· Ежедневно конспектировать все наблюдения, посещенные занятия, уроки и другие мероприятия с последующим психолого-педагогическим анализом деятельности воспитателя/учителя и обучающихся (дошкольников, школьников) .
· Ежедневно, аккуратно и разборчиво вести записи в педагогическом дневнике (приложение 3).
· Педагогический дневник должен быть ежедневно у студента-практиканта, чтобы он мог предъявить его по первому требованию руководителя практики.
· Своевременно и в соответствии с требованиями оформлять отчетную документацию (дневник практики, индивидуальный план, протоколы наблюдений, бесед и экспериментов, конспекты занятий и других видов деятельности).
· Своевременно и в соответствии с графиком сдать отчетный материал групповому руководителю практики.
Студенты ежедневно ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной на практике работе.
Практика завершается итоговым педсоветом (на базе образовательного учреждения) и итоговой конференцией на факультете, где подводятся итоги практики.
Участие студента в конференции является обязательным этапом прохождения практики.
Задания к учебной практике «Практика в группах детей раннего возраста»
Задание 1. Знакомство с дошкольным образовательным учреждением. Беседа с заведующей.
1. Вид ГОУ. Образовательные программы, реализующиеся в ГОУ.
2. Основные направления в работе ГОУ.
3. Обеспеченность педагогическими кадрами, их квалификация.
4. Комплектование групп детей раннего возраста.
5. Оснащение ГОУ оборудованием, его назначение. Предметно-развивающая среда ГОУ.
6. Особенности условий и режима жизни детей раннего возраста в ГОУ.
7. Организация питания детей раннего возраста.
8. Особенности медицинского обслуживания в группах детей раннего возраста.
Задание 2. Изучить предметно-развивающую среду в группе детей раннего возраста.
1. Учет принципов построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении.
2. Наличие технических средств и дидактического оборудования для гармоничного развития и воспитания детей.
3. Наличие условий для:
· художественно-эстетического развития детей,
· игровой и предметной деятельности детей,
· познавательного развития детей и обучения,
· физического развития детей, развития их движений.
4. Соответствие предметно-развивающей среды личностно ориентированному взаимодействию взрослых с детьми в дошкольном учреждении.
Задание 3. Изучить должностные инструкции воспитателя и помощника воспитателя; их распределение при организации и проведении режимных моментов в группе детей раннего возраста.
1. Структура должностной инструкции сотрудника дошкольного учреждения.
2. Кому подчиняется сотрудник.
3. Какие функции возложены на сотрудника.
4. Права сотрудника.
5. Требования, предъявляемые к профессиональной подготовке сотрудника.
6. Распределение обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя при проведении режимных моментов.
Задание 4. Изучить особенности организации режимных моментов в группах детей раннего возраста и сделать выводы по их организации по следующим показателям:
· соблюдение принципа постепенности при организации режимных моментов;
· распределение обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя;
· эффективность приёмов, используемых воспитателем при проведении режимных моментов;
· уровень развития культурно-гигиенических умений и навыков, проявляемых детьми в различных режимных моментах.
4.1. Вопросы для анализа организации утреннего приёма детей в ГОУ
1. Где проводится прием детей? Готова ли группа, участок к приёму? Какой материал подготовил воспитатель к приёму детей?
2. Как долго ведется прием детей в группу? (зафиксировать время прихода первого и последнего ребёнка).
3. Настроение детей во время утреннего приёма. Причины плохого настроения.
4. Умеют ли дети самостоятельно раздеваться, приводить себя и свою одежду в порядок?
5. Чем заполнено время от момента прихода детей в группу до завтрака?
6. Что делает воспитатель при приёме детей (беседует с детьми, родителями, помогает детям раздеться, предлагает им игру, дает детям трудовые поручения, готовится к завтраку, занятиям и др.).
7. Организация утреннего туалета:
· наличие необходимого оборудования, где и как оно храниться; наличие у детей необходимых умений и навыков умывания;
· какое участие принимают воспитатель и помощник воспитателя в утреннем умывании детей;
· прививают ли детям культурно-гигиенические навыки, какие методические приемы используются при этом.
4.2. Вопросы для анализа организации питания детей в группе
1. Соответствует ли начало приема пищи режиму дня? Его продолжительность?
2. Кто, как и когда сервирует стол, подает блюда?
3. Сформированы ли у детей необходимые культурно-гигиенические навыки приема пищи?
4. Участие воспитателя и помощника воспитателя в организации завтрака (обеда, полдника).
5. Прививают ли детям культурно-гигиенические навыки? Какие методические приемы используются при этом?
4.3. Вопросы для анализа подготовки и организации прогулки с детьми
1. Количество прогулок в режиме дня, их длительность (запланированная и реальная).
2. В чем заключается подготовка к прогулке? Как в подготовке к прогулке участвуют дети?
3. Имеются ли в раздевалке зеркало, приспособления для чистки и сушки одежды, обуви?
4. Возникает ли теснота во время одевания детей и, если возникает, можно ли ее избежать? Длительность одевания (раздевания).
5. Участие в одевании (раздевании) детей, персонала ГОУ. Самостоятельность и взаимопомощь детей при одевании (раздевании). Наличие у детей культурно-гигиенических навыков одевания, их соответствие возрасту.
6. Как проводится выход детей на прогулку?
7. Имеется ли какая-либо организация прогулок или каждый ребенок находит себе занятие по своим интересам? Если прогулка организована, то укажите структурные элементы прогулки. Чем занимается основная часть детей во время прогулки?
8. Какие даются детям во время прогулок игрушки, пособия? Оцените их внешний вид и соответствие возрасту детей.
9. Проводятся ли с детьми организованные подвижные и сюжетные игры? Катаются ли дети во время прогулок на санках, по ледяным дорожкам, с горок?
10. Как организуется наблюдение детей в природе? Какие методические приемы использует воспитатель? Выходят ли дети на прогулки и экскурсии за пределы участка, как часто это бывает, сколько времени на это уходит?
11. Организуется ли во время прогулок трудовая деятельность детей, какая именно? Сколько времени она длится? Как организует ее воспитатель?
12. В чем заключатся участие персонала ГОУ в организации и проведении прогулок с детьми?
4.4. Вопросы для анализа организации дневного сна детей
1. Время в режиме дня и продолжительность дневного сна детей.
2. Гигиеническая оценка помещения, мебели, постельного белья.
3. Самостоятельность детей при раздевании, складывании одежды, укладывании в постель.
4. Самочувствие и настроение детей при подъеме после сна.
5. Сами ли дети одеваются и убирают постель, как аккуратно они это делают?
6. Участие персонала д/с в организации сна и подъема детей.
7. Прививаются ли детям необходимые культурно-гигиенические навыки по уходу за одеждой и постельными принадлежностями.
8. Проводятся ли после дневного сна физкультурно-оздоровительные мероприятия с детьми (гимнастика пробуждения, оздоровительный час, закаливающие процедуры и т. п.)
4.5. Вопросы для анализа организации воспитательно-образовательной работы с детьми во второй половине дня
1. Чем занимаются дети во вторую половину дня?
2. Какие самостоятельные игры организуют дети и воспитатель?
3. Организуется ли индивидуальная работа с детьми, какая?
4. Организуется ли двигательная деятельность детей, какая?
5. Организуется ли художественная деятельность детей, какая?
6. Какова роль воспитателя в организации воспитательно-образовательной работы с детьми во второй половине дня?
7. Взаимодействие воспитателя с родителями.
Задание 5. Изучить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста (в соответствии с «Программой воспитания») по следующим критериям:
· объем навыков: а) при умывании, б) приёме пищи, в) одевании;
· уровень сформированности навыков: рациональность и последовательность операций, их быстрота, качество и самостоятельность детей.
Задание 6. Изучить документацию воспитателя группы раннего возраста. Проанализировать планирование воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста:
1. Вид планирования: перспективный, календарный, календарно-перспективный, тематический и др.
2. Основные разделы и содержание плана. Учтены ли общие дидактические принципы, основные этапы усвоения знаний детьми, возрастные особенности детей группы и др.
3. Какие планируются виды воспитательно-образовательной работы с детьми?
4. Какие формы работы с детьми преобладают? (групповые, индивидуальные, смешанные)
5. Как планируются занятия?
6. Как планируется руководство самостоятельной и игровой деятельностью детей раннего возраста?
7. Формулируется ли триединая цель для всех видов деятельности детей (развитие – воспитание – обучение)?
8. Намечаются ли методы и приемы для решения каждой задачи? Какие именно?
9. Планируется ли формирование навыков игровой, трудовой, учебной и др. видов деятельностей? Что конкретно планируется?
10. Планируется ли индивидуальная работа с детьми? Что конкретно планируется?
11. Учитываются ли в плане индивидуальные особенности детей?
12. Выводы.
Задание 7. Наблюдение и анализ проведения подвижных игр и игр-забав в группе раннего возраста
1. Название игры и место ее проведения.
2. Обучающие задачи подвижной игры (основное движение).
3. Подготовка воспитателя и детей к игре. Сбор детей на игру (указать приемы). Объяснение правил игры. Распределение ролей.
4. Начало игры. Ход игры.
5. Длительность игры, повторяемость.
6. Использование мелких и крупных пособий, игровых атрибутов.
7. Руководство игрой. Наличие воспитательных приемов. Оценка воспитателем движений детей в игре.
8. Настроение детей, интерес, желание играть.
Задание 8. Наблюдение и анализ организации и проведения воспитателем занятий с детьми.
1. Дата и место проведения занятия. Количество детей. ФИО воспитателя.
2. Тип занятия, тема.
3. Соблюдены ли гигиенические требования при проведении занятия?
4. Цели и задачи занятия. Соответствие задач программным требованиям и уровню развития детей.
5. Структура занятия. Соответствие задач структуре и логике занятия.
6. Как воспитатель организовал переход от игры к занятию, создал рабочее настроение?
7. Методические приемы, используемые воспитателем на занятии.
8. Соблюдение взаимосвязи наглядно-действенных и словесных компонентов на занятии.
9. Поведение детей на занятии. Внимание детей во время занятия. Изменяется ли активность детей на занятии (проявление активности отдельными детьми и группой в целом; роль структуры занятия в обеспечении активности)? Как регулирует воспитатель активность детей?
10. Речь воспитателя (звукопроизношение, грамматическая правильность, лексическое богатство и др.).
11. Выполнение детьми заданий и инструкций педагога. Каковы проявления самостоятельности детей на занятии, чем она обеспечивалась?
12. Какую словарную работу осуществлял воспитатель на занятии (обогащение, уточнение, активизация словаря)?
13. Определить уровень развития речевых умений и навыков детей (звукопроизношение, грамматическая правильность речи, словарный запас, умение отвечать и задавать вопросы, составлять простейшие рассказы и др.).
14. Реализация дидактических принципов и задач умственного воспитания на занятии.
15. Как учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей?
16. Сочетание на занятии фронтальной и индивидуальной форм работы.
17. Реализованы ли воспитателем программные задачи на занятии? Каковы причины неудач?
18. Какова степень эмоционального, игрового общения воспитателя с детьми на занятии? Настроение детей на занятии.
19. Длительность занятия в целом и его частей.
Задание 9. Наблюдение и анализ организации самостоятельной деятельности детей раннего возраста.
1. Провести хронометраж самостоятельной деятельности детей. Наблюдения за одним ребенком внести в таблицу:
Время | Содержание деятельности детей | Взаимоотношения с другими детьми | Взаимоотношения со взрослыми | Примечание |
2. Анализ самостоятельной деятельности детей
· Какие условия созданы в группе для самостоятельной деятельности детей?
· Виды самостоятельной деятельности детей раннего возраста. Проявление избирательного отношения к тем или иным видам деятельности.
· Каково содержание и общая продолжительность предметной и игровой деятельности детей.
· Анализ игровых уголков и игрушек, с которыми действовали и играли дети.
· Какие орудийные и функциональные действия использовали дети?
· Темы и сюжеты отобразительных игр детей. Место сюжетной игры среди других видов деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
