Первичное выявление логопедических проблем детей дошкольного и младшего школьного возраста (стр. 4 )

К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка?

Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? За чем ты ходишь в лес?

На чём катаются дети?

Оценка результатов:

2 балла - правильное и точное выполнение пробы

1 балл - выполнение пробы с помощью

0 баллов - неверное выполнение пробы или отказ от выполнения

Согласование прилагательных с существительными

Инструкция: Договори слово.

Портрет краси…

Стаканчик бумаж…

Улыбка приветли…

Окно гряз…

Дни тёпл…

Оценка результатов:

2 балла - правильное и точное выполнение пробы

1 балл - выполнение пробы с помощью

0 баллов - неверное выполнение пробы или отказ от выполнения

Согласование существительных с числительными

Инструкция: Посчитай по 2 и по 5. Образец: два дома, пять домов.

Дом Окно Ведро

Дерево Кукла

Оценка результатов:

2 балла - правильное и точное выполнение пробы

1 балл - выполнение пробы с помощью

0 баллов - неверное выполнение пробы или отказ от выполнения

Исследование связной речи

Максимально-100 баллов

1.Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Снеговик и змея» или по другой серии из 3-4 картин. Максимально-50 баллов.

Инструкция: Посмотри на эти картинки, расставь их по порядку и составь рассказ.

Оценка проводится по 3 критериям:

А. Критерий смысловой целостности:

20 баллов - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья;

15 баллов - допускаются незначительные искажения ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих элементов;

5 баллов - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершён;

0 баллов - отсутствие описания ситуации.

Б. Критерий лексико-грамматического оформления:

20 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;

15 баллов - рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, единичность поиска слов, неточности словоупотребления;

5 баллов - наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств;

0 баллов - рассказ оформлен неверно.

В. Критерий самостоятельности выполнения задания:

10 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

5 баллов - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

2,5 баллов - раскладывание картинок с помощью педагога и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 баллов - задание невозможно даже при наличии помощи.

Пересказ прослушанного рассказа. Максимально - 50 баллов.

Инструкция: Послушай, запомни и перескажи его по памяти.

Горошины

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Оценка проводится по критериям:

А. Критерий смысловой целостности:

20 баллов - пересказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья;

15 баллов - незначительные искажения ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих элементов;

5 баллов - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, рассказ не завершён, дополнен посторонней информацией;

0 баллов - невыполнение.

Б. Критерий лексико-грамматического оформления:

20 баллов - пересказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;

15 баллов - пересказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, единичность поиска слов, неточности словоупотребления;

5 баллов – наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств;

0 баллов - пересказ не составлен.

В. Критерий самостоятельности выполнения задания:

10 баллов - самостоятельный пересказ после первого предъявления;

5 баллов - пересказ с минимальной помощью (1-2 вопроса) или после повторного прочтения;

2,5 балла - пересказ по наводящим вопросам;

0 баллов - задание не выполнено даже с помощью.

2.5.  Обследование письменной речи детей младшего школьного возраста

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

Методика обследования письма является стандартизированной. Методика предназначена для выявления у младших школьников нарушений письма. Обследование осуществляется с помощью выполнения следующих видов работ: слухового диктанта, списывания с печатного и рукописного текстов.

Для оценки успешности выполнения заданий применена балльная система. Общая сумма баллов, начисленных за ошибки, позволяет оценить степень выраженности нарушения и охарактеризовать у учащегося уровень сформированности контроля за процессом письма, который определяется путем вычитания из общего количества допущенных ошибок, числа ошибок, найденных и правильно исправленных ребенком. Аналогично оцениваются все виды выполняемых письменных работ: диктанты, списывания с печатного и рукописного текстов.

Все обнаруженные ошибки делятся на дисграфические, дизорфографические, аграмматические.

К дисграфическим ошибкам следует относить ошибки, связанные с нарушением реализации фонетического принципа письма. Фонетический принцип предполагает написание слова в полном соответствии с его произношением. Данные ошибки делятся на несколько групп в зависимости от причины их возникновения: 1-Замены и смешения букв, обусловленные акустико-артикуляционным сходством звуков (звонкие и глухие согласные, включая их мягкие пары, твердые и мягкие согласные), 2-Оптические ошибки, 3-Моторные ошибки, 4-Зрительно-моторные ошибки, 5-Зрительно-пространственные ошибки, 6-Ошибки звукового анализа и синтеза.

Для констатации дисграфии в письменных работах подробно анализируются только ошибки первой группы.

ПРИМЕЧАНИЕ

Специфика данной методики: одни и те же контрольные задания предлагаются для выполнения детям дважды. Учащиеся выполняют их как в конце учебного года, так и в начале следующего года при переходе в следующий класс. Материал, используемый для обследования в конце 1 класса, дается еще раз в начале 2 класса; материал, используемый для обследования в конце 2 класса, дается детям еще раз в начале 3 класса и т. д. Сравнение двух одинаковых работ, выполненных в разное время, позволяет выявить у одних детей утомляемость, возникающую к концу учебного года, у других – распад сформированных стереотипов письма, обнаруживаемый в начале нового учебного года. В одном случае наблюдается большее количество ошибок в конце учебного года, а в другом случае – в начале нового учебного года. Полученные сведения позволяют проектировать индивидуальную программу коррекционной работы.  Дети, требующие посторонней помощи и не справившиеся с заданием в отведенное время, фиксируются. Для выполнения задания на списывание каждому ученику раздаются индивидуальные листы с образцами контрольных текстов.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Обследование проводится фронтально, т. е. у всех учащихся в классе или в небольших (под) группах детей, зачисленных на логопедические занятия. 

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Общая продолжительность – 60-80 минут (ориентировочно), из них время проведения обследования – 40-45 минут (или время ограничивается временными рамками, отводимыми для данных видов письменных работ), время для проверки выполненных заданий – 5-10 минут (на каждого ребенка), время для анализа допущенных ошибок – 10-15 минут (на каждого ребенка). 

ОБОРУДОВАНИЕ

Тексты для учителя-логопеда к проведению письменных заданий (диктант, списывание) для учащихся 1-4 классов. Тексты для учащихся 1-4 классов при выполнении задания на списывание (индивидуальный раздаточный материал). Тетради (если задания выполняются детьми, зачисленными на занятия), тетрадные листы (если задания выполняются всем классом).

ТРЕБОВАНИЯ

Перед выполнением письменных работ детям нужно подробно объяснить процедуру проведения обследования. В разных классах или (под) группах детей диктант должен проводить один и тот же специалист (логопед или учитель). Текст диктанта следует читать громко, с одинаковой скоростью, четкой артикуляцией, но без проговаривания сложных для написания мест в словах. Для выполнения задания на списывание каждому ученику раздаются индивидуальные листы с образцами контрольных текстов.

Необходимо обратить внимание на то, что у первоклассников с ОНР и ФФНР нужно обследовать только устную речь. А ученикам 2-4 классов педагог предлагает самостоятельно выполнить отдельные задания, направленные на подтверждение той или иной формы дисграфии.

Тексты для педагога

1 класс

(конец обучения)

1. Диктант

Гроза.

Стоит теплый летний день. По небу плывет большая туча. Вот ударил сильный гром. На землю упали первые капли. Полил дождик. Куда бежать? Вася и Юля укрылись под навесом.

Слов	30
Согласных	82
Гласных	59
Мягких знаков	5

2. Списывание с печатного текста

Ёжик.

Теплые лучи разбудили лес. От старой ели легла тень. Вылез тощий ёжик. Он стал искать пищу.

Слов	18
Согласных	47
Гласных	37
Мягких знаков	2

2 класс

(конец обучения)

1. Диктант

Кувшинки.

На далеком лесном озере расцвели чудесные кувшинки. Их стебелек был высоко поднят над водой. На стебельке виднелся большой круглый цветок. Он был очень красив на фоне темной воды. Как золотой шарик рядом с большими зелеными тарелками листьев. Высокие сосны любовались красивыми цветами. Словно золотые кораблики плывут по гладкой воде озера.

Слов	54
Согласных	173
Гласных	121
Мягких знаков	6

2. Списывание с печатного текста

Цветёт черёмуха.

Под лучами майского солнышка всё быстро растёт. Отцвели лёгкие белые подснежники. В лугах развернулся пёстрый ковёр из трав и листьев. Налились на черёмухе бутоны. Приятным ароматом повеяло от дерева. Утром грянули холода. Утренний туман не поднялся колечком с лесной полянки. Он замер и лёг инеем на землю. Тишина в лесу.

Слов	53
Согласных	165
Гласных	121
Мягких знаков	2

3 класс

(конец обучения)

1. Диктант

Лето.

Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. Всюду проснулась жизнь. На зеленый лужок прилетели пчелы. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели.

К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке сделала легкий прыжок и оказалась на вершине сосенки. Ежик пробежал в свое жилище. Хлопочут усердные воробьи.

Слов	68
Согласных	227
Гласных	157
Мягких знаков	6

2. Списывание с печатного текста

Мышь-малютка.

Мышь-малютка – самый маленький грызун в лесу. Весит она всего несколько граммов. Шёрстка у неё коричневая, глазки чёрные, грудка белая. Мышка-малютка ловко лазает по высоким стеблям, листьям, кустам. В высокой траве зверек сплетает из травинок чудесное гнёздышко-шалашик. Оно подвешено на стебельке высоко над землёй. Не страшен мышке ветер и мороз. Утеплила она гнёздышко внутри мягкими былинками. Скоро там появятся крошечные мышата.

Слов	66
Согласных	218
Гласных	155
Мягких знаков	6

4 класс

(конец обучения)

1. Диктант

Бабочка на дорожке.

Кусты и травы сгибаются от воды, а узкую тропинку солнце уже высушило. Идешь – и только разноцветные камешки под ногами звенят. На теплую дорожку вылетели белые, желтые, голубые бабочки. Крылья у бабочек в горошек, в крапинку, в полоску.

Я иду, а они порхают над головой. Живая пестрая лента кружится волной и опускается на тропу. И только четыре бабочки с яркими крылышками взлетают вверх.

Обратно я иду после обеда. Трава просохла, раскрылись цветы. И бабочки прочь с нагретой солнцем тропинки.

2. Списывание с печатного текста

На берегу речки меня встречает маленький куличок. Песок исчерчен его следами. Следы пересекаются, сходятся в тропинки. Иду по следу и у куста вижу гнездо. В гнёздышке два яичка. Кулички кружат вокруг меня. Один отбегает от гнезда и торопливо садится. Другой провожает меня до границы своего участка и затихает.

Утром я проснулся от холода. На палатке, на траве, на черёмухе – всюду белая пелена. Нежданный снег в мае наделал много бед. Птицы улетели, бросили свои гнёзда. Погибла и кладка куличков.

Для качественной характеристики структуры нарушения письма имеет значение не только характер и соотношение различного выбора ошибок, но и степень их преодолеваемости, а для выбора наиболее рациональных приёмов обучения- состояние компенсаторных возможностей.

Недоразвитие слухового восприятия имеет вторичный характер и в тех случаях, когда у детей обнаруживается недостаточная познавательная активность при ослабленном произвольном внимании и неустойчивости деятельности. Нарушения активной психической деятельности проявляются как в устной речи, так и в письме. При этом страдает письмо под диктовку и списывание текста. Ошибки письма носят лабильный характер: при направленном внимании ребёнок может написать правильно, при отвлечении – допустить ошибку. Замены и смешения букв могут быть результатом как фонетического, так и графического сходства.

При преодолении нарушения письма в этих случаях недостаточно только спланировать работу, направленную на коррекцию произношения и развитие звукового анализа, необходимо предусмотреть нормализацию произвольной деятельности детей.

Если в письме имеются замены и перестановки букв, а также пропуски и вставки лишних, ошибки на неправильное употребление падежных окончаний, пропуски и замены предлогов, неправильное согласование слов в роде, падеже и т. д., это свидетельствует о незаконченном формировании грамматического оформления письменной речи при её общем недоразвитии.

При нарушениях письма, связанных с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, в процессе коррекции необходимо помочь детям накопить речевой опыт в использовании различных языковых средств. При этом направления коррекционного обучения расширяются. Они касаются не только нормализации звуковой стороны речи детей, но и распространяются на развитие и обогащение их лексического запаса и обучение грамматически правильной устной речи. Необходимо научить детей различать не только звуки и слова, но и отдельные значимые части слова, переносить навыки морфологического членения слов на новый грамматический материал.

Для уточнения или закрепления того или иного правила грамматики и правописания необходимо помочь детям овладеть различными структурами предложения, правильно передавать в них связь слов. Закрепление грамматически правильного использования детьми различных видов предложений должно происходить в процессе развития устной и письменной речи.

Обнаруженные затруднения и ошибки письма следует соответственно оформить, чтобы характер нарушений был очевиден.

Необходимо:

А) сопоставить и проанализировать все виды ошибок, допущенных ребёнком при выполнении разных проб; составить сводную таблицу перечня ошибок письма, классифицируя их по виду и числу;

Б) сочетать анализ ошибок письма с изучением особенностей устной речи, с тщательным учётом всех, даже малозаметных, недостатков звукопроизношения и других отклонений в развитии речи.

При анализе каждая ошибка должна рассматриваться не сама по себе, а в системе других, в связи с остальными проявлениями нарушения письма. Лишь путём сравнительного анализа, основанного на подсчёте числа ошибок каждого вида, допущенных при выполнении разных проб, можно правильно оценить отдельные проявления нарушения письма, выделить общие признаки для группы ошибок и тем самым установить качественные особенности нарушения письма.

В качестве образца ниже приведена таблица, которую можно использовать при анализе ошибок и тем самым установить качественные особенности нарушения письма.

Типы ошибок	Виды ошибок	Кол-во ошибок	Примеры ошибочного письма
Ошибки звукового состава слова	1.Замены гласных 2. Замены согласных 3. Пропуски гласных 4.Пропуски согласных 5. Пропуски слогов и частей слова 6. Перестановки 7.Добавления 8.Раздельное написание частей слова
Лексико-грамматические ошибки	1.Нарушения согласования 2. Нарушение управления 3.Замена слов по звуковому составу 4.Замена слов по семантическому сходству 5. Пропуски слов 6. Слитное написание слов
Графические ошибки	1.Замена букв по количеству 2.Замена букв по пространственному расположению 3.Зеркальное написание букв 4.Общее искажение букв
Ошибки на правила правописания	1.Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу 2.Большая буква в начале предложения, в именах и кличках животных 3.Правописание мягких согласных 4.Правописание безударной гласной в корне слова

Раздел 3. Программа по преодолению нарушений

письменной речи у младших школьников

Частичное расстройство письма обозначают термином дисграфия. Основным симптомом дисграфии является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательных школ не связано ни со снижением слуха и зрения, ни с пропусками занятий по болезни. Часто дисграфия сочетается с дислексией.

Коррекция дисграфии производится по определённому плану, который учитывает механизм нарушений и их соответствие какой-либо форме дисграфии. В процессе коррекционного обучения, наряду с общими задачами логопедии, должны решаться также частные задачи:

- формирование фонематического восприятия;

- формирование навыков фонематического анализа и синтеза;

-формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза;

- формирование навыков слогового и языкового анализа и синтеза;

- формирование представлений о различных типах связи (согласовании и управлении) в словосочетаниях и предложениях;

-развитие пространственно-временной ориентации;

-развитие слухового и зрительного восприятия;

-развитие связной речи;

- развитие процессов чтения и письма.

Одной из главных задач работы педагога, работающего с детьми, страдающими дисграфией, является правильное определение механизмов, которые лежат в основе нарушения письма у каждого конкретного ребёнка. От этого зависят методы и продолжительность обучения.

Процесс коррекции дисграфии тесно связан с обучением ребёнка русскому языку. Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися правил грамматики.

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок письма проводится на уровне:

1.  Звука,

2.  Слога,

3.  Слова,

4.  Словосочетания,

5.  Предложения,

6.  Текста.

Курс коррекционного обучения содержит дополнительные сведения по всем разделам русского языка (фонетике, лексике, грамматике, развитию речи).

Коррекционно-логопедическая работа по исправлению недостатков письменной речи

Формы дисграфии	Причины	Задачи коррекционного обучения
Артикуляторно-акустическая	Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у е-и). Коррекционно-логопедическая работа по исправлению недостатков письменной речи обязательно должна предварять работу по дифференциации звуков в устной речи.	1)Развивать фонематическое восприятие. 2)Обучать простым и сложным формам звуко-буквенного анализа и синтеза слов. 3)Уточнить произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические ощущения. 4)Учить выделять определённые звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста. 5)Определять положение звука по отношению к другим звукам. 6)Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.
Дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза	Проявляется на уровне слова и на уровне предложения. Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки.  Характерные ошибки: ·  пропуски согласных; ·  пропуски гласных; ·  перестановки букв; ·  добавления букв; ·  пропуски, добавления, перестановки слогов; ·  слитное написание слов; ·  раздельное написание слов; ·  слитное написание предлогов с другими словами; ·  раздельное написание приставки и корня.	1)Развитие фонематического анализа и синтеза. 2Развитие слогового анализа и синтеза. 3)Развитие языкового анализа и синтеза.
Аграмматическая	Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи. На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями.	1)Установление логических и языковых связей между предложениями. 2)Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание). 3) Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы). 4)Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций. 5)Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласований). 6)Обучение синтаксически правильному оформлению предложения. 7)Обучение конструированию сложного предложения.
Оптическая	Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.). Определив вид нарушений процесса письма, вы можете наметить основные направления работы с ребенком.	1)Развитие неречевых процессов. 2)Дифференциация сходных по начертанию букв. 3)Конструирование, реконструирование букв; 4)Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком). 5)Работа со словами-паронимами.

Список литературы

1.. ёва Психологическое изучение детей с отклонениями развития. М.: Издательский дом «Образование Плюс». 2006г.-120с.

2. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. .- 4-е изд., доп.- М.: АРКТИ, 2005.-240с.

3.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие: с прил. альбома « Нагляд. материал для обследования детей»; под ред. .- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 200с.

4.Волкова психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», с.

5. Азова письменной речи у младших школьников.- М.: ТЦ Сфера, 2011.- 64с.

6. Семенович диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр « Академия», 200с.

7. Кузьмина методики в работе логопеда.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 64с.

8. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи / Под ред. .- М. : Ю. ТЦ « Сфера», НИИ Школьные технологии, 2008.-128с.

9.Мазанова логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов / .- Изд-во ГНОМ и Д, 200с.

10. Фотекова диагностика младших школьников: методическое пособие для школьных педагогов / .- М. : АРКТИ, 2003.

11. Ишимова работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей / , .- М. : Просвещение, 201с.

Содержание

Введение

Раздел 1.Отклонения речевого развития

Раздел 2. Обследование детей дошкольного и школьного возраста с отклонениями в речевом развитии

2.1. Принципы и методы диагностики речевого развития детей дошкольного

и школьного возраста

2.2. Обследование детей раннего возраста

2.3. Обследование устной речи детей младшего и старшего

дошкольного возраста

2.4. Обследование устной речи детей младшего школьного возраста

2.5. Обследование письменной речи детей младшего школьного

возраста

Раздел 3. Программа по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников

Список литературы