Департамент образования и науки Тюменской области
Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
(повышения квалификации)
«ТЮМЕНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ПЕРВИЧНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тюмень, 2013
Печатается по решению редакционно-издательского совета
ТОГИРРО в соответствии с государственным заданием
департамента образования и науки Тюменской области
Под редакцией:
, д. пед. н., профессор кафедры педагогики и андрагогики ТОГИРРО
Составитель:
– доцент кафедры психолого-педагогических технологий
охраны и укрепления здоровья ТОГИРРО, к. пед. н.
Рецензенты:
, доцент кафедры специальной педагогики ИППСУ,
ФГБОУ ВПО ТюмГУ, к. пед. н.
, доцент кафедры дошкольного и начального образования ТОГИРРО, к. пед. н.
Первичное выявление логопедических проблем у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов, логопедов, слушателей профессиональной переподготовки «050715- Логопедия» / Составитель Г., Тюмень: ТОГИРРО, 2013.
В методических рекомендациях предлагаются материалы по диагностике устной и письменной речи детей дошкольного возраста, младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Результаты диагностики позволяют оценить особенности каждого ребёнка, определить оптимальный педагогический маршрут для каждого ребёнка, соответствующий его психофизическим особенностям.
Данное пособие предназначено для педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений, учителей начальных классов, логопедов, слушателей профессиональной переподготовки по специальности «050715- Логопедия».
Введение
Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и основной общеобразовательной программы дошкольного образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе и в дошкольном образовательном учреждении системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Большое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования уделяется формированию универсальных учебных действий (УДД) на начальном периоде обучения, поскольку этот период является фундаментом для последующего успешного обучения. В начальной школе у учащихся должно быть сформировано базовое умение – учиться, в основе которого лежат: коммуникативные УУД (слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие); познавательные УУД (обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной формах). Особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребенка в социуме (школа), с близкими (дом) и сверстниками. Сформированность коммуникативных УУД обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.
В данном контексте значимость логопедической работы в общеобразовательной школе как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении и обучении, трудно переоценить.
Особенность логопедической работы в общеобразовательном учреждении состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД).
Цель логопедической работы в школе - своевременная диагностика, профилактика и коррекция речевых нарушений, препятствующих усвоению программного материала учениками младших классов, повышение их речевой грамотности и активности. Для детей, имеющих различные речевые нарушения главным видом деятельности является коммуникативная. И целью общения с ребёнком в новых условиях, ФГОС является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе учебы изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
Цель работы учителя-логопеда в рамках ФГОС - оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
Основными задачами логопедической работы являются следующие:
· расширение объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
· развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
· развитие умения вести самостоятельный поиск информации; развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Цель методических рекомендаций- предложить педагогам (воспитателям дошкольных образовательных учреждений, учителям общеобразовательных учреждений) не только конкретные приёмы обследования устной речи, письменной речи, но и сведения, необходимые для анализа структуры речевых отклонений у детей и их всесторонней оценки.
Задачи:
1)ознакомить педагогов с принципами обследования устной речи детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
2) ознакомить педагогов с принципами обследования устной и письменной речи детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями.
В методических рекомендациях приведены методики для диагностических и коррекционных целей, позволяющие более продуктивно использовать время занятий, разнообразить виды и формы работы с учащимися, сократить время на подготовку к занятиям. Такие методики зарекомендовали себя как эффективный способ диагностики и коррекции нарушений устной и письменной речи.
Конкретные методики обследования и принципы анализа полученных данных описаны с учётом того, что первичная несформированность у ребёнка одного из языковых компонентов, так или иначе принимающих участие в формировании речи, влечёт за собой последующие негативные изменения речевой системы в целом. Методики обследования представлены в соответствии с частными задачами исследования нарушений той или другой сторон речевой системы в целом.
Представленные в методических рекомендациях материалы обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста с различными нарушениями речи будут способствовать качественному улучшению диагностики речевых расстройств и помогут педагогам осуществить дифференцированный подход в последующем коррекционном обучении и воспитании.
Единый базовый комплекс диагностических методик для первичного логопедического обследования
Ранний возраст | - Исследование речевого развития детей 2 - 3 лет (под ред. ) |
Дошкольный возраст | - Обследование устной речи детей старшего дошкольного возраста (). - Методика обследования нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста (). - Обследование речевого развития (по ). - Обследование речи детей дошкольного возраста 3-6 лет (). - Углублённое логопедическое обследование детей дошкольного возраста с ОНР - Исследование речевого развития детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет (под ред. ). |
Школьный возраст | - Обследование устной речи детей младшего школьного возраста (). - Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей 1 – 11 классов ( ). - Исследование нарушений чтения и письма младших школьников (по , ) |
Раздел 1. Отклонения речевого развития у детей дошкольного возраста
Речь –один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребёнка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Для нормального становления речевой деятельности необходимы и определённые условия психического развития. Прежде всего, необходимо, чтобы у ребёнка:
- достигли определенной степени зрелости различные структуры головного мозга;
-правильно и координировано работали голосовые и дыхательные системы, органы артикуляции;
- были достаточно развиты слух и зрение, двигательные навыки и эмоции;
- формировалась потребность в общении.
Овладение речевой деятельностью предполагает:
-способность говорить;
-способность понимать сказанное.
Сложное многоуровневое строение речи и речевой деятельности обуславливает разнообразие её нарушений. Расстройства речи как нарушение социальной функции ограничивают, прежде всего, возможности адаптации человека. Речевые дефекты отражаются на общем развитии ребёнка, на формировании психической деятельности, они ограничивают познавательные возможности, эмоциональные проявления, могут порождать нежелательные личностные качества и особенности поведения, нарушать межличностные отношения.
Проявления речевых нарушений
· Нарушения звукопроизношения: неправильное артикулирование звуков, пропуски, перестановки звуков.
· Нарушение слоговой структуры слова.
· Лексические недостатки: бедный словарный запас, нарушение вариативности использования слов, непонимание значения и смысла слова.
· Неправильное грамматическое оформление высказывания.
· Нарушение связного высказывания (развёртывания, планирование, прогнозирования высказывания и т. д.).
· Мелодико-интонационные недостатки: отклонения в голосоподаче, нарушение силы, высоты, тембра голоса, нарушение выразительных средств устной речи.
· Темпо-ритмические недостатки: ускоренный темп речи, замедленный темп речи, запинки, спотыкание, необоснованные остановки в речи, скандирование звуков, слогов, слов и др.
· Бедность выразительных средств устной речи.
· Нарушение общения.
Отклонения в развитии речи могут проявляться в нарушении способности как говорить, так и понимать. Расстройства речи могут проявляться изолированно и в различных комбинациях.
Особую группу составляют дети с нарушениями слуха. Для диагностирования их состояния Вам понадобится сделать ребёнку аудиограмму. Получить консультацию у отоларинголога, сурдопедагога.
После года развитие речи идёт стремительно. Ребёнок всё больше и больше произносит осмысленных звукосочетаний, слов, состоящих из 1-2 слогов. Значение слов всё ещё варьирует в зависимости от ситуации и переживаемых ребёнком эмоций. Ребёнок в процессе общения просит, указывает, наказывает, требует и сообщает. К 1,5 годам могут показать некоторые части тела, выполняют простые инструкции, понимают содержание несложных рассказов по сюжетным картинкам. К полуторам годам в самостоятельной речи ребёнка насчитывается 20 слов, в 2 года – 50 слов. Между полутора и двумя годами появляются предложения, состоящие из двух и трёх слов. Характерно, что большинство фраз произносится в утвердительной форме.
На третьем году жизни дети рассматривают в книжках картинки, слушают (5-10 минут) истории, понимают значение слов большой, маленький. У них увеличивается не только запас общеупотребительных слов, но и появляется стремление к словотворчеству: изобретаются новые слова. К трём годам возникает потребность в самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых, развивается самооценка. Это находит отражение в речевом поведении, в выборе лексических и эмоционально-выразительных средств. Ребёнок начинает говорить о себе в первом лице. К этому времени активный словарь ребёнка включает до 1500 слов. Вместо простой двухсложной фразы он начинает использовать развёрнутые предложения. С овладением фразовой речью совершенствуется усвоение грамматической системы языка.
К 3 годам ребёнок использует все части речи и строит полные грамматически оформленные предложения. На основе общения речь начинает выполнять функцию организации его действий. Начальное грамматическое оформление речи на третьем году жизни подготавливает становление монологической речи, развивается связное высказывание. Возникают первые модели словообразования. Появляются характерные признаки речевого обобщения, речь начинает становиться регулятором поведения.
Основания для беспокойства:
Ребёнок не реагирует на своё имя, отмечается отсутствие лепетных слов. Стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребёнка словам. При появлении речевого подражания ребёнок воспроизводит часть вместо целого слова или искажает его, использует аморфные слова. Например: дека -девочка, пику - купил, пэха-хлеб. Ребёнок не строит из накопленных слов предложений. Не появляются глаголы.
Ребёнок строит предложения, но их грамматическое оформление грубо искажено, например: Аня хочет нет- Я не хочу. Не говорит о себе в первом лице (не пользуется местоимением «я»). Во время речи кончик языка высовывается между зубами. Звуки произносятся с «хлюпаньем», имеют носовой оттенок.
В 4 года фразовая речь ребёнка включает уже предложения, состоящие из 5-6 слов. В этом возрасте дети начинают сопровождать свою игру речью, что свидетельствует о формировании регулирующей функции речи. Словарный запас достигает к 4 годам 2000 слов. К пяти годам ребёнок полностью усваивает обиходный словарь. Его лексика обогащается синонимами, антонимами и т. д. Развитие любознательности заставляет ребёнка ставить перед собой всё более сложные вопросы, которые требуют ответа либо оценки его размышлений со стороны взрослого. Ведущей формой общения становится познавательная.
В 4,5-5 лет заканчивается формирование фонетической системы родного языка. К концу пятого года высказывание ребёнка начинает напоминать по форме короткий рассказ. К 6 годам происходит овладение значением производных слов в словообразовательной деятельности. Снижается интенсивность словотворчества, развиваются навыки самоконтроля и критическое отношение к своей речи. Формируется анализ сообщений, отношение к речи других и к собственной речи. На седьмом году жизни человек начинает осознавать себя как социального индивида, у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности. Становится возможным установление причинно-следственных отношений в социальных, познавательных, языковых и других процессах.
Основания для беспокойства:
У ребёнка ограничен бытовой словарь, он не может или затрудняется сгруппировать и назвать предметы (действия, признаки) по обобщающему признаку, одним словом: овощи, фрукты, деревья и т. д.; затрудняется заменить слово синонимом: собака-пёс, пачкать - грязнить, смотреть-глядеть и т. д.; подобрать к слову антоним: сахар-соль, холодный - горячий, улыбаться-хмуриться. Ребёнок неактивен в речевом общении. Он не может связно рассказать о происходящих событиях, неправильно произносит звуки, искажает слоговую структуру слов.
Раздел 2. Обследование детей дошкольного и школьного возраста с отклонениями в речевом развитии
2.1. Принципы и методы диагностики речевого развития детей дошкольного и школьного возраста
При анализе речевых нарушений следует рассматривать речевую деятельность как сложную многоуровневую функциональную систему, составные части которой (фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи, семантика) зависят одна от другой и обусловливают друг друга. Вступая во взаимодействие, они вносят свой специфический вклад в формирование языковых навыков и протекание речевого процесса.
Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития — как общего, так и речевого — начиная с раннего возраста.
Основные методологические принципы анализа речевой патологии (по ): принцип выявления первичного звена нарушений и вторичных проявлений в структуре речевого дефекта, принцип системного анализа структуры речевого дефекта, принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.
Основной фактор при анализе речевого нарушения - состояние интеллекта. Важно выяснить, что стоит на первом плане: тяжелое речевое нарушение, которое задерживает общее развитие ребенка, или умственная отсталость, которая задерживает и искажает речевое развитие.
Прежде всего, педагог должен выявить уровень развития интеллекта ребенка и подробно проанализировать его речь. Для выяснения этих вопросов существуют специальные приемы.
Обследование начинается с беседы. Тему для беседы и пособия, которые педагог будет использовать, он обдумывает и подбирает заблаговременно, учитывая при этом возраст ребенка.
Во время беседы педагог старается установить контакт с обследуемым, а также выявляет, как понимает ребенок его речь, пользуется ли он фразой, правильно ли произносит звуки. Установление контакта и сама беседа помогают логопеду получить представление об общем умственном и речевом развитии ребенка, о некоторых особенностях его личности.
Данные о строении органов артикуляции логопед получает на основании осмотра ротовой полости. Подвижность артикуляционного аппарата он устанавливает, предлагая ребенку произвести основные движения каждого из органов (губ, языка, мягкого нёба), при этом отмечается свобода и быстрота движения, его плавность и равномерность движения правой и левой стороны (языка, губ, мягкого нёба), а также легкость перехода от одного движения к другому.
Обследование речи педагог проводит в различных видах деятельности ребенка — игре, учебе, наблюдает его в общении с окружающими. В связи с этим удается выявить особенности личности ребенка и его поведения: активный или пассивный, собранный, организованный, послушный или неорганизованный, избалованный, устойчив в игре, в работе или легко отвлекается, смелый, легко входит в контакт или боязлив, застенчив, осознает свои речевые затруднения, стесняется их или относится к ним безразлично.
В результате обследование становится всесторонним, комплексным и динамическим и дает возможность не только проанализировать нарушения речи, но и наметить план наиболее эффективной помощи.
2.2. Обследование детей раннего возраста
1 год 4 месяца -1 год 6 месяцев | ||
Материал | Методика выявления | Поведение ребенка |
Понимание речи | ||
А. Обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи (в «конфликтной» ситуации) | ||
Два однородных предмета, отличные друг от друга по какому-либо признаку (например, кошка белая, кошка черная, собака черная), и контрольный предмет - кукла | Ситуация естественная. Перед ребенком раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем - другую, потом - собаку, куклу. После этого предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз. | Находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную). Не обобщает предметы по существенным признакам в понимании речи. |
Ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла | ||
Б. Понимание предлогов и предложно - падежных категорий: понимание предлогов «в», «на» | ||
Коробка с крышкой, кубик | Ребенка просят спрятать кубик, положить кубик на коробку, на стол и т. д. | Правильно выполняет поручения взрослого. Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручения. |
Слуховое внимание и фонематический слух различает неречевые звуки (1 год 6мес) | ||
Набор игрушек: ширма, два бубна, два колокольчика, четыре деревянные ложки | Ребенку предлагают поиграть в игру «Угадай, что звучит». | Правильно выбирает игрушки по их звучанию. |
Активная речь cловами, облегченными (например, «би-би») и произнесенными правильно (машина), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности | ||
Четыре предмета (кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или коробка, из которой они вынимаются | Ситуация естественная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: "Кто это, что это?" | Называет предметы правильно, например: заяц, машина, и облегченными словами. Употребляемые слова. Не пользуется полными простыми словами. |
1 год 7 месяцев - 1 год 9 месяцев | ||
Материал | Методика выявления | Поведение ребенка |
Понимание речи | ||
А. Понимание несложного рассказа по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого | ||
Изображение сюжетных картинок, например: мальчик поит лошадку; дети умываются; дети поливают цветы; дядя чинит машину | Ситуация естественная. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: «Где...?», «Покажи». Помощь ребенку: если ребенок затрудняется ответить, можно рассмотреть сюжет картин и задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картины. | Отвечает на вопросы взрослого сразу либо с помощью дополнительных вопросов. Не понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, не отвечает на вопросы взрослого. |
Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно-падежных конструкций с предлогом «под» | ||
Коробка с крышкой, кубик | Ребенку предлагают спрятать кубик. | Правильно выполняет поручения. |
В. Понимание единственного и множественного числа существительного (1 год 9 месяцев) | ||
Картины: стол, столы, машина, машины, мяч, мячи, ложка, ложки, шар, шары | Ребенку предлагают показать, где стол, а где столы и т. д. | Из пяти пар показывает правильно три-четыре пары картинок. |
Г. Понимание слов-действий, выраженных категорией возвратности глагола (1 год 9 месяцев) | ||
Картины: кукла моет руки, кукла моется; мальчик катает машину, мальчик катается в машине; девочка одевает, девочка одевается. | Ребенку предлагают показать, где кукла моет, а где моется и т. д. | Из трех пар картин правильно показывает две-три пары. Не показывает, не понимает. |
Д. Понимание суффиксальных отношений Понимание слов с суффиксом уменьшительности (1 год 9 месяцев) | ||
Картинки: машина большая и маленькая, собака большая и маленькая, мяч большой и маленький, чашка большая и маленькая | Ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где машина, а где машинка, где собака, а где собачка. | Находит необходимые картинки |
Cлуховое внимание и фонематический слух различение речевых звуков (1 год 9 месяцев) | ||
Набор игрушек: ширма, две собаки, две кошки, два петуха, две коровы. | Ребенку предлагают поиграть в игру «Угадай, кто тебя позвал?». | По звукоподражанию находит необходимые игрушки. |
Активная речь | ||
А. Обозначение своих действий словами и двухсловными предложениями | ||
Ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, в режимных моментах, занятиях. | Во время игры и другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями. Не сопровождает свои действия двухсловными предложениями. | |
Б. Слоговая структура слова Употребление двухсложных слов (1 год 9 месяцев) типа: «папа, мама, пила, часы». | ||
В._Звуковая сторона слова |
1 год 10 месяцев - 2 года | ||
Материал | Методика выявления | Поведение ребенка |
Понимание речи | ||
А. Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка | ||
Специально подготовленный рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку | Отвечает на вопросы взрослого. | |
Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно-падежных конструкций с предлогами «у», «с» | ||
Шарик, скат, коробка с крышкой | Ребенка просят покатить шарик с горки, со стола, положить шарик у коробки. | Правильно выполняет поручения. |
В. Понимание единственного и множественного числа глагола (2 года) | ||
Картины: мальчик строит, дети строят; девочка рисует, дети рисуют; девочка ест, дети едят. | Ребенку предлагают показать, где «строит», а где «строят» и т. д. | Из трех пар картин правильно показывает две-три пары. |
Слуховое внимание и фонематический слух различение высоты голоса (2 года) | ||
Набор игрушек: ширма, два медведя (большой и маленький), две собаки (большая и маленькая), две кошки (большая и маленькая) | Ребенку предлагают поиграть в игру «Тихо – громко». | Различает высоту голоса. |
Активная речь | ||
А. При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения | ||
Ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым) | Общается со взрослым посредством речи (двух - и трехсловными предложениями). Не общается со взрослым двух - и трехсловными предложениями. | |
Б. Употребление винительного падежа (2 года) | ||
В. Употребление предложного падежа (2 года) | ||
Г. Употребление слов с суффиксом уменьшительности (2 года) | ||
Д. Практическое употребление именительного падежа множественного числа с окончанием «ы», «и» (2 года) | ||
Е. Слоговая структура слова употребление трехсложных слов без стечения согласных (2 года), типа: машина, малина, собака, молоко. | ||
Ж. Звуковая сторона слова отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков. |
2 года 1 месяц - 2 года 6 месяцев | ||
Материал | Методика выявления | Поведение ребенка |
Понимание речи | ||
А. Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки: · игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка); · посуда (чашка, тарелка, ложка); · одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка); · мебель (стол, стул, шкаф, кровать); · части тела (голова, руки, ноги, шея); · части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб); · домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корова); · транспорт (машина, автобус, поезд, самолет); · фрукты (яблоко, апельсин, слива); · овощи (морковь, огурец, помидор); · части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы); · действия (одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься, мыть, гладить, лечить); · прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус (большой, маленький, длинный, короткий, красный, синий, желтый, зеленый, сладкий, кислый); · наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно, светло). | ||
Лото, картинный материал. | ||
Б. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов понимание предлогов – «за», «по», «до», «над» (с 2,6 месяцев) | ||
Шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул, горка | Ребенку предлагают выполнить поручения. | |
В. Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2 года 6 месяцев) | ||
Картины: синий флажок, cиние флажки; красный флажок, красные флажки; красный кубик, красные кубики; большой кубик, большие кубики | Ребенку предлагают найти большой кубик и большие кубики | Находит необходимые картинки. Не понимает, не находит. |
Г. Понимание настоящего и прошедшего времени глагола беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать (2 года 6 месяцев) | ||
Понимает настоящее и прошедшее время. Не понимает времен глагола. | ||
Слуховое внимание и фонематический слух различение слов, близких по звучанию (2 года 6 месяцев) | ||
Картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза | Ребенку предлагают найти необходимую картинку. | Правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию. |
Активная речь | ||
А. Говорит многословными предложениями (более трех слов) | ||
Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему. | В своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более трех слов). | |
Б. Практическое употребление родительного падежа (2 года 6 месяцев) | ||
В. Практическое употребление дательного падежа (2 года 6 месяцев) | ||
Г. Практическое употребление творительного падежа (2 года 6 месяцев) | ||
Д. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного (2 года 6 месяцев) | ||
Е. Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 месяцев) купается | ||
Ж. Практическое употребление единственного и множественного числа глагола (2 года 6 месяцев) | ||
З. Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 месяц - 2 года 6 месяцев) | ||
Взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин. | Хотя бы раз задает вопрос «где?» или «куда?».
| |
И. Слоговая структура слова | ||
К. Звуковая сторона слова (2 года 6 месяцев). |
2 года 7 месяцев - 3 года | ||
Материал | Методика выявления | Поведение ребенка |
Понимание речи | ||
А. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов. (3 года) | ||
Шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул, горка | Ребенку предлагают выполнить поручения. | Выполняет поручения. |
Б. Понимание слов с суффиксом увеличительности | ||
Картинки: ежи большой и маленький, дома большой и маленький, коты большой и маленький | Ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где еж, а где ежище и т. д. | Находит необходимые картинки. Не понимает, не находит. |
В. Понимание префиксальных отношений | ||
Ребенка просят выполнить поручения (открыть, закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть ). | Правильно выполняет поручения. | |
Слуховое внимание и фонематический слух различение слов, близких по звучанию | ||
Картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза | Ребенку предлагают найти необходимую картинку. | |
Активная речь | ||
А. Начало употребления сложных придаточных предложений | ||
Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему. | Хотя бы один раз употребляет придаточное предложение. | |
Б. Появление вопросов: почему? когда? | ||
Взрослый ведет запись речи ребенка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин. | Хотя бы раз употребляет вопрос «почему?» или «когда?» | |
В. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного и связанного с ним прилагательного (3 года) | ||
Г. Слоговая структура слова: употребление слов со стечением согласных типа: «вилка, чашка, ложка, зайка, мишка» (3 года) | ||
Д. Звуковая сторона слова | ||
Мелкая моторика рук Строение: Врожденные аномалии строения пальцев рук и рук. Мышечный тонус рук. Положение кисти рук. Положение пальцев рук. Сформированность дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук: · ладонный захват; · захват нижней третью пальцев рук; · захват верхней третью пальцев рук; · захват двумя пальцами - большим и указательным; · захват тремя пальцами. Согласованность движений рук. Ведущая рука. | ||
Изюм и мисочка. | Собирание рассыпанного изюма в мисочку. |
2.3. Обследование устной речи детей младшего и старшего дошкольного возраста
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
