Образовательная программа (стр. 5 )

Анализ результатов уровня воспитанности:

Обучающиеся сознательно следуют нормам и правилам школьной жизни, человеческого общежития, осознают права и обязанности человека в коллективе, но уровень активной жизненной позиции невысок.

Не все обучающиеся учатся в полную силу; положительные мотивы к учению присутствуют лишь у немногих. Не все прилежны и трудолюбивы, старательны и добросовестны в учении. Общий уровень культуры речи и объем словарного запаса невысок. Среди школьников есть обучающиеся, отличающиеся низким умением контролировать своё поведение, давать оценку качествам своей личности, неадекватным уровнем самооценки и притязаний.

2.5. Социализация, адаптация и самоопределение выпускников школы

Отслеживая дальнейшее самоопределение выпускников, можно сделать вывод о том, что за последние два года выпускники школы с целью дальнейшего продолжения образования отдают предпочтение учебным заведениям начального и среднего профессионального образования.

Трудоустройство выпускников

Год	Общее коли­чество	10-е классы	Начальное профессио­нальное об­разование	Средне-специальное	Работают	Другие причины
Коли- чество Коли­чест­во	%	Коли­чест­во	%	Коли­чест­во	%	Коли­чест­во	%	Коли­чест­во	%
2005/2006	9	1	11,1%	2	22,2%	4	44,4%	2	22,2%	-	-
2006/2007	7	1	14,3%	-	-	5	71,4%	-	-	1	14,3%
2007/ 2008	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
2008/2009	5	3	60%	1	20%	1	20%	-	-	-	-
2009/2010	6	1	16,6 %	2	33,3 %	3	50%	-	-	-	-

В основном выпускники 9класса предпочитают поступать в средние специальные учебные заведения.

2.6.Удовлетворение образовательных потребностей школьников и социального заказа их родителей.

Школа расположена в сельской местности. Большинство семей проживает в собственных домах, у многих отсутствуют коммунальные удобства. Имеются малообеспеченные семьи. Большинство родителей ориентируют своих детей на получение полноценного среднего образования. Школа не удовлетворяет запросов родителей по уровню преподавания иностранного языка (причина – немецкий язык ведет учитель - не специалист).

Дети из неблагополучных семей учатся слабо, в их силах лишь закончить 9 классов. И поскольку классы малочисленны, то присутствие слабоуспевающих учеников в классе тормозит движение вперед более сильных ребят.

Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально-профессиональный состав родителей обучающихся школы. Большинство родителей ограничивают свое сотрудничество со школой контролем за выполнением домашних заданий детей, имеют недостаточное представление о состоянии школьных дел. В социальном заказе они ставят на первый план обеспечение подготовки для дальнейшего продолжения обучения на III ступени, подготовки для поступления в средние специальные заведения, подготовку к жизни в условиях рынка.

Отсутствие возможности взаимодействия с культурными центрами района не позволяют обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных потребностей обучающихся. Т. о. воспитательная система школы ориентируется в основном на воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической и природной среды. Негативное влияние социума на образовательную ситуацию в школе (высокий уровень безработицы, аморальный образ жизни родителей) обязывают поставить в центр внимания воспитательные аспекты образовательной системы.

23

3. Проблемы, сдерживающие развитие школьников, концептуальные подходы к их решению.

3.1.Характеристика научных подходов к решению проблем по каждому направлению анализа.

Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. В свою очередь изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа. Система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями развития России. Образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной

подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны. В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится необходимым для достижения нового качества образования.

За последние 15 лет учебная нагрузка в основной школе заметно возросла, её увеличение наряду с другими факторами негативно сказывается на здоровье школьников. Уменьшение качества учебных часов по некоторым дисциплинам при сохранении прежнего объема учебного материала привело к увеличению домашних заданий и, соответственно, к переутомлению детей.

В связи с недостатком финансирования учебные предметы на II- й ступени объединяются «по вертикали», что сказывается на качестве обучения. Необходимо создавать условия для снижения ежедневной учебной нагрузки путем рационального использования появившихся резервов времени, сокращения учебного материала, разработки тематического планирования для проведения совмещенных уроков в 5-9 классах, а также использование здоровьесберегающих технологий.

В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечается резкая дифференциация доходов, массовое обнищание семей. Происходит дезорганизация жизни семей., разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Эта ситуация порождает как внутренние конфликты и проблемы у детей, о чем свидетельствуют данные психологов, врачей, так и делают очевидными проблемы с внешним миром, с социумом, с другими людьми. В то же время медики, психологи, социологи говорят о том, что резко увеличилось число детей, «выброшенных из общества», детей, хоть и благополучных внешне, но предоставленных самим себе. Все это делает необходимым повышение статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей – школы. 24

Школа должна стремиться к выпускать из своих стен человека, который соответствовал бы по параметрам модели личности. Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания.

Модель личности:

Жизненная целеустремленность.

Способность сделать правильный нравственный, социальный и политический выбор.

Умение и желание образовываться на протяжении всей жизни.

Конкурентноспособность, умение реализовывать свои притязания на право занять значимое место в обществе.

Стремление к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей.

Стремление к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению

Знание и владение приемами и способами оздоровления своего организма.

Знание психологических основ общения.

Наличие развитого творческого начала, чувства эстетической меры.

Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов, позволяющих воспитать активную образовательную, нравственную и физически здоровую личность.

Первый принцип – гармония человека с природой. В процессе обучения и воспитания необходимо учитывать природные свойства, природные таланты ребенка, относиться к ним предельно бережно.

Второй принцип – гармония человека с культурой. Культурологический фактор требует приобщения всех детей к знаниям об эстетических канонах, принципах, законах, традициях, формирования представлений об этических идеалах народа, на которых строятся различные составляющие национальные культуры.

Третий принцип раскрывается в различных взаимоотношениях человека с другими людьми.  Необходимо воспитывать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера своей профессии.

Четвертый принцип – самосоздание личности или отношение личности к самой себе.

Особое внимание следует уделять влиянию школы на социализацию личности школьника, его адаптированность к новым экономическим условиям: самоопределению, самовоспитанию, улучшении. Духовного и нравственного климата, пропаганда здорового образа жизни, сохранению культурных и национальных традиций. 25

Необходимо прилагать усилия к созданию условий для максимальной реализации возрастных и индивидуальных особенностей, дарований, которые удовлетворяют потребности ребенка, что дает возможность оценить себя, включиться в мир взрослых, проявить независимость, самостоятельность, субъективную позицию как в коллективной, так и в индивидуальной деятельности, проявить в реальной жизни доброту, честность, милосердие и другие важные личностные качества.

Воспитательная система школы предполагает следующие функции:

-развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;

-интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление внутришкольных и внешних связей;

-защитную, способствующую изменению типа взаимодействий ребенка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание;

-корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности;

-компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, развития коммуникабельности, обеспечивающей успешность совместной деятельности детей и взрослых;

-управленческую, ориентирующую на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для профессионального роста педагога, взаимодействия всех участников воспитательной системы.

3.2.Характеристика с учетом фактического состояния образования практических подходов к решению задач.

Наша школа малокомплектная. Труд учителя в малокомплектной школе требует творчества, одержимости, доброты и сердечности, профессионализма и комплексности.

В деревенской школе любого учителя удерживает любовь к детям, которые в маленьких деревеньках многим обделены. Есть только школа - единственный центр культуры. И от учителя зависит, будут ли будущие граждане смотреть на мир широко раскрытыми глазами.

26

Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что уроки в них проводит один учитель одновременно с двумя, тремя, а то и четырьмя классами в одном помещении.

Учитель малокомплектной школы работает в сложнейших условиях: ему приходится вести занятия одновременно с детьми разного возраста, разной подготовленности по учебным программам разных классов.

Работать учителем в малокомплектной школе, несомненно, трудно и сложно, чем в обычной школе.

Одновременные занятия с несколькими классами требуют от учителя малокомплектной школы более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы, рационального составления расписания уроков, а также умелого проявления педагогического такта.

Работа с несколькими классами имеет некоторые особенности (т. е недостатки):

-Учитель вынужден работать непосредственно с классом половину (или менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей;

-Внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами;

-При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом;

-Учащиеся должны, а вернее вынуждены работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, так как в это время в другом классе может идти беседа, объяснение и т. д.

-В малокомплектной школе учитель должен ежедневно готовиться к 8, 12 урокам.

Но в работе учителя при одновременных занятиях с несколькими классами имеют и свои преимущества по сравнению с работой с одним классом.

Число учащихся для одного учителя небольшое, поэтому учитель умеет возможность в течение урока опросить каждого ученика, лучше изучить индивидуальные особенности детей. Хорошо знать домашние условия, при меньшем числе учеников меньше затрачивается времени на проверку тетрадей.

Учащиеся старших классов имеют больше возможностей для оказания помощи младшим, так как они ежедневно в одно и то же время находятся в одной классной комнате.

27

Преодолевая трудности и используя положительные стороны при одновременной работе с несколькими классами, учителя малокомплектных школ успешно разрешают учебно-воспитательные задачи, стоящие перед школой.

Наши учащиеся получают полноценные знания, так как после окончания малокомплектных школ они продолжают обучение в других школах района, области, вливаясь в другой коллектив. А также продолжают дальнейшее обучение в техникумах, вузах.

Особенностью работы в малокомплектной школе является то, что невозможно организовать занятия с двумя - тремя классами без самостоятельной работы. Самостоятельная работа детей на уроках в малокомплектных школах занимает больше 50% учебного времени, тогда как в обычной школе на самостоятельную работу отводится около 20% урока. Поэтому мы должны научить детей работать самостоятельно. Начиная с 1 класса учитель знакомит детей с различными видами самостоятельной работы. Сначала эти задания небольшие по объему и носят подражательный характер, то есть детям предлагается выполнить задания по образцу, например, нарисуй столько кружков, сколько пуговиц, запиши это число цифрой. Постепенно задания усложняются и вводятся задания творческого характера.

В процессе обучения дети учатся работать с книгой и дидактическими материалами.

При организации самостоятельной работы учитель руководствуется теми же основными требованиями, что и в обычной школе, а именно:

-Самостоятельная работа должна соответствовать программным требованиям;

-Самостоятельная работа должна развивать логическое мышление, то есть надо будить мысль ученика;