Программа итоговой государственной аттестации выпускников по направлению подготовки (стр. 2 )

3.  Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений/, , и др. - 6-е издание – М.: Изд. центр «Академия», 2006.

Содержание воспитания младшего школьника в современной школе.

Сущность категории «содержание воспитания». Содержание воспитания младших школьников с позиций федерального государственного стандарта начального образования (ФГОС 2010 г.) и концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья). Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы в области формирования личностной, социальной, семейной культуры.

Литература:

1.  Маленкова и методика воспитания. М., Пед. общество России, 2004. Глава 4.

2.  Головнева и методика воспитания. М., Высш. шк., 2006.

3.  Барышникова и методика воспитания младшего школьника: Учебно-методическое пособие. – Ярославль, 2006. (CD-диск)

4.  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья) 2003.

5.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /[сост. ]. – М.: Просвещение, 2010.

6.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М –во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.

Характеристика методов воспитания. Классификация методов воспитания. Регулятивная направленность методов воспитания. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения. Методы стимулирования. Методы самовоспитания. Взаимосвязь методов воспитания. Выбор методов воспитания.

Литература:

1.  Маленкова и методика воспитания. М., Пед. общество России, 2004. Глава 5.

2.  Головнева и методика воспитания. М.: Высш. шк., 2006.

3.  Барышникова и методика воспитания младшего школьника: Учебно-методическое пособие. – Ярославль, 2006. (CD-диск)

4.  и др. Теория и методика воспитания: Методические рекомендации.- Ярославль, 2006. (CD-диск)

ИСТОРИЯ ВОСПИТАНИЯ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИИ

Школа и педагогика в России конца 19 – начала 20 вв. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Школа как образовательное учреждение в России конца 19 – начала 20 вв. Ее характеристика. Типы народных школ: церковно-приходская, земская, народные училища Министерства народного просвещения. Содержание и организационные формы обучения в народных школах. «Положение о начальных народных училищах» (1864 г.). Программа демократических реформ по народному образованию ( годы). Введение профессионального и технического обучения в систему начального образования.

Педагогические идеи , , и других ученых и воплощение их в практике воспитания.

Открытие курсов учителей, учительских семинарий и учительских школ. Особенности подготовки учителей в данных видах учреждений.

Литература:

1.  Джуринский педагогики [Текст]. - М., 1999. - Разд. IV. Гл. 13. - С. 265-274. Гл. 14. - С. 280-285.

2.  История дошкольной педагогики [Текст] / под ред. . - М., 1989. - Гл. 11. - С. 128-130.

3.  История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. [Текст] / под ред. . - М., 1997. - Гл. IV. - С. 156-167.

4.  и др. История педагогики [Текст]. - М., 1982. - Гл. 18, 24.

5.  Латышина педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX века) [Текст]. - М., 1998. - Ч. III. Разд. I. - С. 242-253. Разд. IV. - С. 233-239.

6.  Латышина педагогики и образования [Текст]. - М., 2008. - Ч. II. Разд. IV. Гл. 13-16.

7.  , Равкин образования и педагогической мысли [Текст]. - М., 1994. - Разд. VI. - С. 63-64, 67, 70.

8.  Успенский образования [Текст]. - Ярославль, 1996. - Гл. XIII. - С. 59-62. Гл. XIX.

9.  Статьи, очерки

10.  Андреев образование во второй четверти XIX века [Текст] // Педагогика№ 4. - С. 76.

11.  Белова воспитание дворянок в первой половине XIX в. [Текст] // Педагогика№ 10. - С. 68.

12.  Лебедев и педагогическая мысль России второй половины XIX - начала XX в. () [Текст] // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / сост. . - М., 1990. - С. 5-37.

13.  Лебедев и педагогическая мысль России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) [Текст] // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / сост. . - М., 1987. - С. 7-26.

14.  Медынский образование и педагогическая мысль в России в первом тридцатилетии XIX в. [Текст] // Очерки по истории педагогики / под ред. . - М., 1952. - С. 187-192.

15.  Медынский в России в 70-90-х годах XIX в. [Текст] // Очерки по истории педагогики / под ред. . - М., 1952. - С. 247-257.

16.  Овчинников школы в царствование Александра II. [Текст] // Педагогика№ 5. - С. 79.

17.  Степанов реформы 60-х годов XIX в. в России [Текст] // Очерки по истории педагогики / под ред. . - М., 1952. - С. 240-247.

Особенности и концепции развития начального образования в конце 20 века. Причины реформирования системы образования, особенности реформирования, этапы реформирования. Реформа общеобразовательной школы (1984г.) – истоки и итоги ее реализации. Особенности перестройки начального обучения. Изменение функций начального образования в ходе реформ. Результаты внедрения педагогических инноваций и реформирования начального образования. Альтернативное и вариативное образование. Нововведение и педагогические инновации в образовании. Взаимосвязь педагогических инноваций и реформ.

Значение исследований , , и др. ученых для совершенствования учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Опыт учителей Липецкой, Ростовской областей Москвы и других городов России, его влияние на повышение качества обучения младших школьников.

Педагогика сотрудничества (, ).

Литература:

1.  Асмолов развития вариативного образования в России/ Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М., 1996.

2.  Джуринский педагогики и образования. Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

3.  История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XXв.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/Под ред. Академика РАО . – М.: ТЦ Сфера, 2005.

4.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Под ред. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

5.  Торосян образования и педагоги ческой мысли. Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.

6.  Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986.

7.  Цирульников образования в портретах и документах. – М.: ВЛАДОС, 2000.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Социализация личности ребенка в системе начального образования.

Социальная природа воспитания. Общее понятие о социализации личности младшего школьника. Показатели сформированности социальной активности ребенка. Содержание, виды, формы социально-педагогической работы с младшими школьниками. Социальная направленность познавательной, нравственной, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной деятельности детей младшего школьного возраста (по ФГОС 2010 г.).

Литература:

1.  Гриценко и методика воспитания: личностно-социальный подход. М.: «Академия», 2005.

2.  Маленкова и методика воспитания. М., Пед. общество России, 2004. Глава 3.

3.  Федеральный государственный образовательный стандарт 2010 года (CD-диск, сайт Министерства образования РФ). Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

4.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М –во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогическая задача, ее типы. Этапы решения педагогических задач. Различные подходы к определению понятия «педагогическая задача». Специфика педагогических задач. Типы педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные, дидактические. Этапы решения педагогических задач: постановка педагогической задачи, конструирование способа педагогического взаимодействия, процесс решения педагогической задачи, анализ решения педагогическ0й задачи.

Литература:

1.  Беспалько педагогической технологии. – М., 1989.

2.  Ксензова технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. – М., 2005.

3.  Кукушин педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. – Ростов н/Д., 2004.

4.  Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений/ под редакцией . – 6-е издание – М., 2006 – гл. 4. – с.52-77.

5.  Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей/под ред. . – М., Ростов н/Д, 2006.

6.  Советова образовательные технологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Общее понятие «педагогическая технология». Подходы к определению понятия «педагогическая технология»: процессуальный, инструментальный, личностный, системный. Характеристика подходов. Современный взгляд на выбор подхода к определению понятия. Признаки педагогических технологий: системность, воспроизводимость. Особенности педагогических технологий.

Литература:

1.  Беспалько педагогической технологии. – М., 1989.

2.  Ксензова технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. – М., 2005.

3.  Кукушин педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. – Ростов н/Д., 2004.

4.  Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений/ под редакцией . – 6-е издание – М., 2006 – гл. 4. – с.52-77.

5.  Петровский -развивающее взаимодействие. - Ростов н/Д., 1993.

6.  Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений/ под редакцией . – 6-е издание – М., 2006 – гл. 4. – с.52-77.

Сравнительная характеристика педагогической технологии и частной методики. Определение понятий «методика» и «педагогические технологии». Преимущества педагогической технологии: наличие конечной цели; объективных методов контроля её достижения, алгоритмизация действий, проектирование учебного процесса. Отличия методик от педагогических технологий. .

Литература:

1.  Кукушин педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. – Ростов н/Д., 2004.

2.  Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей/под ред. . – М., Ростов н/Д, 2006.

3.  Советова образовательные технологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

4.  Ксензова технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. – М., 2005.

5.  Беспалько педагогической технологии. – М., 1989.

Теоретические характеристики педагогических технологий. Трехаспектное представление понятия «педагогическая технология»: научный, процессуально-описательный, процессуально-действенный.

Уровни педагогической технологии: общепедагогический, частно-методический, локальный.

Структура педагогической технологии: концептуальная основа, содержательная часть, процессуальная часть.

Критерии технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Система принципов педагогической технологии: общие, частные, дополнительный. Общие: субъективности, ценности, системности. Частные: свободы выбора, амплификации, «здесь и сейчас». Дополнительный: поле личностного влияния.

Литература:

1.  Кукушин педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. – Ростов н/Д., 2004.

2.  Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей/под ред. . – М., Ростов н/Д, 2006.

3.  Советова образовательные технологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

4.  Ксензова технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. – М., 2005.

5.  Беспалько педагогической технологии. – М., 1989.

Классификации педагогических технологий. Классификации педагогических технологий: , , и др. Основания классификаций.

Классификационные характеристики педагогических технологий, предложенные : по уровню применения, по философской основе, по фактору развития, по концепции усвоения общественного знания, ориентации на личностные структуры по характеру содержания и структуры образования, по управлению познавательной деятельностью, по развитию личности ребенка, по способу, методу и средствам, по категории обучающихся, модернизация и модификация традиционной системы. Характеристика классификации педагогических технологий (по выбору студента).

Литература:

Кукушин педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. – Ростов н/Д., 2004.

6.  Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей/под ред. . – М., Ростов н/Д, 2006.

7.  Советова образовательные технологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

8.  Ксензова технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. – М., 2005.

9.  Беспалько педагогической технологии. – М., 1989.

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Принцип здоровьесберегающих технологий. Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников. Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни. Технология раскрепощенного развития детей .

Литература:

1.  Советова образовательные технологии. – Ростов н/Д., 2007.

2.  Ковалько технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. – М., 2007.

Компьютерные (информационные) технологии обучения в начальной школе. Характеристика информационных технологий обучения. Компьютер в современном учебном процессе как средство повышения эффективности педагогической деятельности и как компонент управления учебно-познавательной деятельностью младших школьников. Дидактические условия, необходимые для эффективного использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников. Изучение информационных технологий в начальной школе. Информационная компетентность учителя начальных классов. Использование Интернет-сети в организации проектной и исследовательской деятельности младших школьников.

Литература:

1.  Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. спец./ Под ред. . – М., Ростов н/Д., 2006.- с.141-157.

2.  Беспалько и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

3.  , Адрианова и ИКТ в начальной школе: Мет. пос. – М., 2009.

4.  Ковалева информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. – М.,2006.

5.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов/Под ред. . – М., 1999.

Характеристика объяснительно-иллюстративной технологии. Специфика объяснительно-иллюстративной технологии. внешние условия и внутренние психологические механизмы её реализации. Функции объяснительно-иллюстративной технологии: информирующая, контролирующая, оценивающая. Классификационные параметры объяснительно-иллюстративной технологии (по классификации ): по уровню применения, по философской основе, по концепции усвоения, по ориентации на личностные структуры, по характеру содержания, по типу управления, по организационным формам, по подходу к ребенку, по категории обучения.

Литература:

1.  , , Шибанова образовательными системами: учебное пособие для студ. Вузов. – 5-е изд. – М., 2008.

2.  , Лаврентьева обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. – Барнаул, 2002.

3.  Тальзина технология: учебное пособие. – М., 1998.

4.  Педагогические технологии: учебное пособие/Под ред. . – М.–Ростов н/Д., 2006.

Характеристика личностно-ориентированных технологий. Специфика личностно-ориентированных технологий. Цель личностно-ориентированных технологий. Характеристика личностно-ориентированных технологий: гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технология свободного воспитания.

Литература:

1.  Талызина психология: учебное пособие. – М., 1998.

2.  Якиманская -развивающее обучение в современной школе. – М., 1998.

3.  Якиманская технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии. – 1995-№ 2.

4.  , , Шибанова образовательными системами: учебное пособие – 5-е изд. – М., 2008 – с.88-116.

5.  Педагогические технологии: учебное пособие для студентов пед. спец./Под ред. . – М.-Ростов н/Д., 2006. – с.63-72.

УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Характеристика основных категорий управления системой начального образования и педагогического менеджмента. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления. Виды управления. Цель. Задачи. Функции управления педагогическими системами (анализ: параметрический, тематический, итоговый; целеполагание и планирование; организационная деятельность, контроль и регулирование). Основные принципы управления (демократизация, гуманизация, системность и целостность, централизация и децентрализация, научность.). Педагогический менеджмент. Принципы (целеполагание; опора на коллективное творчество и разум; функциональный подход - обновление; комплексность-контроль, координация деятельности). Функции (принятие решения - приказы, планы; выполнение решений - материально-техническое обеспечение, согласование, учет потребностей исполнителя; контроль - предварительный, текущий, итоговый). Методы (методы экономического стимулирования - оплата категории, звания и т. д.; административные – приказы и т. д.; методы психолого - педагогического воздействия - советы, благодарности и т. д.; методы общественного воздействия - вовлечение учителей, учащихся в управление школой.). Требования и условия (профессионализм руководителя; морально –психологический климат, стиль взаимоотношений; временные, пространственные, гигиенические, технические, эстетические условия).