Образовательная программа (стр. 10 )

44

При проектировании и построении педагогического взаимодействия на уроке учитель опирается на положения разработанной в школе памятки «Характерные черты личностно ориентированного урока». Соблюдение этих положений позволяет обеспечить личностно ориентированную направленность учебных занятий.

На второй ступени обучения функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, состоящая из следующих компонентов:

-внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;

-коррекционная деятельность на факультативных занятиях;

-деятельность психологической службы по коррекции ситуации развития личности школьника;

-диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся;

-создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.

5.4. Технологии, применяемые в учебном процессе.

Ступени обучения и учебные предметы	Используемые технологии	Планируемые для освоения и внедрения технологии с указанием сроков
2. Основная школа
математика	Технология дифференцированного обучения. Технологии управления познавательной деятельностью. Совокупность элементов различных технологий.	Технология развивающего и программированного обучения -2011/2012 уч. год
физика	Технологии разноуровнего обучения. Демонстрационные опыты, практические работы, ТСО	Метод проектов - 2011–2012г. г
история	Работа с документами, статистическими данными. Дифференцированное обучении.	Компетентностный подход в обучении гг. Метод проектов 2012/15.г. г.
биология	Информационно коммуникативные технологии. Дифференцированное обучение.	Компетентностный подход в обучении гг. Технологии индивидуального обучения.
география	Технологии управления познавательной деятельностью: лекции ,ТСО, обучение по книге. Технологии развивающего обучения.	Технология отдельных видов деятельности: учебная дискуссия, учебная деловая игра, развитие исследовательских навыков.
химия	Демонстрационные опыты, практические работы, ТСО Информационные технологии. Метод проектов	Деятельный подход в обучении гг.
немецкий язык	Дифференцированное обучение. Индивидуализация обучения. Технологии активизации работы с лексикой.	Технология проектного обучения -2012/13 уч. год. Компетентностный подход в обучении 2г. г.
ОБЖ	Здоровьесберегающие технологии. Технология использования в обучении игровых методов.	Информационные технологии 2011/12 уч. год. Метод проектов уч. год.
русский язык	Дифференцированное обучение. Технология коллективного способа обучения. Технологии управления познавательной деятельностью: лекции, обучение по книги. Технология отдельных видов деятельности: учебная дискуссия, учебная деловая игра, развитие исследовательских навыков.	Развивающее и программированное обучение к 2012 году. Технологии работы с одаренными детьми. 2011 – 2012г. г. Технологии работы с трудными 2011 – 2012г. г.
литература	Дифференцированное обучение. Использование игровых технологий. Технологии развивающего бучения Технологии объяснительно – иллюстративного метода обучения Метод проектов.	Информационные технологии - 2011/2012 уч. год

5.5. Прогнозируемый педагогический результат

В результате реализации образовательной программы к 2015 году ожидаемые результаты:

1.Здоровье и здоровый образ жизни:

1.1.Уменьшение процента детей с нарушениями здоровья, вызванными адаптацией к школе на 5 %;

1.2.Уменьшение процента детей, функционально не готовых к школе, за счет предоставления услуг по предшкольной подготовке на 15%;

1.3.Создание системы физкультурно-оздоровительной работы, охватывающей 100% учащихся.

46

2.Воспитанность на основе общечеловеческих и национальных ценностей:

Повысить уровень воспитанности учащихся на 10%.

2.2. Прогнозируемые показатели охвата учащихся:

2.2.1. кружками – 50 %;

2.2.2. спортивными секциями – 70%;

2.2.3. туризмом – 15%

2.3.Прогноз участие детей и подростков разных возрастных групп в ученическом самоуправлении: увеличить количество детей и подростков, участвующих в ученическом самоуправлении:

2.3.1. основное звено – на 12 %

3.Образованность учащихся в соответствии с личностными возможностями и способностями:

3.1.После реализации образовательной программы, с переходом на компетентностный подход планируется повысить уровень успеваемости, степень обученности обучающихся повысить с 47% до 58%;

3.2.Прогноз уровней развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся: 100% овладения репродуктивным уровнем; 25% овладения конструктивным уровнем; 15% овладения творческим уровнем;

3.3. Овладение 100 % педагогов ИКТ и их использование при обучении;

3.4. Прогнозируемый % охвата учащихся:

3.4.1.предшкольной подготовкой – 100%.

4. Готовность к продолжению образования и труду в рыночных условиях:

4.1.Прогноз распределения учащихся 9-х классов по направлениям продолжения образования :

4.1.1. в 10-й класс – 15%

4.1.2. в ССУЗы – 85%

4.1.3. в ПУ – 5 %

5. Готовность к жизни в семье и обществе в новых социокультурных условиях:

5.1. повысить уровень удовлетворенности учащихся и их родителей знаниями и умениями с 42% до 47%;

способами деятельности, освоенными в школе в различных областях жизнедеятельности с 21% до 30%;

5.2. 20% участия обучающихся в общественной деятельности по разным направлениям в соответствии с интересами учащихся.

47

Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов внеучебной деятельности учащихся 5-9 классов является образ выпускника основной школы. Для формирования желаемых интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств ребенка целесообразно использовать следующие педагогические средства (табл.).

Роль системообразующего фактора на второй ступени обучения выполняет коллективная творческая деятельность. За многие годы в школе накопились разнообразные формы и способы ее организации, в основе которой лежит интеграция учебной работы. Однако раньше акцент при подготовке и проведении КТД делался на сплочении школьного и классных компонентов, а в настоящее время ставится задача использовать возможности коллективной творческой деятельности для проявления и развития индивидуальности ребенка.

Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности.

Обеспечивается развитие самоуправленческих начал. Учащиеся 5-9-х классов не только являются субъектами управления, но и участвуют в работе Ученического совета школы.

Основные потенциалы личности	Педагогические средства
Образовательные программы	Традиционные дела	Кружки, секции
Нравственный потенциал	1.« История Ульяновского края». 2.Профессиональное самоопределение учащихся».	1. « День знаний». 2. « День учителя». 3.Уроки мужества. 4. Традиционная встреча с участниками боевых действий в Афганистане и Чечне. 5. Классные часы о правах и о обязанностях. 6. Вечер встречи с выпускниками. 7.День Матери.	Дворяне Симбирской губернии.
Познавательный потенциал		1. Предметные недели, олимпиады, тематические вечера. 2. Коллективные творческие дела познавательной напрасности.
Коммуникативный потенциал		1. День самоуправления 2.Новогодние праздники. 3. День защитника Отечества. 4. Праздник «8 Марта» 5. Вечера отдыха. 6. Митинг посвященный Дню Победы. 7.Последний звонок «Вот и стали мы на год взрослей».
Эстетический потенциал		1. Конкурс «Звездный дождь»
Физический потенциал		1.Молодежно-спортивная игра «Зарница». 2. День защиты детей.	1.Секция «Чемпион»

49

6. Система отслеживания результатов осуществления Образовательной программы

Требование государства к повышению качества предоставляемых образовательных услуг предполагает создание современной объективной системы оценки качества образования в ОУ.

Основной целью создания такой системы является глубокая диагностика деятельности ОУ, позволяющая оперативно корректировать и совершенствовать образовательный процесс.

Комплексная система диагностики ОУ решает следующие задачи:

-накапливает достаточную по объему и содержанию, достоверную и значимую информацию о состоянии учебно-воспитательного процесса в ОУ;

-осуществляет анализ работы ОУ в условиях обновления;

-выявляет на основе аналитических материалов эффективность развития учебно-воспитательного процесса в рамках Закона РФ «Об образовании», стратегических направлений модернизации образования, учебных планов и программ.

Система диагностики целостная и охватывает все объекты, процессы и направления деятельности ОУ по реализации образовательной программы и условий, обеспечивающих успешность ее реализации. Большое значение в данном направлении имеет работа по подбору диагностических методик. Система диагностических методик включает группу показателей и инструментарий измерения конечных результатов деятельности ОУ:

-степени сохранения здоровья детей и учащихся;

- уровня воспитанности школьников;

- уровня обученности учащихся и выполнения государственного стандарта общего образования;

-степени готовности выпускников ОУ к продолжению образования;

-уровня социальной адаптации учащихся и выпускников школы к жизни в обществе

При создании системы отслеживания результатов осуществления образовательной программы учитываются не только конечные результаты деятельности учебного заведения, но и факторы, определяющие качество конечных результатов его деятельности. Набор показателей и педагогических инструментов их измерения при этом значительно расширяется. В методические средства диагностики включены показатели и инструментарий измерения:

-уровня физической культуры и медицинского обслуживания детей;

-качества воспитательной работы и уровня профессионального развития педагогов-воспитателей;

50

-качества преподавания и уровня профессионального развития учителей и степени учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования;

-уровня организации и эффективности педагогического и ученического труда в ОУ;

-уровня адаптивных условий для реализации способностей и возможностей личности.

В практической деятельности по созданию системы диагностики по отслеживанию результативности образовательной программы мы выделяем следующие этапы:

-провести отбор основных компонентов; в компонентах выделить блоки, в блоках выбрать параметры оценки;

-в параметрах выделить критерии; для каждого показателя подобрать методику исполнения;

- определить объекты снятия информации;

- определить группы экспертов, в чьи функциональные обязанности входит снятие и обработка информации;

-составить методику для примерного анализа информации.

Диагностические методы, в отличие от других, позволяют не просто описать те или иные специфические особенности личности и ее деятельности, но и измеряют их, дают им качественную и количественную характеристику, позволяют ставить диагноз и прогнозировать на основе параметрического анализа (т. е. использования научно обоснованных показателей, параметров).

Для выявления и оценки успешности реализации образовательной программы по основным конечным показателям используются апробированные диагностические методики.

Диагностические методики для выявления уровня обученности учащихся.

Основные факторы, влияющие на конечный результат:

1.Уровень обученности. 1.1.Гуманизация преподавания (ориентация на творческое соразвитие учителя и ученика) Диагностические методики 1.Диагностика уровня обученности учащихся (по ). 2.Диагностическая карта оценки педагогической деятельности учителей со слабоуспевающими учащимися на уроке (по ). 3.Методика определения профессионального уровня преподавания (по , , ). 4.Анализ контрольных работ (уровень заданий, уровень реализации стандартов образования). 5.Анализ результатов промежуточной и итоговой аттестации. 1.2. Индивидуальные особенности учащихся: 1.2.1.Интеллектуальный уровень: - Мышление; - Память; -Внимание; Диагностические методики : 1. Анкета "Мотивы учебной деятельности" . 1.3.Уровень сформированности ОУУН. Диагностические методики 1.Анализ формирования ОУУН (по ). 2.Диагностика уровня развития учебной деятельности школьников (по ) 3.Анкетирование учащихся по формированию ОУУН на уроках (по ) 4. Диагностика качественных особенностей учебной деятельности ученика (по ) 5. Методики : « Опросник по оценке качественных особенностей учебной деятельности», «Методика изучения эффективности самостоятельной работы детей». 6. « Технологические карты обученности». 7. «Диагностическая карта учебных возможностей учащихся»; 1.4.Состояние системы оценивания и учета ЗУН учащихся. Диагностические методики 1. Методика оформления результатов проверки классных журналов, дневников, тетрадей учащихся, контрольных и проверочных работ (по ).

2.Состояние качества знаний (прочность, действенность, системность) по ,

3.Степень обученности учащихся ( по ).

2.Уровень воспитанности.

2.1.Состояние воспитывающей деятельности в школе.

2.1.1.Программа наблюдения уроков ("Культура современного урока", .

2.1.2.Оценка реализации воспитанных задач на уроке" , ).

2.1.3.Системный анализ внеурочных мероприятий (по ).

2.1.4.Диагностика уровня воспитанности (по ).

52

2.2.Состояние воспитания в семье.

2.2.1.Тест-опросник родительского отношения к детям. (, );

2.3.Состояние микроклимата в школе.

2.3.1.Анкета "Психологический климат".

2.4.Влияние неформальной среды общения.

2.4.1.Методика "педагогическая запущенность учащихся".

2.5.Уровень психологической поддержки.

2.5.1.Анализ психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса.

2.6.Влияние воспитывающей деятельности во внешкольных учреждениях.

2.6.1.Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности за пределами школы.

3.Уровень здоровья.

3.1.Состояние физического развития учащихся.

3.1.1.Диагностика физического развития учащихся.

3.2.Уровень физической подготовки и воспитания учащихся.

3.2.1.Посещение уроков по специальной программе наблюдения.

3.3.Состояние медико-оздоровительной работы в школе.

3.3.1.Анализ работы с детьми с ослабленным здоровьем.

3.3.2.Анализ медицинских карт учащихся.

3.4.Влияние учебной и других нагрузок на организм ребёнка.

3.4.1.Анализ итогов диспансеризации.

3.4.2.Методика изучения влияния объема домашнего задания на здоровье учащихся (по ).

4. Уровень готовности к непрерывному образованию.

4.1.Уровень притязаний, самооценки личности.

4.1.1.Оценка уровня притязаний (Е. Норре).

4.1.2.Исследование самооценки (, ).

4.2.Профессиональные интересы и склонности.

4.2.1.Анализ данных о продолжении образования выпускникам 9, 11 классов.

4.3.Уровень социальной адаптации выпускников.

5. Уровень реализации права на получение обязательного образования и реализации права на получение дифференцированного образования с учетом потребностей личности.

5.1.Дифференциация образования.

5.1.1.Анализ обучаемости и обученности учащихся классов разных уровней.

53

5.1.2.Анализ выбора учащимися форм учебной, внеучебной и внеурочной деятельности в школе.

5.2.Отсутствие отсева учащихся по вине школы.

5.2.1.Анализ состояния успеваемости и посещаемости по классам.

5.2.2.Анализ сохранности контингента учащихся 1 - 9 классов.

В школе вырабатываются единые подходы к контролю и оценке знаний, умений и навыков, способов деятельности учащихся и на этой основе по каждому предмету разрабатываются контролирующие комплексы - систему контрольно-измерительных материалов для входной диагностики, текущего, рубежного и итогового контроля знаний учащихся.

На основе «Требований к уровню подготовки выпускников» необходимо создать банк заданий по каждой теме, из которых далее сформировать проверочные, контрольные работы, тесты. Задания подбирать таким образом, чтобы с их помощью можно было выявить:

- что учащиеся должны знать/понимать;

- уметь;

- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Задания в банк данных подбираются 3-х уровней сложности в определённом процентном соотношении:

1-ый уровень - задания на применение знаний, умений и способов деятельности в знакомой ситуации - 35%;

2-ой уровень - задания на применение знаний, умений и способов деятельности в изменённой ситуации - 50%;

3-ий уровень - в незнакомой ситуации - 15%;

Создание банка данных по предлагаемой структуре позволит учителю:

- охватить контролем всю систему формируемых знаний, умений, навыков и способов деятельности;

- экономить время при составлении контрольно-измерительных материалов;

- пополнять и обновлять банк данных новыми, интересными заданиями из ЕГЭ, международных исследований качества знаний учащихся;

- использовать компьютер и создать компьютерную базу данных;

Из банка данных, в описанном выше процентном соотношении, формируются контрольно-измерительные материалы для контроля и оценки знаний учащихся.

В педагогическом коллективе уже разрабатываются и утверждаются единые критерии оценки знаний учащихся, выявляемых в ходе контроля.

Унифицированные подходы к разработке КИМов, единые критерии оценки знаний, умений, навыков и способов деятельности позволят создать объективную систему контроля качества образования.

54

7. Управление реализацией Образовательной программы в ОУ

Управление реализацией образовательной программы предполагает постоянную государственно-общественную экспертизу реализации программы, привлечение дополнительных ресурсов, оценку достигнутых результатов, своевременную корректировку хода ее выполнения. После утверждения образовательной программы на педагогическом совете, она выносится на согласование в орган государственно-общественного управления ОУ - Совет школы. Затем создается орган управления реализацией образовательной программы - Координационный совет.

Орган управления реализацией программы – координационный совет разрабатывает план мероприятий по реализации образовательной программы ОУ. При разработке плана мероприятий учитываются следующие направления:

1.Подготовка педагогического коллектива в процессе реализации образовательной программы (обновление целей и содержания, технологий образования, создание системы обеспечения нового качества образования и др.);

2.Ресурсное обеспечение реализации программы (программно-методическое, материально- техническое, кадровое, финансовое);

3.Мониторинг хода реализации образовательной программы (определение перечня показателей мониторинга в соответствии с поставленными целями и задачами в образовательной программе; организационное и научно-методическое обеспечение мониторинга);

4.Информационное обеспечение реализации образовательной программы с целью придания положительного имиджа созданию и реализации инновационной образовательной программы.

Предлагаемая модель управления реализацией образовательной программы, ориентированная на получение обратной связи о процессе реализации образовательной программы, позволит своевременно корректировать ход реализации программы, развивать достигнутые результаты и эффекты в процессе ее дальнейшей реализации.

55