права, путем анализа основных положений реформы выявить ее прогрессивные и крепостнические черты;

воспитательная: воспитание у учащихся гражданских качеств, уважение к правам и свободам других людей, воспитывать уважение к истории своей страны, поддержать на пути нахождения компромиссного решения в любой ситуации, толерантной позиции;

развивающая: продолжить формирование умения критически мыслить, аргументировано высказывать свои мысли, умения работать с документами.

Тип – урока: урок изучения нового материала с использованием элементов технологии критического мышления

Оборудование: ПК, мультипроектор, GD «Энциклопедия истории России ()».

Литература

Ключевский сочинений. Т.V. М.,1989.

Корнилов истории России XIX века. М., 1993.

Поурочные разработки к учебнику «История государства и народов России.XIX век. М., 2001.

Чулков : психологические портреты. М., 1991.

Дорожкина урок истории. Использование мультимедийных презентаций. 5-11 классы. М, 2009

Этапы урока

I. Стадия вызова. Постановка темы, цели урока

II. Стадия осмысления.

III. Стадия рефлексии

IV. Подведение итогов

V.Домашнее задание

I. Стадия вызова. Постановка темы, цели урока.

Учитель обращает внимание учеников на эпиграф к уроку (слайд № 1) и просит их ответить на вопрос:

- как вы думаете, о чем у нас сегодня на уроке пойдет речь? (ответы учащихся);

- а что, по вашему, имел в виду Александр II, говоря про «..сверху…» и «…снизу»?
Учитель систематизирует ответы учащихся и знакомит их с темой урока, целью и опорным планом урока

18 февраля 1855 года при весьма загадочных обстоятельствах, в самый разгар Крымской войны умирает император Николай I (слайд № 4) Существует версия, что это было самоубийство человека, осознавшего, что страна находиться на грани катастрофы. Во второй половине XIX века Россия оказалась в глубочайшем социально - экономическом кризисе, решительный выход из которого сумел предпринять император Александр II, царь освободитель. Александр не только решился на отмену крепостного права, но и предпринял целый ряд реформ, призванных существенно улучшить экономическую ситуацию в стране. Сегодня мы с вами поговорим о причинах отмены крепостного права, выясним общественное отношение к этой проблеме, обсудим сущность крестьянской реформы 1861 года и ее последствия (слайды № 2,3)

II. Стадия осмысления.

«Сдаю тебе мою команду, но, к сожалению, не в таком порядке, как желал. Оставляю тебе много трудов и забот»- говорил, умирая Николай I.

Учитель, используя прием «корзины идей», выясняет, какие проблемы оставил Александру II его отец.

(Слайд № 4) Александр Николаевич родился 17 апреля 1818 года и получил блестящее воспитание (слайд № 5). Поэт был главным наставником цесаревича, старался привить ему либеральные взгляды. преподавал ему право, а - экономику.

Во время своего путешествия в Сибирь Александр II просил отца проявить милость к декабристам (слайд № 6).

Вопросы классу:

- как воспитание Александра II повлияло на его характер?

- Как личные качества царя отразились на ходе последующих исторических событий? (ответы учащихся).

Вопрос об отмене крепостного права давно волновал российское общество. Вспомните, кто и когда из правителей пытался решить этот вопрос? (ответы учащихся; использование приема «корзины идей»).

Давайте восстановим последовательность событий, предваряющих отмену крепостного права (слайд № 7)

Проблема отмены крепостного права постоянно обсуждалась в российском обществе.

- Как относилось российское общество к крепостному праву? (ответы учащихся)

-Вспомните, кто из русских писателей обличал ужасы крепостного права?

- Какие тайные организации выступали против него?

-Почему она так обострилась в середине века?

Используя прием «составление кластера» учащиеся совместно с учителем выделяют причины отмены крепостного права.

Слайд № 8

Учитель :

- Итак, ребята, какой вывод мы с вами можем сделать? (ответы учащихся)

В середине XIX века в России сложились все предпосылки для отмены крепостного права, тем не менее, принять это решение царь был вынужден под воздействием не только внутренних, сколько внешних обстоятельств.

Александр II 30 марта 1854 года выступил с речью перед московским дворянством, где впервые заговорил о необходимости отмены крепостного права (слайд 9). Так как, в России не было представительного законодательного органа, который мог бы заняться этой проблемой, необходимо было кому - то поручить подготовительную работу

Рассматриваются слайды 10,11.

Учитель:

- как вы думаете, почему АлександрII добивался, чтобы инициатива в отмене крепостного права исходила от дворян?

- Какую роль в этих реформах он отводил себе? (ответы учащихся)

Учитель:

-а теперь предлагаю вам подумать. Сразу же после речи императора перед дворянством министр внутренних дел поручил своему помощнику собрать имевшиеся к этому времени проекты, записки, мнен6ия по крестьянскому вопросу. Изучив их, министр пришел к выводу, что придется выбирать из трех возможных вариантов. Прежде, чем мы с вами ознакомимся с этими вариантами, предлагаю вам составить свой вариант. Для этого мы разобьемся на две группы, и спустя 5-7 мин, вы представите свой вариант решения проблемы (использование приема «учебный мозговой штурм»)

Учащиеся представляют свои варианты.

Учитель:

а теперь рассмотрим варианты, предложенные комиссией (слайд 12)

Вопрос:

- как вы думаете, какой вариант избрал Александр II и почему?

Учитель:

-19 февраля 1861 года царь подписал Манифест «О даровании крестьянским людям прав состояния свободных сельских обывателей и об устройстве их быта» (слайд 13,14). В документе было записано: «Крепостное право на крестьян, водворенных в помещичьих имениях, и на дворовых людей отменяется навсегда». Изучаются материалы слайдов № 15-19).

Учитель:

- как вы думаете, какие настроения в народе вызвал Манифест?

- Как восприняли крестьяне известие об отмене крепостного права?

- Стал ли крестьянин благодаря манифесту собственником земли? (ответы учащихся)

Слайд № 20.

Учитель:

- в апреле 1861 года в деревне Бездна Казанской губернии войска жестоко подавили выступления крестьян, требовавших «полной воли» и немедленного предоставления земли. К концу 1861 года в обществе нарастает разочарование непоследовательностью реформ.

III. Стадия рефлексии.

Учитель:

- обратите внимание на строки (слайд № 21) Как вы понимаете эти строки? (ответы учащихся).

- Как автор оценивает события отмены крепостного права? (ответы учащихся)

- Как вы думаете, по кому распавшаяся цепь ударила больнее и почему? (ответы учащихся)

- Каково же значение отмены крепостного права? (ответы учащихся)

Рассматривается слайд № 22,23.

Учитель:

- О чем мы сегодня говорили? (ответы учащихся)

Я предлагаю закрепить полученные знания в виде составления синквейна. И взять за основу слово «Реформа».

IV. Подведение итогов.

Наш урок подошел к концу. И хотелось бы услышать ваше мнение по поводу того, насколько важный вопрос мы обсуждали. Возьмете ли вы что - нибудь из нашего урока с собою в жизнь? (ответы учащихся)

Человек очень часто оказывается перед сложным выбором. Делая этот выбор, необходимо взвесить все за и против, чтобы он был на благо всего общества. Необходимо взвешенно подходить к решению проблемы, уметь идти на компромисс.

V. Домашнее задание.