Программа коррекционной работы с детьми, обучающимися по программам 7, 8 вида (стр. 5 )

Основные цели дополнительного образования:

– осуществление социальной интеграции учащихся с особенностями развития;

– приобщение к нравственным и культурным ценностям;

– компенсация ограниченных возможностей детей в условиях школы;

– развитие творческих способностей;

– осуществление физического и эстетического воспитания учащихся.

Каждому ребенку в зависимости от индивидуальных психофизических и интеллектуальных особенностей определяются направления коррекционного воздействия в коллективах дополнительного образования.

·  Настольный теннис

·  Фитнес

·  Танцевальный кружок

·  Футбол

·  Хор «Северная лира»

·  «Иголочка» ( рукоделие)

·  «Фантазер» и «Гармония» -(ИЗО)

·  «Юный краевед»

·  «Русское плетеное кружево»

·  «Умелые руки»

Зачисление детей с особенностями развития в кружок, секцию, происходит с учетом личных желаний и интересов учащихся и родителей (законных представителей), а также индивидуальных возможностей детей. При приеме в спортивные объединения необходимо медицинское заключение о состоянии здоровья учащихся.

Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от возрастных и

психофизических особенностей учеников, допустимой нагрузки учащихся.

Образовательная программа реализуется педагогом посредством выполнения

календарного учебного плана занятий в течение учебного года.

2.4. Работа школьного ПМПк

2.4.1. Целью ШПМПк является создание целостной системы, обеспечивающей

оптимальные условия для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями, уровнем интеллектуального развития состоянием соматического и

нервно-психического здоровья.

В задачи ШПМПк входит:

* своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в школе

диагностика отклонений в развитии и/или состояний

декомпенсации, комплексное обследование детей, имеющих отклонения в

физическом, эмоциональном развитии, трудности в обучении и школьной

адаптации с целью организации их развития и обучения в соответствии их

индивидуальных возможностей;

* выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,

эмоционально-волевого и личностного развития;

* выбор оптимальной для развития ребенка образовательной программы при

отсутствии положительной диагностики в обучении в течение одного

года, решение вопроса о повторном прохождении программы данного класса,

кроме первого (по заключению ШПМПк) или выборе соответствующего типа и вида школы (по заключению районной или городской психолого-медико- педагогической комиссии;

* профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и

срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

* определение характера, продолжительности и эффективности специальной

помощи в рамках имеющихся в школе возможностей;

* выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю,

воспитателю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода;

* подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,

динамику его состояния, уровень школьной успешности;

* организация взаимодействия между педагогическим составом школы

и специалистами, участвующими в деятельности ШПМПк и ГПМПК, РПМПк.

2.4.3. Виды (направления) работы ШПМПк по организации психолого-медико - педагогического сопровождения:

* Профилактика.

* Диагностика (индивидуальная и групповая).

* Консультирование.

* Развивающая работа.

* Коррекционная работа.

* Психологическое просвещение и образование: формирование психологической

культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,

администрации школы, педагогов, родителей.

III. Структура и организация деятельности ПМПк.

3.1. ШПМПк создается и утверждается приказом директора школы. В его состав

входят:

* заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель

консилиума);

* заместитель директора по коррекционной работе

* учитель-логопед;

* учитель-дефектолог;

* педагог-психолог;

* социальный педагог;

* врач ( детский психиатр).

3.2. Прием детей и подростков на ШПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей), педагога класса, в котором обучается ребенок, любого специалиста ШПМПк (в этом случае должно быть получено письменное согласие родителей (законных представителей) на обследование ребенка на основании договора между родителями (законными представителями) и образовательным учреждением.

3.3. При обследовании на ШПМПк должны быть предоставлены следующие документы:

* заявление родителей (законных представителей) с просьбой об обследовании

ребенка с указанием точного домашнего адреса

* педагогическое представление, в котором отражены проблемы, возникающие у

педагога, работающего с ребенком (характеристика);

* письменные работы по письму и развитию речи, математике, рисунки и

другие результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

3.4. Обследование ребенка проводится каждым специалистом ШПМПк индивидуально.

3.5. По результатам обследований составляются представления по утвержденной

схеме.

3.6. На основании представлений специалистов составляются коллегиальное заключение

ШПМПк и рекомендации об образовательном маршруте или его изменении, воспитании ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.

3.7. В диагностически сложных или конфликтных случаях специалисты направляют

ребенка на городскую или районную ПМПК для углубленной диагностики.

3.8. В конце 3 четверти ШПМПк обсуждает результаты обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и принимает решение о продолженииндивидуального коррекционно-развивающего воздействия, либо о переводе ребенка в класс, соответствующий его возрасту и развитию (по заявлению родителей, законных представителей), либо выводе ребенка в другую образовательную систему (по заключению городской или районной ПМПК). В случае несогласия родителей (законных представителей) с решением ШПМПк об изменении образовательного маршрута ребенок и родители(законные представители) направляются в вышестоящую ПМПК для подтверждения или уточнения рекомендаций. Любые изменения образовательного маршрута, как в пределах школы, так и при изменении вида образовательного учреждения могут быть осуществлены только при наличии согласия на это родителей (законных представителей). В ситуации выведения ребенка в другую образовательную систему оформляется

выписка из решений ШПМПк, в которой в обобщенной форме отмечаются заключения всех специалистов, содержание и результаты проведенной коррекционной работы, дается краткая характеристика ребенка, итоговое заключение ШПМПк. Выписка выдается родителям (законным представителям) по специальному запросу из того образовательного учреждения, в котором будет обучаться ребенок.

3.9. Председатель и члены ШПМПК несут ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходящих обследование.

3.10. Заседания ШПМПк подразделяются на плановые и внеплановые. Плановые заседания проводятся 1 раз в месяц и проводятся под руководством председателя ШПМПк. Внеплановые ШПМПк собираются по запросам специалистов (в первую очередь – учителей), ведущих с данным ребенком работу, а также родителей.

Поводом для внепланового консилиума является выяснение или выявление новых обстоятельств динамики его обучения или развития либо улучшение динамики его обучения и развития.

3.11. Для повышения эффективности коррекционной работы каждому ребенку,

проходящему ШПМПк и взятому на коррекционную работу, назначается ведущий специалист (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог).

3.12. Решением ШПМПк ведущим специалистом может быть назначен любой специалист, проводящий коррекционную работу с ребенком, в том числе педагог класса.

3.13. Ведущий специалист имеет право решающего голоса при проведении повторных ШПМПк, уточнении образовательного маршрута ребенка.

3.14. При выявлении новых обстоятельств или кардинальных изменений в состоянии

ребенка в процессе коррекционной работы или иных случаях повторный ШПМПк имеет право назначить другого специалиста в качестве ведущего.

Заседания ШПМПк проводятся под руководством председателя. Периодичность ШПМПк определяется реальными запросами школы на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с ОВЗ. На начало учебного года руководитель образовательного учреждения назначает приказом председателя школьного ПМПк, утверждает состав ШПМПк и план работы на учебный год.

Организуя деятельность ШПМПк ведутся следующие формы учета:

- протоколы ШПМПк, которые хранятся у председателя ШПМПк.

2.5. Создание индивидуального образовательного маршрута.

По результатам обследования ребенка на школьном консилиуме и последовательной аналитической работы каждый специалист по своему направлению составляет план коррекционной работы с ребенком. Все рекомендации специалистов объединяются в индивидуальную комплексную коррекционно-образовательную программу (Приложение 1), которая отражает направления как диагностической, так и коррекционной, профилактической, реабилитационной и иной работы педагогов и родителей. Цель такой программы – помочь детям адаптироваться к условиям образовательного учреждения, поддержать их в процессе обучения, оказать им педагогическую помощь, а членам семьи – консультативную поддержку.

Программа включает:

♥ индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут;

♥ индивидуальный учебно-коррекционный режим;

♥ заключение врача-педиатра;

♥ диагностическую карту;

♥ анализ контрольно-диагностических работ;

♥ карту комплексной коррекции и карту динамического наблюдения за состоянием коррекционной работы за определенный период;

♥ социальную карту;

♥ карту медицинской коррекции и карту отслеживания показателей здоровья;

♥ акт обследования материально-бытовых условий.

На каждого учащегося, требующего внимания собирается пакет аналитико- диагностических материалов, с целью составления индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут разрабатывается исходя из

согласованного индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ученику с

особенностями психофизического развития. Маршрут необходим для организации образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения. Он составляется учителем совместно со специалистами консилиума и администрацией школы.

3. Модули коррекционной работы.

Программа осуществляется педагогом (классным руководителем), учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом, медицинским работником и педагогом-психологом как в урочное, так и во внеурочное время (в зависимости от вида деятельности), в индивидуальной и групповой форме (также в зависимости от вида деятельности).

3.1. Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:

1.  диагностика сущности возникшей проблемы;

2.  информация о сути проблемы и путях её решения;

3.  консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

4.  помощь на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются:

1.  рекомендательный характер советов сопровождающего;

2.  приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);

3.  непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения:

1.  правильный выбор образовательного маршрута;

2.  преодоление затруднений в учёбе;

3.  решение личностных проблем развития ребёнка;

4.  формирование здорового образа жизни.

3.2. Диагностико-консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

Программа психолого-педагогического изучения ребёнка

Изучение ребенка	Содержание работы	Где и кем выполняется работа	Методика	Кол-во часов
Психологическое	Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.	Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель).	Карта Стотта	В течение всего периода обучения
Внимание.	Специальный эксперимент (психолог).	Методика Мюнстенберга, таблица Шульте («СИРС»)	0,5 часа
Мышление.	ШТУР (ГИТ)	1 час
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания.	Методика оценки типа памяти	1 час
Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.	Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ (учитель).	Таблица (дневник) наблюдений.	В течение всего периода обучения
Беседы с ребенком, с родителями.	Опросник родительского отношения. Анкета по адаптации к новым условиям обучения (5 класс)	1 час
всего	3,5 часа

Примечание: диагностическое обследование проводится и анализируется в начале и в конце учебного года

3.3. Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом, логопедом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;

ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Организация индивидуальных занятий.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи:

создание условий для развития сохранных функций;

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;

формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в специальном журнале так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).

Коррекционные занятия проводятся в соответствии с календарно-тематическим планированием, составленным на основании диагностических данных детей.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

3.4. Социально-педагогический модуль

В данном модуле разработана программа изучения окружения ребенка, его поведения, микроклимат семьи, среды воспитания (влияние на ребёнка его родственников, одноклассников, друзей). Социальный педагог ведёт наблюдение за средой воспитания ребёнка, т. е. семьи. Консультирует родителей по вопросам воспитания ребёнка, оказывает помощь в кризисных ситуациях. В работу данного модуля привлекается школьный медик, с целью медицинского сопровождения детей с ОВЗ.

Задачи:

1.  определение комплекса проблем,

2.  информирование о них педагогов и др. специалистов,

3.  интерпретирование результатов обследований и выработка рекомендаций,

4.  координирование работы учителей-предметников и родителей.

Программа социально-педагогического сопровождения ребёнка

Изучение ребенка	Содержание работы	Кем выполняется работа	Методика	Период
Социально-педагогическое	Проведение тематических классных часов по программе «Здоровье», «Подросток»	Социальный педагог, Школьный медик	План школьной программы	в течение всего периода обучения
Работа с картами наблюдений	Социальный педагог Школьный медик	Посещение уроков, беседы с педагогами	сентябрь апрель-май
Беседы с ребёнком	Карта-опросник	октябрь
Работа с родителями (консультирование, рекомендации)	Карта работы с родителями	- в течение всего периода обучения
Привлечение к школьным акциям, конкурсам Диагностика семьи (изучение образа жизни, положение детей в семье, внутрисемейные отношения, отношение к школе).	Социальным педагогом		в течение всего периода обучения
Беседы с ребенком, с родителями. Школьный медик	Опросник родительского отношения. Посещение семей (опрос родителей о семейном укладе)	январь - май

4. Этапы создания и реализации программы коррекционной работы