Інтегровані заняття в початкових класах (стр. 1 )

Управління освіти і науки

Київської обласної державної адміністрації

Київський обласний інститут
післядипломної освіти педагогічних кадрів

Володарська загальноосвітня санаторна школа-інтернат

Інтегровані заняття в початкових класах

Навчально-методичний посібник

Володарка

2006

Схвалено науково-методичною радою Київського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів (протокол від 31.03.2005 року)

Інтегровані заняття в початкових класах: Навчально-методичний посібник. – Володарка, 2005. – 84 с.

Рецензент:

, методист навчально-методичного кабінету початкової освіти Київського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Навчально-методичний посібник містить методичні розробки інтегрованих занять з використанням елементів інтерактивних технологій.

Запропоновані заняття сприяють глибокому засвоєнню учнями програмового матеріалу, розвитку їх творчих здібностей, та навичок мислення високого рівня. Розвивають у школярів уміння застосовувати отримані знання в нестандартних ситуаціях, підвищують культуру спілкування учнів, виробляють навички здійснення самоконтролю.

Рекомендовано для вчителів початкових класів, вихователів, студентів педагогічних вузів.

Зміст

Передмова. 4

Тема. Поспілкуємось з природою. Бджілка-трудівниця. 8

Тема. В осінні барви-шати вбралися ліси і поля. 16

Тема. Віночок вити – життя любити. 22

Тема. Два кораблі. 34

Тема. Зимові свята (Миколая та Андрія) 37

Тема. Легенди. Перекази. Подорож у майбутнє. 45

Тема. Обережно! Вогонь – не гра. 59

Тема. Помандруємо до лісу. 69

Тема. Прийди, весно, з радістю.. 77

Література. 84

Передмова

Інтеграція – не нове явище у вітчизняній школі. Ще інтеграцією письма і читання вдалося створити аналітико-системний метод навчання грамоти.

Сьогодні за допомогою інтегрованих занять ми створюємо можливість вийти за межі самодостатньої функціональної ролі його окремих складових. Формуємо в учнів якісно нові знання, які характеризуються вищим рівнем осмислення, динамічністю застосування в нових ситуаціях, підвищенням їх дієвості й системності.

Під інтеграцією розуміють процес становлення цілісності. Вона дає змогу дитині сприймати предмети і явища цілісно, різнобічно, системно та емоційно.

У дітей досить рано з’являється свій “образ світу”. Попри всю свою недосконалість, він має істотну характеристику – цілісність сприймання навколишнього. Зі вступом до школи у дитини часто ця цілісність сприймання руйнується через кордони між окремими предметами. Саме тому, впровадження інтегрованих курсів має на меті формування загально навчальних умінь і навичок учнів, поглиблення їх знань, розвиток уваги, пам’яті, розширення пізнавальних інтересів, оволодіння навчальними прийомами, забезпечення цілком нового психологічного клімату для учня і вчителя в процесі навчання.

Інтеграція освітніх галузей, методів і форм навчання сприяє підвищенню рівня практичних умінь та навичок їх застосування

Використання інтегрованого підходу до організації навчально-виховного процесу відкриває цілий ряд можливостей для різнобічного, нетрадиційного, практичного засвоєння набутих знань.

Інтегровані заняття є ефективними під час опанування учнями шкільної програми з багатьох предметів.

Пізнавальна діяльність учнів, необхідність самоосвіти активізується вже на етапі підготовки до такого уроку (пошук теоретичних відомостей, їх доведення, інформаційні та реферативні повідомлення, всебічне застосування, тощо). Цілеспрямовані та змістовні інтегровані заняття встановлюють міцні зв’язки між навчальними дисциплінами, вносять новизну в традиційну систему навчання, допомагають учням зрозуміти важливість вивчення основ наук як єдиної системи знань. Інтегровані уроки роблять навчальний процес по-справжньому цікавим, а їх проведення є необхідним для цілісного сприйняття світу та осмислення явищ навколишньої дійсності учнями.

Класична структура організації таких уроків збагачується активними формами роботи – діловими іграми, створенням проблемних ситуацій, захистом людей, тощо. Такий методичний підхід дозволяє створити раціональну комплексну систему навчання, сприяє цілісному, якісному засвоєнню учнями фундаментальних знань, виявленню причинно-наслідкових зв’язків між навколишніми подіями та стандартними алгоритмічними структурами.

При інтегрованому навчанні мовну грамотність можна перевірити диктантом, а рівень мовної культури – аналізом використання людиною рідної (або іноземної мови) в побуті, професійній сфері, художній творчості. Аналогічно рівні культури та грамотності перевіряються і в математиці: математична грамотність виявляється в умінні розв’язувати задачі, а математична культура – у навичках застосувати математичний апарат для їх інформації.

Виховання ж інформаційної культури починається із застосування предметних знань та інформаційних технологій у процесі вивчення інших навчальних дисциплін, а рівень інформаційної освіченості учня визначається наявністю стійкого інтересу до обраної області знань, бажанням їх поповнення на основі самоосвіти, уміння їх застосовувати в інших освітніх галузях.

Інтегроване навчання надзвичайно актуальне. Воно передбачає створення нової навчальної інформації відповідно до нових технологій. Суть полягає в тому, що дитина сприймає предмети та явища цілісно, системно, емоційно.

У початкових класах ми будуємо інтегровані заняття, які об’єднують блоки знань з різних навчальних предметів. Вони за навчальним планом викладаються як окремі, навколо однієї теми з метою інформаційного та емоційного збагачення, сприймання, мислення, почуттів учня, що дає змогу пізнавати певне явище з різних сторін, досягти цілісності знань. Метою навчальних занять, побудованих на інтегрованому змісті, є створення передумов для різнобічного розгляду певного об’єкта, поняття, явища, формування системного мислення, збудження уяви, позитивно-емоційного ставлення до пізнання.

Структура інтегрованих занять може бути різною, залежно від специфіки матеріалу, що інтегрується.

У плані-конспекті заняття необхідно вказати не тільки тему та мету заняття, а й теми навчальних предметів, що інтегруються, відповідно до календарного планування.

Цінними є інтегровані дні, в яких зміст навчальних предметів найповніше інтегрується за змістом і дидактичною метою.

Прикладом такої інтеграції є підпорядкування навчальних предметів певного дня одній із тем.

Інтеграція багатокомпонентного змісту початкової освіти дає можливість вчителеві раціонально розподілити час на вивчення предметів інваріантної частини, зменшити кількість годин на їх вивчення і за рахунок вивільнених годин організувати роботу, спрямовану на розвиток творчих здібностей учнів.

Інтеграційні процеси тісно переплітаються зі впровадженням інноваційних технологій, метою яких є розвиток творчої особистості молодшого школяра.

Тут ми, вчителі, керуємо розумовою діяльністю дітей, а учні стають активними учасниками педагогічного процесу. Учні привчаються до творчої праці. В них виховується інтерес до неї і потреба в ній. Школярі навчаються самостійно підходити до розв’язування пізнавальних і практичних завдань.

Запропоновані розробки занять сприяють глибокому засвоєнню програмового матеріалу, розвитку творчих здібностей учнів, нетрадиційного мислення, формування в них уміння застосовувати в нестандартній ситуації, підвищує культуру учнів, формує навички здійснення самоконтролю.

Об’єднуємо предмети природно за багатьма видами навчальної діяльності і особливо мовленнєвою, яка в умовах початкової освіти відіграє провідну роль на всіх без винятку уроках.

Застосовуємо базові поняття з рідної мови, засобами людського спілкування, знаннями інформації. Усвідомлено і гнучко ставимось до його використання у власному мовленні. Інтеграція змісту початкової освіти передбачає реалізацію принципів науковості, доступності, усвідомленості, емоційності. Вона сприяє підвищенню інтересу учнів до навчання, активізації їх навчальної діяльності.

Інтегровані заняття сприяють узагальненню та закріпленню знань, здобутих впродовж навчального року, формують творчу уяву, образне мислення, пробуджують інтерес до просвітницької діяльності, виховують почуття прекрасного.

Тема. Поспілкуємось з природою. Бджілка-трудівниця

Зінтегровано

· Київщинознавство. Тема. Господарська діяльність людей нашого краю. Бджільництво.

· Українська мова. Тема. Види тестів. Узагальнення знання учнів.

Мета. Узагальнити знання учнів. Вправляти у розрізненні видів тексту, типів речень. Виховувати любов до природи. Збагачувати словниковий запас. Розвивати творче мислення.

Поглибити знання дітей про господарську діяльність людей нашого краю. Ознайомити із способом добування мети та життям бджіл. Прищеплювати любов і повагу до професії пасічника.

Матеріал до уроку: підручники, зошити, ручки, таблиці, сюжетні та предметні малюнки (8 шт.), роздатковий матеріал, сигнальні картки (15 шт.), вага (1 шт.)

Хід і план уроку.

Організація класу до уроку

Оголошення теми і мети уроку

Учитель. Дорогі діти! Шановні гості! Вже дуже скоро закінчиться навчання у І семестрі. І в цей час ми закінчуємо вивчати ось цю книжку (показую) І частину підручника “Рідна мова”. Ми працювали по ньому півроку.

А сьогодні ми узагальнимо, повторимо, закріпимо все те, що вивчили на сьогоднішній день.

Узагальнення знань учнів.

Учитель. Надворі перший зимовий місяць, але усіх вас я попрошу перенестися уявно у літо, на квітучі зелені луги, на лісові поляни, у світ різнобарвних квітів та метушливих комах, бо паралельною темою до нашого сьогоднішнього уроку буде така тема: “Поспілкуємось з природою”. І якщо обмежити наші бажання зануритися у весь світ природи, то давайте зупинимось на маленькій темі: “Життя бджілки-трудівниці”.

Отже, заглибиться у весь світ природи вам допоможуть ось ці малюнки (показую), а символом сьогоднішнього уроку буде маленька працьовита комаха – бджілка (показую малюнок).

А ще в нас є 2 ось таких бджілки (дівчатка-старшокласниці). Вони допомагатимуть нам на цьому уроці.

А так як сьогодні в нас буде урок-змагання, то ми поділимось на дві команди (ділю).

І команда “Бджілки-медоносиці”.

ІІ команда “Бджілки-трудівниці”.

Ми будемо збирати наш “мед” у вулики.

- Хто з тварин найбільше любить мед? (Ведмеді).

Так, ведмеді. Вони прибули до нас на сьогоднішнє змагання і будуть пильно спостерігати, яка із команд назбирає більше меду (набере більше балів). А так як урок у нас казковий, то у наших вуликах “мед” зразу перероблять у призи для вас. Виграє та команда, чий вулик при зважуванні виявиться важчим.

Хто буде працювати найкраще, той принесе користь не тільки своїй команді, а й собі.

На ваших партах є по 6 бджілок (балів). За кожну правильну відповідь ви одержите 2 бали і повернете карточку малюнком вверх. За 6 правильних відповідей дитина зможе одержати найбільшу кількість балів – 12. Оцінки занесемо у журнал.

Протягом всього уроку бджілки-помічниці стежать за правильними відповідями і сумують бали командам і кожному учневі окремо.

Протягом всього уроку використовую картки для диференційованих завдань трьох рівнів.

Загадка (усно)

Трудівниця я мала

Де я тільки не була!

І на луках, і в садах,

На гілках і на квітниках…

І не знала я спочинку

Ні на мить, ні на хвилинку

Скільки ж то було роботи –

Все носила мед у соти.

Посиджу на квітці трішки.

Бо стомились крильця й ніжки.

(Бджілка)

Звуко-буквений аналіз (усно) – використовуючи таблицю.

Бджілка – 2 скл., І – наголош., 7 б., (бе, де, же, і, ел, ка, а), 6 зв. [б, дж, і, л, к, а].

Словникова робота (таблиця)

На сьогоднішньому уроці у нас зустрінуться ось такі слова:

Мед стільники вулик

пасіка нектар віск

- Що означає кожне з цих слів?

Доповнюю відповіді дітей, використовуючи “Тлумачний словник школяра”.

Творча робота (біля дошки).

а) підбір споріднених слів ( 3 слова);

б) розбір за будовою:

мед - медовий, медяний, медочок

квіти - квітковий квітень, квіточка

Перевірка завдання

Робота над текстом (з таблиці)

Мед на всяк смак Мед – це чудовий продукт, який подарувала нам природа. Він може бути квітковий, цукровий, із солодких фруктів та плодових соків. Найціннішим вважають квітковий. Липовий мед належить до найкращих медів. Він має приємний запах і смак. Гречаний мед прославився своїми лікувальними властивостями.

- Це текст чи ні? Чому? (Так. Речення зв’язані за змістом. Можна придумати заголовок).

- Який це текст? (Розповідь).

- Які є ще тексти? (Опис, міркування).

- Прочитати деякі розповідні речення так, щоб вони стали спонукальними.

Запис речення (самостійно) у зошит.

Липовий мед належить до найкращих медів.

а) Поставити знак наголосу; (письмово)

б) розібрати на частини мови; (письмово)

в) встановити зв'язок слів у реченні (усно)

Ребус

- Малюнок якого будиночка ми використали, щоб розгадати ребус?

- Хто живе у вуликах?

- Як називають те місце, де багато вуликів? (Пасіка)

Робота з роздатковим матеріалом

(посібник “Їжачок-лісовичок” (с.5)

Показую малюнок пасіки в цьому посібнику.

а) Розгляд малюнка;

б) списування тексту;

в) підкреслити ненаголошені е-и в коренях слів, які треба перевірити;

г) підібрати потрібні слова;

У садах по-весняному вбралися вишні, черешні, яблуні та груші. А серед білих та рожевих пелюсток літають золоті бджілки. Вони збирають нектар. Прислухайся, і ти почуєш незвичайну весняну музику – бджолину.

г) взаємоперевірка зошитів (робота в парах);

д) пояснити правопис слів незвичайну, весняну

Робота з підручником:

с. 81 вправа 90

а) прочитати;

б) слова у 2 реченні поділити на склади для переносу (усно) – використовуючи роздатковий матеріал;

в) виписати слова, у яких відбулось чергування приголосних у коренях слів;

крихітка – крихітці

мурашка – мурашці

г) підібрати свої слова до даного зразка.

Творча робота:

а) скласти речення на тему “Бджоли” (письмово), щоб у коренях деяких слів було можливим чергування голосних чи приголосних у коренях слів.

(Використати малюнки на дошці, використати таблицю “Чергування у коренях слів”);

б) перевірка завдання.

Робота над прислів’ями:

Мала бджілка, та й та працює

а) пояснити;

б) до даних слів підібрати споріднені,

які належать до різних частин мови:

працює – праця, працьовитий;

квітка – квітковий, квітує;

липа – липне, липовий;

світлий – світло, світить.

Ознайомлення з прикметами:

Ранній виліт бджіл – ознака, що настане тепла весна.

а) прочитати;

б) підібрати слова з подовженими приголосними.

Групова робота (з деформованим текстом)

І в.	ІІ в.
Цвітом, у, буйним, деревця та, молоденькі, сади, біліють	Метелики, бджілки, роботящі, над, ними, літають та
(У саду біліють буйним цвітом молоді деревцята)	(Над ними літають метелики та роботящі бджілки)

Перевірка (команді переможців по 2 очка кожному)