Программа итоговой государственной аттестации выпускников по направлению подготовки (стр. 4 )

10.  Методика изучения табличных случаев сложения и вычитания в 10. Формирование табличных вычислительных навыков сложения и вычитания.

11.  Методика изучения внетабличных случаев сложения и вычитания в 100. Формирование внетабличных вычислительных навыков сложения и вычитания.

12.  Методика изучения табличных случаев умножения и деления. Формирование табличных вычислительных навыков умножения и деления.

13.  Методика изучения внетабличных случаев умножения и деления в 100. Формирование внетабличных вычислительных навыков умножения и деления.

14.  Вычислительные приемы, их характеристика. Формирование письменных вычислительных навыков у младших школьников (действие на выбор).

15.  Методика изучения простых арифметических задач, раскрывающих смысл арифметических действий.

16.  Методика изучения простых арифметических задач на раскрытие отношения между числами.

17.  Методика изучения простых арифметических задач на нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

18.  Методика изучения составных арифметических задач.

19.  Функциональная пропедевтика в начальных классах. Методика обучения решению задач с пропорциональными величинами.

20.  Методика изучения задач на движение.

21.  Методика изучения величин в начальных классах.

22.  Методика изучения долей, дробей в начальных классах.

23.  Методика изучения выражений, равенств, неравенств в начальных классах.

24.  Методика изучения уравнений с одной переменной в начальных классах.

25.  Методика изучения геометрических фигур в начальных классах.

ПРОГРАММА

Государственного междисциплинарного экзамена

(МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ)

ПРОГРАММА ПО МЕТОДИКЕ

ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одним из важнейших требований к уровню профессиональной подготовки выпускника по специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» является знание и свободное владение русским языком - государственным языком Российской Федерации. В связи с этим программа ГАК по методике обучения русскому языку и литературе отражает тот объем теоретической информации и практических умений, которые необходимы выпускнику факультета педагогики и методики начального образования для осуществления квалифицированного обучения дисциплине «русский язык» в начальной школе.

Содержание программы по методике обучения русскому языку и литературе построено с учетом тесной взаимосвязи с курсом «Русский язык в начальной школе», с ориентацией на теоретическое содержание традиционных и альтернативных учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы. В программе ГАК включены вопросы, составляющие лингвистическую основу методики преподавания русского языка в полном соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Методика обучения русскому языку и литературе . Теоретические основы методики обучения русскому языку: предмет методики, ее задачи, принципы, методы. Фундаментальная и прикладная части методики.

Основные вехи методики русского языка в России (18-20 в. в.).

Методика обучения грамоте. Механизмы чтения и письма. Навык первоначального чтения и письма. Методы обучения грамоте; звуковой аналитико-синтетический метод. Современные буквари и азбуки (сравнительный анализ). Основы каллиграфии.

Методика литературного чтения и работы с детской книгой. Современные программы литературного чтения. Формирование навыка чтения. Правильность, беглость, сознательность, выразительность чтения. Анализ художественного текста. Работа с научно-познавательным текстом. Уроки чтения и литературы.

Возвратные особенности восприятия литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.

Методика языкового образования и речевого развития: фонетики, словообразования, грамматики. Методы изучения языковой теории. Усвоение языковых понятий, правил. Методика изучения отдельных разделов курса: понятие о частях речи, основы синтаксиса и др. Взаимосвязь языкового образования и речевого развития. Современные методы развивающего обучения, развития познавательных интересов и активности учащихся.

Методика правописания и культуры письма. Научные основы и ме-

тодика формирования орфографического навыка. Система работы над орфографическими ошибками. Урок работы над орфографическим правилом.

Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников. Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся. Методика работы по развитию речи на разных уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом, уровне создания устного связного высказывания и письменного текста. Культура речи и основы риторики. Методика организации детского словесного творчества. Жанры письменных работ учащихся. Методика работы над речевыми ошибками учащихся.(Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки учителя начальных классов по специальности 050708 Педагогика и методика начального образования).

При ответе на вопросы по методике обучения русскому языку и литературе студент должен опираться на знания, заложенные в предлагаемой программе. Программа по методике преподавания русского языка в начальных классах предполагает выявление уровня сформированности методических знаний и профессиональных умений по данному курсу.

На государственном экзамене студент должен показать знания языковой и методической теории, практики начального обучения русскому языку и литературному чтению, продемонстрировав следующие умения:

-  знать структуру языка и основные разделы языкознания;

-  знать основные теоретические понятия и давать им характеристику;

- четко определять понятия и основанные на них умения, которые формируются у младших школьников при изучении различных разделов русского языка, планировать изучение темы и каждый конкретный урок;

- разбираться в содержании и требованиях программ по русскому языку, а также в содержании и методическом аппарате школьных учебников, в структуре и замысле учебных пособий для учащихся, оценивать методические возможности учебников для начальной школы;

- последовательно и четко излагать содержание вопроса, делать методические выводы;

- ориентироваться в различных методических подходах, понимать сущность каждого из них;

- выполнять критический анализ представленных материалов в традиционных и альтернативных учебниках по русскому и чтению;

- выбирать оптимальные средства обучения, доказывать их эффективность.

ПРОГРАММА ПО МЕТОДИКЕ

ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Раздел I. Методика обучения русскому языку и литературе на современном этапе её развития

Тема 1. О методике как науке

Общие понятия о методике русского языка как науке.

Предмет и методологическая основа обучения русскому языку.

Цель методики:

-  практическая, прикладная;

-  теоретическая, фундаментальная.

Традиционные задачи, которые определяются вопросами:

1)  Зачем?

2)  Чему учить?

3)  Как учить?

4)  Почему так, а не иначе?

Основные разделы методики начального обучения, их названия и задачи:

-  общие вопросы методики преподавания русского языка;

-  методика обучения грамоте;

-  методика чтения и литературы;

-  методика изучения языковой теории;

-  методика правописания (орфографии и пунктуации);

-  методика развития речи учащихся;

-  внеурочная работа по русскому языку.

Тема 2. Краткая характеристика лингвистических и психолого-педагогических основ современной методики обучения русскому языку и литературе

На решение большинства методических вопросов методологические концепции влияют не прямо, а через те науки, откуда методика черпает важную для неё информацию.

Ведущие теоретические науки, являющиеся фундаментом, теоретической базой методики обучения русскому языку:

-  лингвистика как база методики обучения русскому языку;

-  психолого-дидактические аспекты методики русского языка.

Источники обогащения методики:

-  практический опыт и его традиции;

-  развитие преподаваемых наук;

-  развитие смежных, базовых наук;

-  новые исследования в области теории обучения языку как фундаментальной части методики;

-  методический эксперимент, создание новых программ, учебников и прочего.

Раздел II. Методика обучения грамоте

Тема 1. Общие вопросы методики обучения грамоте

Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения (краткий исторический очерк методики обучения грамоте).

Задачи, стоящие перед обучением грамоте.

Методы обучения грамоте, их классификация:

-  буквенные, звуковые и т. д.;

-  синтетические методы, или системы; аналитические и т. д.;

-  Классификация разных систем обучения грамоте по соотносительной очередности чтения и письма.

История методов обучения грамоте.

В последующем изложении, отдавая дань традиции, будет употребляться термин метод, разумея при этом под ним систему занятий.

Наибольшее распространение в России получили методы (системы обучения):

-  буквенный синтетический метод;

-  синтетический звуковой метод ();

-  метод и другие.

Тема 2. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте

Переход к звуковым методам обучения грамоте. Краткая характеристика и отличительные особенности звукового аналитико-синтетический метода обучения грамоте.

Основные принципы метода:

1)  с точки зрения целей формирования личности;

2)  с психолого-лингвистической точки зрения, где освещается аналитико-синтетическая работа; приёмы анализа и синтеза; способы выделения нового звука; слоговая работа; работа по формированию начального навыка чтения; приёмы проведения слого - звукового анализа слова.

3)  с организационной точки зрения (принцип установления последовательности изучения звуков и букв; периодизация процесса обучения грамоте; соотносительная очередность чтения и письма; введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии и т. д. на практической основе путем наблюдения и анализа языкового материала).

4)  с точки зрения приёмов обучения.

Тема 3. Первоначальное обучение письму

Письмо как вид речевой деятельности. Цель, задачи и принципы обучения письму.

Периодизация процесса обучения письму.

Характеристика современных шрифтов – прописей:

-  основные атрибуты дореволюционного каллиграфического письма;

-  особенности современных шрифтов; соединение букв в методике обучения письму.

Организационные и гигиенические условия обучения письму:

-  основные орудия письма;

-  разлиновка тетрадей;

-  роль доски в обучении письму;

-  правила посадки за партой и т. д. и т. п.

Частные методы обучения письму:

-  копировальный;

-  ритмический (тактический);

-  линейный (поэлементно - целостный);

-  генетический и другие.

Приёмы обучения письму букв.

Типичные графические ошибки в написании букв у первоклассников и пути их преодоления.

Характеристика различных подходов к обучению письму (, , и др.)

Раздел III. Методика правописания и культуры письма

Тема 1. Свойства русского правописания как основа его методики

Общее понятие. Четыре составные части современного грамотного письма:

-  алфавит;

-  графика;

-  орфография;

-  пунктуация.

Ведущая закономерность русской орфографии как основа методики её преподавания. Основные разделы орфографии. Главный раздел в русском письме, определяющий собой ведущий принцип русской орфографии.

Две трактовки основного закона русской орфографии. Общность и различия подходов.

Предмет изучения пунктуации в начальных классах: точки, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая. Основное назначение пунктуации.

Смысловая, синтаксическая и интонационная основа пунктуации. Практическая направленность изучения пунктуации в начальных классах.

Тема 2. Формирование орфографических действий и навыка правописании

Сущность понятия “орфограмма”.

Виды орфограмм.

Структура орфографического действия. Две ступени операции, выполняемые школьником при решении орфографической задачи ()

Соотношение названных операций со структурой орфографического действия.

Орфографические умения, вытекающие из орфографического действия.

Ошибки при выполнении орфографического действия. Причины их возникновения.

Условия формирования орфографического навыка.

Формирование орфографической зоркости.

Средства выработки зоркости и предупреждения ошибок.

Тема 3. Формирование обобщенного способа решения орфографических задач (организация работы над орфографическим правило

Общее понятие и значение орфографических правил, их классификация.

Основные компоненты процесса работы над орфографическим правилом (Проиллюстрируйте это на конкретном примере).

Развитие умственной активности учащихся в процессе изучения орфографических правил.

Тема 4. Методы и приемы обучения правописанию

Выбор метода (этого ключа к оптимизации процесса обучения)

Классификация методов, с учетом закономерностей и направлений.

Модель:

№ п/п	Закономерности	Направления	Группы методов
1	Правила графики и орфографии	Обозначение фонем буквами	Фонемный и буквенный анализ и синтез

Языковой анализ и синтез. Виды и приемы языкового анализ и синтеза.

Метод запоминания. Виды упражнений, применяемые в рамках имитативного метода.

Метод решения грамматико-орфографических задач. Орфографические упражнения, их назначения и виды.

Виды диктантов, критерии их выбора и методика проведения.

Виды списывания в начальных классах.

Порядок действий (операций) при специальном списывании.

Методика проведения разных видов списывания и умения, формирование которых они обеспечивают.

Тема 5. Изучение ошибок учащихся

Значимость исследования видов ошибок, встречающихся в работах учащихся.

Разновидности орфографических ошибок по нескольким основаниям:

-  по разделам орфографической системы;

-  по причинам допускаемой ошибки;

-  ошибки, относящиеся к принципам орфографии и пунктуации,- следствия несоблюдения;

-  по частотности (при определении частотности ошибок необходимо учитывать и частотность орфограмм определенного типа в тексте);

-  грубые и негрубые ошибки.

Основные причины появления орфографических ошибок у младших школьников.

Способы исправления неверных написаний учителем.

Выбор способа правки.

Организация коллективной и индивидуальной работы над орфографическими ошибками.

Обеспечения предупреждения орфографических ошибок в системе обучения в целом, а также при проведении конкретных работ.

Раздел IV. Методика языкового образования и речевого развития (фонетики, лексики, морфемики, словообразования, грамматики – морфологии и синтаксиса)

Тема 1. Методика преподавания грамматики как составная часть методики обучения родному языку

Задачи обучения родному языку в начальной школе. Главная задача обучения родному языку.

Краткие исторические сведения по “школьной грамматике”. Видные ученые, педагоги и их вклад в развитие методики преподавания родного языка. Направления в методике обучения родному языку, существование в XIX веке. Новое в методике XX века.

Воспитательные и развивающие возможности предмета “русский язык”. Пути реализации воспитательной функции языка.

Принципы, на которых строится обучение родному языку.

Содержание и система обучения грамматике и правописанию. Современная программа по русскому языку.

Разделы Современной программы по русскому языку и лингвистические знания, которыми должны овладеть учащиеся начальной школы. Умения и навыки, формируемые у младших школьников.

Тема 2. Методика изучения основ фонетики и графики

Понимание функций произносительных единиц речи.

Роль фонетических знаний для формирования устной и письменной речи младших школьников.

Знания, умения и навыки, формируемые на фонетической основе.

Фонетико-графические умения, формируемые в начальных классах.

Понятия, усваиваемые школьниками в процессе работы над темой “Звуки и буквы”.

Использование метода наблюдения при работе над фонетико-графическим материалом.

Виды наглядности, используемые при изучении вопросов фонетики и графики в начальных классах.

Связь и зависимость между качеством постановки фонетической работы и уровнем орфографической грамотности учащихся.

Реализация принципа преемственности при проведении звукобуквенного разбора на уроках обучения грамоте и русского языка.

Тема 3. Методика формирования грамматических и словообразовательных понятий

Сущность грамматических понятий как одна из главных задач начальной школы.

Этапы формирования понятий ():

-  эмпирический;

-  теоретический;

-  этап дальнейшего углубления понятия степень сформированности понятия в начальных классах. Показатели усвоения грамматического понятия.

Условия, обеспечивающие результативность работы над усвоением любого понятия:

-  активная умственная деятельность;

-  целенаправленная работа над развитием у детей лингвистического отношения к слову и предложению и другие.

Грамматические и словообразовательные упражнения, их типы и назначение.

Классификация грамматических упражнений по разным основаниям:

-  по характеру формируемых знаний;

-  по характеру умственных операций, которые выполняет ученик в ходе упражнения;

Грамматический разбор в начальных классах, его назначение, место и виды.

Требования к проведению морфологического разбора.

Порядок морфемного анализа.

Особенность и методика фонетического (звукобуквенного) разбора.

Синтаксический анализ, его виды.

Тема 4. Методика изучения морфемного состава слова

Значение изучения морфемики.

Задачи работы над морфемным составом слова и словообразованием.

Система изучения морфемного состава слова:

-  общее понятие системы;

-  признаки системы изучения морфемного состава слова;

-  ведущие положения, лежащие в основе системы;

-  этапы системы изучения морфемного состава слова.

Краткая характеристика содержания этапов:

-  цель и содержание пропедевтической работы в I классе, предусмотренной системой изучения морфемного состава слова;

-  задачи подготовительных упражнений, проводимых на этапе пропедевтики;

-  цель и задачи формирования понятия “однокоренные слова” (“корень”, “суффикс”, “приставка”, “окончание”).