Основы общей психологии (стр. 6 )

- материал неинтересен;

- материал трудный;

- большой объем;

- отрицательное влияние деятельности, следующей за заучиванием и носящей

название ретроактивного торможения.

Вопрос 7. Индивидуальные различия в памяти.

- Сила памяти;

- скорость запоминания и воспроизведения;

- прочность сохранения информации;

- точность воспроизведения информации;

- разновидность преимущества представлений, на которые опирается человек.

Вопрос 8. Расстройство памяти.

- Нарушения памяти на текущие события;

- нарушения памяти на прошлые события;

- нарушения памяти со стороны ее динамики: хорошее запоминание материала

сразу же после проработки, но быстрое его забывание;

- больные с поражением лобных долей мозга; у них возникает патологическая инертность возникших стереотипов;

- общемозговые нарушения психической деятельности (слабость, нестойкость возбуждений в коре головного мозга);

- умственная отсталость.

Патологические изменения памяти являются типичными для экзогенно-органических психических нарушений, т. е. их появление после черепно-мозговых травм, сосудистого, инфекционного заболевания головного мозга.

Выделяют следующие расстройства памяти:

1) Амнезии - расстройства памяти в виде нарушения способности запоминать, хранить и воспроизводить информацию.

Виды амнезии: фиксационная, ретроградная, антероградная, ретроантероградная.

- фиксационная – нарушение процесса запоминания, разновидностью которой являются перфорационная амнезия. Фиксационная амнезия характеризуется нарушением запечатления получения человеком информации, резко ускоренным процессом забывания.

2) Нарушение процесса хранения и воспроизведения приводит к появлению «провалов в памяти» - ретроградной, антероградной, ретроантероградной.

а) ретроградная – невозможность воспроизвести информацию, приобретенную до возникшую с пациентом эпизода нарушенного сознания;

б) антероградная – трудность воспроизведения информации после эпизода нарушенного сознания.

в) ретроантероградная – оба периода времени.

3) Снижение памяти – гипомнезия

4) Повышение памяти – гипермнезия.

Данные расстройства часто формируются на базе эмоциональных нарушений. Гипомнезия сопровождает депрессивный спектр симптомов, а гипермнезия – маниакальный.

5) Парамнезия: конфабуляции, псевдореминисценции, экмнезии, криптомнезии.

а) конфабуляция – обманы памяти, при которых неспособность запечатлевать события и воспроизводить их приводит к воспроизведению вымышленных, не имевшие место событий;

б) псевдореминисценции – нарушение хронологии в памяти, при котором отдельные имевшие место в прошлом события переносятся в настоящее;

в) экмнезия – (жизнь в прошлом)

г) криптомнезия – расстройство памяти при которых больной присваивает чужие мысли, действия себе.

Среди законов формирования мнечтических расстройств наиболее известной считается закон Рибо, в соответствии с которым нарушение памяти (также как и ее восстановление) происходят в хронологическом порядке – в начале утрачивается память на наиболее сложные и недавние впечатления, затем – на старые. Восстановление происходит в обратном порядке. После черепно-мозговых травм, опухолей головного мозга, гематом нередко встречается Корсаковский амнестический синдром, который включает в себя фиксафионную амнезию и парамнезию (конфабуляции, псевдореминисценции).

Лекция 11

Тема:

Речь

План

1. Речь как средство общения и обобщения.

2. Формы речи.

3. Отличия речи от языка.

4. Значение и смысл слова.

5. Слово как понятие.

6. Сокращенная и развернутая речь, их психологические особенности.

7. Теории усвоения языка и развития речи.

8. Первоначальная функция речи.

9. Проблема врожденных и приобретенных способностей человека к усвоению и пользованию речью.

10. Речь как инструмент мышления.

11. Значение слова как единицы мышления и речи.

12. Внутреняя речь и ее особенности.

13. Эгоцентрическая речь.

14. Патология речи.

Вопрос 1. Речь как средство общения и обобщения.

Речь - это основное средство человеческого общения. Она имеет познавательное значение. Благодаря речи, индивидуальное сознание человека обогащается опытом других людей. Речь - средство мышления, памяти, информации, управления поведением других людей. Речь является полиморфной деятельностью, исходя из многообразия ее функций.

Вопрос 2. Форма речи.

Внешняя - средство общения.

Внутренняя - средство мышления.

Письменная - средство запоминания информации.

Монолог - процесс одностороннего обмена информацией.

Диалог - процесс двухстороннего обмена информацией.

Вопрос 3. Отличие речи от языка.

Язык - система условных символов, передающих сочетания звуков, имеющих

определенный смысл.

Речь - совокупность звуков, имеющих тот же смысл, что и соответствующая им

система письменных знаков.

Отличия.

Язык. Речь

1. Един для всех людей, отражает психологию народа.

1. Выражается психология отдельно взятого человека.

2. Может существовать и развиваться относительно независимо

2. Речь без усвоения языка невозможна.

Вопрос 4. Значение и смысл слова.

Значение: слово - связывающее звено между языком и речью и выражается в единицах языка и речи.

Смысл: слово выражается в мыслях, чувствах, образах, которые данное слово

вызывает у человека.

Роль слова: обобщенно отражает действительность, существующую независимо от индивидуального человеческого сознания и вне его.

Вопрос 5. Слово как понятие.

Слово - понятие, относящееся к целому классу предметов, выделенному по совокупности общих и специфических признаков.

- Оно позволяет нам обобщать и углублять знания об объектах. Владея понятием, мы знаем о предмете многое.

- Понятие выступает важным моментом восприятия, внимания, памяти, мышления и речи, придавая этим процессам избирательность и глубину.

Вопрос 6. Сокращенная и развернутая речь, их психологические

особенности.

Развернутый тип: говорящий использует все значения символического выражения

смыслов, значений.

Характеристика типа: большой словарный запас, богатство грамматических форм, частных употреблений, предлогов, местоимений, грамматическое структурирование.

Сокращенный тип: достаточно для понимания среди знакомых людей. Но он

затрудняет выражение и восприятие сложных абстрактных мыслей, связанных с тонкими различиями.

Вопрос 7. Теории усвоения языка и развития речи.

Теория научения: утверждает, что основными механизмами формирования и развития речи являются подражание и подкрепление. (У ребенка врожденная способность к подражанию, получающая подкрепление и ведущая к быстрому усвоению речи.)

Хомского: утверждает, что у человека имеются с рождения специфические задатки к усвоению речи, которые созревают к году и дают возможность для ускоренного развития речи.

Когнитивная теория: утверждает, что развитие речи зависит от врожденной способности ребенка воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Речевое развитие зависит от развития мышления.

Психологическая теория: утверждает, что усвоение речи - это повторяющиеся переходы от мысли к слову и обратно. Этот процесс начинается с выделения речевых сигналов, сигналы объединяются в слова, предложения, фразы.

Вопрос 8. Первоначальная функция речи. Отличия речи человека

от животных.

- В филогенезе речь была средством общения людей, способом обмена

информацией.

- У шимпанзе развита человекоподобная речь, но она выражает ограниченные потребности животных. Это система эмоционально-экспрессивных выражений.

Для животных речь - средство психологического контакта с себе подобными.

- Для человека характерно осмысленное речевое высказывание, то есть отнесение

передаваемого содержания к какому-либо известному классу предметов, что требует абстракции и обобщения, связанных с процессом мышления.

Вопрос 9. Проблема врожденности или приобретенности способности человека к усвоению и пользованию речью.

Позиция неврожденности: есть доказательства существования фактов отсутствия признаков членораздельной речи у детей, выросших в изоляции.

Позиция врожденности: дети с рождения отличают речь человека и выделяют ее из разнообразия других звуков, избирательно на нее реагируют и быстро обучаются. Кроме этого есть одинаковая для всех последовательность стадий развития речи.

Вопрос 10. Речь как инструмент мышления.

Речь непосредственно связана с мышлением. Исследование голосового аппарата показали, что в напряженные моменты мышление у человека наблюдается повышенная активность голосовых связок. Эта активность проявляется в двух формах:

а) физическая - фиксируется в виде высокоамплитудных и нерегулярных вспышек речедвигательных потенциалов, связанных со скрытым проговариванием слов;

б) тоническая - фиксируется как постепенное нарастание амплитуды электромиограммы; связана с повышением речедвигательной активности.

Вопрос 11. Значение слова как единицы мышления и речи.

Слово - средство общения, входящее в состав речи.

писал о взаимоотношении слова, речи и мышления. Слово он представлял как живую клетку с основными свойствами, присущими речевому мышлению. Слово обобщенно характеризует предмет или явление. объединил эти понятия и создал новое, назвав его речевым мышления.

Вопрос 12. Внутренняя речь и ее особенности.

- Внутренняя речь имеет свой синтаксис, ей присущи фрагментарность, сокращенность.

- Существует закон превращения внешней речи во внутреннюю, когда сокращается подлежащее и остается сказуемое и другие части предложения, определяющее последнее.

- Основа внутренней речи - “диалог людей, понимающих друг друга без слов”.

- Внутренняя речь сжимает смысл до высшей точки. В отличие от внешней речи, внутренняя - имеет предикативную форму и обширный смысл.

- Особенность внутренней речи - аггмотинация - слияние слов в одно с их существенным сокращением.

- В работах отмечено, что в процессе мышления внутренняя речь выступает как активный неосознанный артикуляционный процесс.

Вопрос 13. Эгоцентрическая речь.

- Речь, направленная на себя, не предполагающая обратной реакции со стороны другого человека.

- Речь - размышление, обслуживающая само мышление.

- Эгоцентрическая речь имеет внешнюю форму и внутреннюю психологическую функцию.

Вопрос 14. Патология речи.

1) Переход на беззвучную, полностью или частично, речь вызывается нередко заболеванием периферических органов речи.

2) Потеря голоса возникает на почве функциональных нарушений нервной системы. Часто при истерии ( афонии), иногда при переутомлении.

3) Тембр речи меняется при некоторых эндокринных заболеваниях.

4) При неправильном положении органов речи –физиологическое косноязычие (искажение, замещение, смазанность произношения отдельных речевых звуков, шепелявость, картавость, пришепетывание.

5) Дизартрии-( нарушения произношения отдельных речевых звуков ) возникают при нарушениях движений мышц, участвующих в произношении членораздельной речи (мышцы языка, мягкого неба, голосовых связок).

6) Анартрии - характерна смазанность, неясность произношения, носовой оттенок речи, голос теряет звонкость, становится глухим, изменяются тембр и высаота.

7) Семантическая сторона речи нарушается при шизофрении (изменяется значение слов.), При энцефалите говорят очень быстро,. или наоборот, очень медленно.

8) При эпилепсии - обстоятельно.

9) Заикание при некоторых органических и функциональных заболеваниях ( неврозах), возникает страх речи.

10) Болезнь Паркинсона - обеднение интонаций, малая способность пользоваться для выразительной речи голосовыми средствами.

11) Атеросклероз сосудов головного мозга - нарушения называния.

12) Акинетический мутизм - снижение речевой активности вплоть до полного выключения экспрессивной речи.

13) Алексия – нарушения чтения. Виды алексий: вторичные (нарушения речевой зоны коры головного мозга), вторичные ( поражения оптической зоны теменно - затылочной области коры головного мозга), литеральная алексия (нарушение распознавания букв), вербальная алексия ( непонятно значение слов), гемианопсия (выпадение части поля зрения или с неспособностью передвигать взор по горизонтали, переводить его по вертикали, со строки на строку),

14) Аграфии – расстройства письма, обусловленные очаговыми поражениями в различных отделах головного мозга: в оптической зоне, в речевой, в двигательной). Нарушения письма – определяется личностными изменениями. При шизофрении приобретает черты вычурности (непривычное распределение букв и слов, необоснованные подчеркивания).

15) Афазия –нарушения различных видов речи, в особенности устной, а также чтения, письма, внутренней речи. Возникает вследствие поражения речевых зон коры головного мозга. Нарушается правильный выбор слов и составляющих их речевых звуков, грамматическое строение самостоятельной речи и понимание обращенной.

Формы афазий: моторная и сенсорная.

- моторная - нарушения самостоятельной при понимании обращенной речи;

-Сенсорная – расстройства понимания обращенной речи ( нарушения в задних отделах верхней височной извилины слева).

Лекция 12

Тема:

Мышление

План

1. Определение мышления.

2. Сущность мышления.

3. Изучение мышления.

4. Этапы подготовки высказывания мысли.

5. Законы, лежащие в основе вербально-логического мышления.

6. Понятие - механизм, лежащий в основе движения мысли.

7. Объективные средства мышления.

8. Основа мышления.

9. Основные этапы процесса мышления.

10. Общая схема решения задачи.

11. Основные мыслительные операции.

12. Классификация видов мышления.

13. Свойства мышления.

14. Патология мышления.

Вопрос 1. Определение мышления.

Мышление - познавательный процесс индивида, включающий обобщенное и опосредованное отражение действительности.

Вопрос 2. Сущность мышления.

Сущность мышления заключается в соотношении ощущений и восприятий, в сопоставлении, раскрытии отношений, в установлении связи между предметами.

Задача мышления состоит в выявлении основных связей реальных зависимостей, отделив их от случайностей.

Вопрос 3. Изучение мышления.

- Материалистический подход объясняет процесс мышления как сочетание образов памяти или продукта ассоциации. Мышление не является специфическим процессом.

- Идеалистический подход: мышление является особой функцией сознания. Оно является особой формой активности духа, независимо от чувств и речи.

Материалистический подход должен рассматривать мышление во взаимосвязи с общественной историей, используя систему языка и систему смысловых связей.

Вопрос 4. Этапы подготовки высказывания мысли.

- Наличие мотива высказывания;

- наличие мысли, необходимой для процесса высказывания;

- перевод мысли в развернутую речь и создание схемы высказывания; это

внутренняя речь, являющаяся переходным звеном к развернутой внешней речи;

- проявление развернутой внешней речи.

Вопрос 5. Законы, лежащие в основе вербально-логического

мышления.

Вербально-логическое мышление - высшая форма мышления, благодаря которой индивид приобретает способность отражать сложные отношения, понятия, делать выводы и решать определенные задачи.

Слово - основное понятие языка, имеющее две части:

а) “ предметная отнесенность” - способность слова обозначать какой-либо предмет;

б) “значение слова” - способность анализировать предметы и выделять в них

существенные свойства.

в) смысл слова - выделенное основное значение слова.

Вопрос 6. Понятие - механизм, лежащий в основе движения мысли.

а) Понятие - это опосредованное и обобщенное знание о предмете, характеризующееся наибольшим раскрытием его связей и отношений.

б) Виды понятий:

«

- “житейские” понятия формируются, благодаря практической деятельности и

наглядно-образного опыта (Например, слова: стул, стол, собака и т. д.).

- “научные” понятия формируются, благодаря вербально-логическим процессам с отвлеченными связями (например, государство, местоимение, земноводное и т. д.).

в) Содержание понятия:

Есть несколько способов раскрытия содержания понятия:

Первый - основывается на описании явлений, необходимых для включения в это

понятие.

Второй - научный. Он основывается на необходимости сформулировать определение с указанием основных признаков.

Третий - основывается на перечислении основных признаков в определенном порядке.

г) Этапы усвоения понятия.

Усвоение понятия - это процесс осознания его содержания и умение выделить

основные признаки.

I этап: единичное использование понятия.

II этап: простое выделение понятий из круга аналогичных, без различия

существенных признаков.

III этап: определение главных признаков без широкого применения понятий.

IV этап: выделение основных признаков для широкого применения понятий.

Вопрос 7. Объективные средства мышления.

Язык помогает фиксировать не только понятия, но и логические отношения.

Логические отношения - это практическое отражение связей между предметами и явлениями, внесенными в план языка и несущими определенную смысловую нагрузку (смысловые конструкции).

Виды смысловых конструкций.

а) Конструкции, опирающиеся на служебные части речи - предлоги. (Например, я иду к ... , я иду от... и т. д.)

б) Конструкции, опирающиеся на более сложные виды мышления. ( Например, авария произошла в результате...)

Вопрос 8. Основа мышления.

- Логические связи - это сложные логические отношения, применяемые в логических структурах, сформированных в результате исторического развития человечества. (Например, часть - целое или целое - часть.)

- Суждение - процесс организованного течения мысли человека, позволяющий делать логические выводы.

Вопрос 9. Основные этапы процесса мышления.

I этап.

Проблемная ситуация - начало мыслительного процесса.

Структура проблемной ситуации:

- противоречие;

- познавательная потребность;

- предмет потребности;

- интеллектуальные возможности человека.

II этап.

Задача - означает способность расчленить известное (данное) и неизвестное

(искомое) и определить цель.

а) Способы решения задачи:

- алгоритм;

- эвристика;

- правила.

б) Для решения задачи с помощью правил необходимы 2 этапа:

- определение правила, необходимого для решения;

- применение правила к частным условиям.

в) Эвристика - наличие одной или нескольких гипотез, необходимых на любом этапе мышления.

Способы выдвижения гипотез по Дж. Брунеру:

- формируется множество гипотез и каждая из них проверяется последовательно;

- ни одна из гипотез не доводится до конца из-за бессистемности;

- гипотезу не формируются, а поиск решения идет на уровне случайности.

III этап.

Определение стратегии решения задачи.

IV этап.

Сопоставление результата с исходными данными.

Вопрос 10. Общая схема решения задачи.

а) Установление логической связи между условием и основным вопросом задачи.

б) Предварительная ориентировка в условиях задачи.

в) Торможение спонтанных операций.

г) Сопоставление результатов решения задачи с исходными данными.

Вопрос 11. Основные мыслительные операции.

- Анализ - мысленное разложение целого на части.

Виды анализа:

а) практический - непосредственное включение мыслительного процесса в речевую деятельность;

б) умственный - теоретический.

- Синтез - мысленное объединение свойств или частей в единое целое.

- Сравнение - определение сходства или различия между предметами.

Виды сравнения:

а) одностороннее или неполное (по одному признаку);

б) многостороннее или полное (по всем признакам);

в) поверхностное;

г) глубокое;

д) неопосредованное;

е) опосредованное.

- Абстракция - способность выделения каких-либо свойств, отвлекающихся от остальных.

Виды абстракции:

а) практическая;

б) внешняя;