Тема 1. Олимпиады по физике: организация и проведение.
Олимпиады по физике: организация и проведение. Олимпиадные туры. Виды задач.
Тема 2. Олимпиады по физике в 7-8 классах.
Проведение олимпиад по физике в 7-8 классах. Организация олимпиад, Требования к заданиям. Городская олимпиада по физике в г. Ульяновске на базе УлГПУ.
Тема 3. Графические задачи.
Методика решения графических задач. Их виды по различным классификационным признакам.
Тема 4. Экспериментальные задачи.
Методика решения экспериментальных задач. Их виды по различным классификационным признакам. Требования к используемому оборудованию. Структурно-логические схемы при анализе экспериментальных задач.
Тема 5. Исследовательские задачи.
Исследовательская деятельность. Определение и виды исследовательских задач. Решение задач.
Темы 6. Конструкторские задачи.
Определение и виды задач. Решение конструкторских задач.
Темы 7-8. Особенности проведения олимпиад. Теоретический тур. Экспериментальный тур. Решение задач.
Общая трудоемкость дисциплины: 32 часа.
Разработчик: , к. п.н., доцент
2. Школьный физический эксперимент.
Цель курса: Концентрировать внимание студентов на значимости вопроса формирования у учащихся теоретических знаний и практических умений и навыков в области электродинамики.
Задачи курса:
1. ознакомить студентов с психолого-педагогическими основами формирования электродинамических понятий
2. рассмотреть методику освоения практических умений и навыков в этой области.
Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины «Школьный физический эксперимент» студент должен:
знать
- школьные программы и учебники;
- содержание демонстрационного и лабораторного эксперимента по электродинамике,
- требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
- правила техники безопасности и противопожарной защиты.
уметь
- конструировать и собирать электрические схемы,
- соблюдать правила при демонстрации опытов,
- размещать демонстрационные установки на демонстрационном столе и на вертикальной поверхности,
- сопровождать демонстрацию опыта убедительным рассказом.
владеть
- правилами и приемами демонстрации опытов;
- методикой проведения демонстрационных опытов;
- простейшими навыками ремонта школьного оборудования.
Краткое содержание дисциплины
Практические занятия
Тема 1. Психолого-педагогические основы формирования электродинамических понятий.
Анализ раздела «Электродинамика» школьных учебников. Основные понятия раздела. Тематическое планирование тем.
Тема 2. Лабораторный практикум.
Закон Ома для участка цепи. Закон Ома для полной (замкнутой) цепи.
Тема 3. Лабораторный практикум.
Способы соединения проводников: последовательное, параллельное, смешанное.
Тема 4. Лабораторный практикум.
Измерение силы тока и напряжения стрелочными и цифровыми приборами. Измерение силы тока в электрической цепи. Измерение напряжения в электрической цепи. Измерение сопротивления в цепи. Расширение предела измерения приборов.
Тема 5. Лабораторный практикум.
Роль резистора в электрической цепи. Переменный резистор как потенциометр. Вольтамперная характеристика резистора.
Тема 6. Лабораторный практикум.
Конденсатор в цепи постоянного тока. Конденсатор как накопитель электрической энергии. Особенности зарядки и разрядки конденсаторов.
Тема 7. Лабораторный практикум.
Изучение односторонней проводимости диода. Снятие вольтамперной характеристики диода. Опыты со светодиодами.
Тема 8. Лабораторный практикум.
Работа транзистора в ключевом режиме. Работа транзистора в режиме усиления. Опыты с тиристорами.
Общая трудоемкость дисциплины: 32 часа.
Составитель: , к. п.н., доцен. т
ОПД. В2. Дисциплины по выбору
1. Психологические причины школьной неуспеваемости
Цель дисциплины "Психологические причины школьной неуспеваемости" состоит в формировании у студентов систематизированных знаний о факторах, влияющих на успешность школьного обучения, о психологических причинах разного рода трудностей, возникающих в обучении и проявляющихся в низких результатах успеваемости школьников, о возможных способах выявления причин трудностей в обучении, их психологической коррекции и основных направлениях психопрофилактики школьной неуспеваемости.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Знать:
- основные психологические факторы, влияющих на успешность обучения,
- основные подходы к классификации причин школьной неуспеваемости,
- психологические особенности познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой и аффективно-потребностной сфер слабоуспевающих школьников,
- возрастные особенности детского развития,
- специфику взаимодействия учителя с неуспевающим школьником в зависимости от причин неуспеваемости. Иметь представление:
- об опыте психологического анализа причин общего отставания в учении, а также причин низкой успеваемости по таким конкретным учебным дисциплинам, как физика, математика, информатика,
- о конкретных психодиагностических методиках,
- о путях предупреждения школьной неуспеваемости.
Уметь:
определять первичные и вторичные причины школьной неуспеваемости
Владеть: навыками
- выполнения практического задания по самостоятельному выявлению психологических причин школьной неуспеваемости и последующее обсуждение эффективности проведенной работы,
- начальные навыки использования усвоенных ими ранее теоретических знаний в контексте практической деятельности по анализу психологических причин разного рода трудностей школьников в обучении
- владения специальной терминологией и лексикой в области психологии школьной неуспеваемости,
- применения навыка самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные образовательные технологии.
Краткое содержание дисциплины.
1. Соотношение обучения и психического развития - фундаментальный фактор, определяющий успешность учения школьников. Ведущая роль обучения в психическом развитии. Внутренняя логика, сензитивные периоды развития и их связь с эффективностью школьного обучения. Возможности психического развития школьников в условиях традиционного и развивающего обучения.
2. Понятие умственного развития: множественность определений и теоретических подходов к изучению. Разработка понятия умственного развития в трудах (развитие наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий), (эффективность оперирования во внутреннем плане), , (обобщение отношений), (усвоение системы научных понятий).
3. Психологическая готовность к обучению в школе - один из видов профилактики трудностей в обучении. Понятие о психологической готовности как о кардинальной перестройке образа жизни и деятельности ребенка. Закономерность возникновения при условии полноценного развития в дошкольном периоде. Отличие психологической готовности к обучению как достижение ребенком определенного уровня познавательных возможностей и личностных качеств от подготовленности к обучению как овладению навыками чтения, письма, счета. "Кризис семи лет" и его роль в обусловливании объективной и субъективной готовности к школьному обучению. Категории учащихся с трудностями в обучении. Характеристика познавательной деятельности слабоуспевающих учеников младших классов. Особенности процессов внимания, памяти, мыслительной деятельности школьников с низкой успеваемостью.
4. Отрицательные аффективные переживания школьника - одна из психологических причин школьной неуспеваемости. Формы проявления отрицательных аффективных переживаний: повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, конфликтность, драчливость. Аффективное поведение как неадекватная реакция ученика на неуспех в учении. Расхождение между завышенным уровнем притязания и реальными способностями ученика как психологический механизм возникновения отрицательных аффективных переживаний. Решающая роль колебательного характера завышенной самооценки. Снижение уровня самооценки как основной путь устранения отрицательных аффективных переживаний у школьников.
5. Недостатки в развитии познавательной деятельности и их связь с отставанием в учении. Недостатки в развитии восприятия (неумение подчинить восприятие поставленной задаче, фрагментарность, слабая дифференцированность, отсутствие планомерности, низкий уровень осмысления воспринимаемого) и трудности, возникающие в учебной деятельности школьников. Психологическая "предыстория" развития письма у ребенка. Общая характеристика детей с трудностями обучения письму (с родовым травмами, ослабленные, с неврологическим нарушениями, с задержкой психического развития, медлительные и леворукие дети). Внешние проявления трудностей при овладении письмом и чтением, их классификация.
6. Математика как метод познания и средство развития мыслительной деятельности школьников. Психологическая структура математических способностей. Особенности памяти и мышления у способных и неспособных к математике учеников.
7. Внешние проявления трудностей при обучении математике, их классификация.
8. Психологические причины трудностей при обучении математике. Особенности мыслительной деятельности как одна из психологических причин трудностей при обучении математике. Конкретность, синкретичность, однолинейность, инертность мышления и трудности в учении, с ними связанные. Несформированность пространственных представлений, понятия числового ряда и его свойств, недостатки в развитии процессов зрительного анализа, памяти, мышления, процессов саморегуляции и самоконтроля, индивидуально-типологические особенности учащихся и связанные с ними трудности при обучении математике.
9. Психограммы и психодиагностические таблицы как возможные способы определения психологических причин трудностей в обучении. Психограмма - графический способ выявления конкретных причин трудностей в обучении.
10. Психодиагностические таблицы и основные принципы их построения. Психолого-педагогическая типология трудностей, педагогическая симптоматика, психологические причины конкретного вида трудностей, задания и методики для диагностики и коррекции - разделы психодиагностической таблицы. Этапы работы с использованием
11. Классно-урочная система обучения как первопричина "вечной" проблемы школьной неуспеваемости в педагогике и психологии. Необходимость предупреждения школьной неуспеваемости.
Общая трудоемкость дисциплины: 40 часов.
Разработчик: А. канд. психол. наук, доцент.
2. Педагогическое общение
Цель курса «Педагогическое общение» - конкретизация и углубление психолого-педагогических знаний и умений студентов в сфере профессиональной коммуникации.
Задачи.
1. Углубить знания по психологии педагогического общения.
2. Выработать основы конструктивного педагогического поведения.
3. Психологическая пропедевтика при подготовке студентов к педагогической практики.
Требования к усвоению дисциплины
В результате изучения курса студенты должны:
- Знать основные понятия и закономерности педагогического общения.
- Уметь применять базовые приёмы педагогической коммуникации, позволяющие добиваться лучших педагогических результатов.
- Владеть некоторыми психологически обоснованными техниками педагогического общения
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Стили педагогического общения.
Стили и особенности педагогического общения. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
Тема 2. Педагогическое общение и педагогические способности.
Формирование социально-перцептивных способностей учителя.
Анализ говорения. Анализ жестов. Анализ мимики. Анализ позы и движения. Эмпатическое понимание
Тема 3.Техники педагогического общения.
Понятие обратной связи. Особенности восприятия учителя детьми разного возраста и социального положения. Причины отрицательного отношения к учителю.
Техники регулировки дискуссии. Приёмы безоценочного общения. Использование метафор в общении. Техники активного слушанья.
Тема 4. Групповая работа школьников и педагог.
Психологические закономерности групповой учебной работы. Закономерности развития общения учитель - класс на уроке. Межличностные роли в учебной группе. Техники влияния на учебные межличностные роли.
Тема 5. Развитие контакта педагог-школьник в диадном общении.
Трудности педагогического общения. Логика и техника диадного общения с различными типами школьников. Вербальные и невербальные средства развития контакта.
Общая трудоемкость дисциплины:40 часов.
Составитель: доктор педагогических наук, профессор
ОПД. В3 Дисциплины по выбору
1 Организация летнего отдыха детей
Данная программа предусматривает подготовку студентов – будущих учителей образовательных учреждений – к летней практике. Студенты готовятся к работе в летний период времени в качестве вожатых в детских оздоровительных лагерях, пришкольных городских и сельских площадках, детских домах.
Программа подготовки вожатых к работе с детьми в летний период времени основывается на принципах:
- принцип комплексности обучения и воспитания;
- принцип гармонизации самых разных сфер деятельности;
- принцип самореализации;
- принцип интериоризации и закреплении социально-ценных форм и привычек поведения на основе гуманных ценностей, уважения и доверия.
В программе отражены воспитательная значимость детского оздоровительного лагеря заключается в процессе целенаправленного педагогического воздействия на детей, способы организации неформального общения и самой разнообразной деятельности ребят.
ЦЕЛИ курса «Организация летнего отдыха детей» – помочь будущему учителю:
- в углублении профессиональной подготовки студентов в области организации летнего отдыха детей;
- в организации временного детского коллектива;
- в усвоении студентами теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих успешность осуществления педагогически грамотного взаимодействия с детьми в условиях детского лагеря.
ЗАДАЧИ дисциплины:
На основе применения знаний педагогики, психологии и частных методик решаются следующие задачи:
- обеспечить помощь в повышении профессионального уровня;
- создать условия для развития педагогических способностей, приобретения нового социального опыта;
- формировать потребность в профессиональной деятельности;
- создать благоприятную эмоциональную атмосферу, обеспечивающую социально-психологическую комфортность каждому;
- формировать готовность к решению проблем профессиональной деятельности на основе социальных проб рефлексии.
В результате изучения дисциплины «Организация летнего отдыха детей» студент должен:
иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности организации летнего отдыха, о его объекте и предмете; о сущности понятий «смена», «планирование деятельности», «педагогическое взаимодействие», «направления в работе», «формы организации деятельности», «коммуникативность», «коллектив», «традиции коллектива» и их соотношении.
знать основополагающие основные понятия в области организации деятельности детей в условиях летнего лагеря; методы взаимодействия; формы деятельности, приемы взаимодействия в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей; должностные обязанности вожатых; возрастные особенности детей, способы организации и руководства во временном коллективе; о возникновении конфликтов; об организации возможных видов и форм деятельности; о применении индивидуального подхода к каждому ребенку; о психолого-педагогической диагностике.
уметь применять полученные знания:
- использовать в совей работе знания нормативно-правовых документов и соблюдать требования, предъявляемые к педагогу в условиях ДОЛа;
- устанавливать педагогически целесообразные отношения с представителями администрации, коллегами, воспитанниками и их родителями;
- разрешать различные педагогические ситуации;
- оформлять отрядную документацию;
- соблюдать правила техники безопасности;
- планировать работу на лагерную смену;
- проводить диагностические приемы работы;
- подводить итоги работы;
- учитывать психологические и индивидуальные особенности детей и осуществлять личностно ориентированный подход к детям.
иметь навыки: владения способами организации деятельности;
- организации диагностики результатов деятельности;
- развития рефлексивных умений;
- владения умением свободного использования теоретических знаний.
Общая трудоемкость: 44 часа.
Разработчик: , к. п.н., доцент.
2 Моделирование внеурочной деятельности
ЦЕЛИ курса «Моделирование внеурочной деятельности» – помочь будущему учителю:
- составить целостное представление о воспитательной системе в педагогическом процессе;
- познакомиться с ведущими концепциями, парадигмами, моделями воспитательных систем;
- изучить теоретические основы организации воспитания в современном образовательном процессе (закономерности, принципы, цели и задачи, функции, методы, приемы, формы, технологии, содержание, целеобразование и целеполагание, диагностика и оценивание);
- овладеть основными умениями для организации воспитания;
- сформировать мотивацию к профессиональной педагогической деятельности.
В результате изучения дисциплины «Моделирование внеурочной деятельности» студент должен:
иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности воспитательной деятельности, о ее объекте и предмете; о сущности понятий «внеурочная деятельность», «планирование деятельности», «педагогическое взаимодействие», «направления в работе», «формы организации деятельности», «коммуникативность», «коллектив», «традиции коллектива» и их соотношении.
знать основополагающие основные понятия в организации воспитательной деятельности детей во внеурочное время; методы взаимодействия; формы деятельности, приемы взаимодействия в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей; возрастные особенности детей, способы организации и руководства в детском коллективе; о возникновении конфликтов; об организации возможных видов и форм деятельности; о применении индивидуального подхода к каждому ребенку; о психолого-педагогической диагностике; о рефлексии в деятельности.
уметь применять полученные знания:
- применять полученные знания при организации воспитательной работы в классе;
- применять полученные знания при организации психолого-педагогической диагностики развития воспитанников, ученического коллектива, при взаимодействии с родителями;
- планировать внеурочную деятельность;
- организовать межличностное взаимодействие в ученическом коллективе;
- разрешать различные педагогические ситуации;
- разрешать и урегулировать конфликты;
- учитывать психологические и индивидуальные особенности детей и осуществлять личностно ориентированный подход к детям.
иметь навыки: владения способами организации деятельности;
- организации диагностики результатов деятельности;
- развития рефлексивных умений;
- владения способами организации активных и интерактивных методов изучения личности ребенка;
- владения умением свободного использования теоретических знаний.
- Краткое содержание дисциплины.
- Система воспитательной работы образовательного учреждения и в ученическом коллективе. Планирование деятельности. Класс как социально—психологическая группа. Организация взаимодействия в жизнедеятельности ученического коллектива. Организация индивидуальной помощи в школьном классе. Профилактика развития конфликтных ситуаций в коллективе. Урегулирование конфликтов в работе с детьми. Методика организации различных форм деятельности. (2ч).
Работа классного руководителя с родителями.
Общая трудоемкость дисциплины: 44 часа.
Составители: , доктор пед. наук, зав. кафедрой педагогики, , ассистент кафедры педагогики
ОПД. В4 Дисциплины по выбору
1.Современные технологии в методике обучения физике
Цели курса:
Раскрыть сущность технологического подхода в образовании как инновационного направления в реализации образовательного процесса.
Овладение способами применения современных образовательных технологий в процессе обучения физике в средней школе.
В результате изучения дисциплины «Современные технологии в обучении физики» студент должен:
знать
- определение основных понятий темы: образовательная технология, педагогическая технология, технология обучения,
- классификацию педагогических технологий по различным признакам,
- содержание и структуру различных технологий.
уметь
- выделять существенные признаки структурных компонентов педагогических технологий,
- давать сравнительную характеристику традиционной и личностно-ориентированной систем обучения физике,
- разрабатывать конспекты уроков с применением различных технологий.
владеть
- методикой использования различных технологий на уроках физики;
- владеть навыками разработки конспектов уроков различных видов.
Краткое содержание дисциплины
Понятие педагогической технологии. Классификация по различным признакам. Характеристика видов педагогических технологий. Технологическое построение учебного процесса. Имитационное моделирование и игровые технологии. Технология личностно-ориентированного обучения. Технология разноуровневого обучения. Проектная технология. Модульная технология. Технология личностно-ориентированного обучения. Технология на основе деятельностного подхода к обучению. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках физики. Программно-педагогические средства классифицируются по различным основаниям. По структуре они разделяются на линейные и разветвленные. Линейные программные средства обеспечивают последовательное предъявление учебной информации в виде небольших доз, задачи и задания на отработку определенных умений. По мере выполнения данных заданий идет продвижение в усвоении знаний. Разветвленные программные средства обеспечивают вариативность предъявления учебной информации в зависимости от полноты и уровня исходных знаний обучающегося. Эти программы позволяют не выполнять определенную последовательность заданий и перейти к следующему элементу знания без обязательного выполнения утомительных заданий на репродуктивное применение знаний.
По дидактической цели программные педагогические средства можно разделить на демонстрационные (анимация и видеофрагменты физических опытов и явлений), моделирующие (мультипликация явления или процесса в зависимости от указанных начальных условий), справочные, обучающие, и др.
Общая трудоемкость дисциплины: 40 часов.
Составитель: , к. п.н., доцент
2.Профилизация обучения в современной школе
Цель курса — психологическая и профессиональная подготовка студентов к педагогической работе со школьниками профильных классов.
В результате изучения дисциплины «Профилизация обучения в современной школе» студент должен:
знать
- основные цели перехода к профильному обучению, направления профилизации и структуры профилей, формы и модели организации профильного обучения, взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом;
- профессионально значимые природные задатки, возможности, способности, качества, умения учителя профильной школы;
- возрастные особенности старших школьников;
- особенности методики преподавания курса физики в классах гуманитарного, физико-математического, химико-биологического и других профилей;
— источники информации о достижениях в области профильного обучения.
уметь
- разрабатывать конспекты уроков и элективные курсы по физике для профильных классов;
- применять на практике в процессе обучения и воспитания новейшие педагогические технологии, методы, приемы в целях эффективности педагогического процесса.
владеть
- теоретическим материалом по лдисциплине;
-навыками по разработке конспекта урока.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Концепция профильного обучения в общеобразовательных учреждениях
Концепция профильного обучения в общеобразовательных учреждениях. Зарубежный опыт профильного обучения. Отечественный опыт профильного обучения. Принципы построения содержания профильного обучения. Направления профилизации и структуры профилей. Формы организации профильного обучения. Предпрофильная работа в основной школе.
Тема 2. Элективные курсы по физике
Элективные курсы в предпрофильной и профильной подготовке учащихся. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения. Цель элективных курсов. Правила оформления программ. Критерии оценки программы элективного курса Анализ элективных курсов по физике. Разработка программы элективного курса по физике.
Тема 3. Методика преподавания курса физики в классах гуманитарного профиля
Специфика гуманитарного профиля. Состояние практики преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Учебно-методическое обеспечение преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Разработка фрагмента урока физики для классов гуманитарного профиля.
Тема 4. Методика преподавания курса физики в классах физико-математического профиля
Специфика физико-математического профиля. Состояние практики преподавания физики в классах физико-математического профиля. Учебно-методическое обеспечение преподавания физики в классах физико-математического профиля. Разработка фрагмента урока физики для классов физико-математического профиля.
Тема 5. Методика преподавания курса физики в классах химико-биологического профиля
Специфика химико-билогического профиля. Состояние практики преподавания физики в классах химико-билогического профиля. Учебно-методическое обеспечение преподавания физики в классах химико-билогического профиля. Разработка фрагмента урока физики для классов химико-билогического профиля.
Тема 6. Использование лаборатории L-микро на уроках физики
Характеристика кабинета физики и лаборатории L-микро. Лаборатория L-микро (механика, молекулярная физика, электричество, волновая и геометрическая оптика)
Тема 7. Современные технологии обучения на уроках физики в профильной школе Технологии активного, модульного, дистанционного, проблемного обучения на уроках физики в профильной школе.
Общая трудоемкость дисциплины: 40 часов.
Разработчик: , к. п.н., доцент.
СД
СД. Ф.1 Общая и экспериментальная физика
· Целью дисциплины является формирование личности будущего учителя, подготовка специалистов к преподаванию физики в современной школе, овладение научным методом познания; выработка у студентов навыков самостоятельной учебной деятельности, развитие у них познавательной потребности.
· Уровень подготовки студента, изучившего дисциплину «Общая и экспериментальная физика», характеризуется его способностью выполнять следующие виды деятельности:
· выявлять существенные признаки, устанавливать характерные закономерности при наблюдении и экспериментальных исследованиях физических явлений и процессов;
· опознавать в природных явлениях известные физические модели;
· применять для описания физических явлений известные физические модели;
· строить математические модели для описания простейших физических явлений;
· измерять основные физические величины, указывая погрешности измерений;
· владеть физическим научным языком;
· описывать физические явления и процессы, используя физическую научную терминологию;
· владеть различными способами представления физической информации;
· выражать физическую информацию различными способами ( в вербальной, знаковой, аналитической, математической, графической, схемотехнической, образной, алгоритмической формах);
· давать определения основных физических понятий и величин;
· формулировать основные физические законы и границы их применимости;
· использовать международную систему единиц измерения физических величин (СИ) при физических расчётах и формулировке физических закономерностей;
· владеть методом оценки порядка физических величин при их расчётах;
· владеть методом размерностей для выявления функциональной зависимости физических величин;
· владеть основными методами экспериментальных физических исследований (стробоскопическим, осциллографическим, методом физического моделирования, сравнения);
· получать ответы при решении физических задач, тематика которых соответствует содержанию курса;
· решать простейшие экспериментальные физические задачи, используя методы физических исследований,
· использовать численные значения фундаментальных физических констант для оценки результатов простейших физических экспериментов;
· применять знание физических теорий для анализа незнакомых физических ситуаций;
· аргументировать научную позицию при анализе лженаучных, псевдонаучных и антинаучных утверждений;
· называть и давать словесное и схемотехническое описание основных физических экспериментов;
· называть фамилии учёных физиков, внёсших существенный вклад в развитие физической науки;
· структурировать физическую информацию, используя научный метод исследования;
· проводить численные расчёты физических величин при решении физических задач и обработке экспериментальных результатов.
Краткое содержание дисциплины.
Физические величины и их измерение. Системы единиц физических величин.
Кинематика материальной точки. Динамика материальной точки. Силы в механике.
Всемирное тяготение. Движение под действием силы тяжести. Механика упругих тел. Законы сохранения в механике. Механика твердого тела. Механика жидкостей и газов. Механические колебания и волны. Основы специальной теории относительности. Молекулярная физика и термодинамика (4 семестр). Введение. О физике молекулярных систем. Динамические и статистические закономерности в физике. Необходимость статистического описания системы многих частиц. Термодинамические и статистические методы. Макроскопические и микроскопические состояния системы и соотношения между ними. Термодинамические параметры. Уравнение состояния. Термодинамические процессы. Равновесные и неравновесные процессы. Эмпирические закономерности для идеального газа. Уравнение состояния для идеального газа.
Элементы статистической теории идеальных газов (основы МКТ). Статистические распределения. Первое начало термодинамики. Второе начало термодинамики. Явления переноса в газах. Реальные газы. Фазовые превращения. Жидкости. Свойства жидкого состояния. Твердые тела. Кристаллические и аморфные структуры. Порядок и беспорядок в природе. Электродинамика. Краткая историческая справка о развитии электродинамики. Электрическое поле и его характеристики. Электростатическое поле при наличии проводников. Электростатическое поле при наличии диэлектриков. Энергия взаимодействия зарядов и энергия электростатического поля. Постоянный электрический ток. Электропроводность твердых тел. Электрический ток в полупроводниках. Электрический ток в электролитах. Электрический ток в газах и вакууме. Постоянное магнитное поле в вакууме. Магнитное поле в веществе. Электромагнитная индукция. Квазистационарные электрические цепи. Электромагнитные колебания и волны. Электромагнитные волны. Электромагнитная природа света. Световые измерения. Геометрическая оптика.
Интерференция света. Дифракция света. Понятие о голографии. Физические основы записи и воспроизведения голограмм. Поляризация света. Распространение света в однородной поглощающей среде. Распространение света в мутной среде. Оптические явления в атмосфере. Оптика движущихся сред. Экспериментальные основы специальной теории относительности. Элементы нелинейной оптики. Нелинейно-оптические явления. Квантовая физика.
Состояния электрона в атоме. Принцип Паули. Периодическая система элементов. Зонная теория твердых тел. Квантовая теория теплоемкости твердых тел. Квантовые статистики. Состав и строение ядра. Естественная радиоактивность. Деление и синтез ядер. Ядерные реакции. Элементарные частицы.
Общая трудоемкость дисциплины: 1082 часа.
Составитель: , кандидат технических наук, доцент.
СД. Ф.2 Основы теоретической физики
Цель дисциплины – добиться понимания студентами общей структуры физической науки и структуры конкретных физических теорий. Задачи дисциплины состоят в следующем:
сосредоточить внимание студентов на наиболее общих понятиях, принципах и законах физики и научить студентов применять эти принципы и законы для анализа конкретных физических процессов и явлений;
ознакомить студентов с основными методами теоретической физики, обращая внимание на методологические обобщения и связь изучаемых физических теорий с современной техникой.
Студент, завершивший изучение дисциплины “Основы теоретической физики” должен:
понимать структуру современной физики в целом;
знать общую структуру и базисные элементы конкретных физических теорий;
знать наиболее общие понятия, принципы и законы физики;
уметь применять эти принципы и законы при анализе конкретных физических процессов и явлений;
уметь проецировать приобретенные знания на школьный курс физики.
Студент, завершивший изучение дисциплины "Основы теоретической физики. Классическая механика" должен:
понимать
· структуру классической механики и механики сплошных сред в целом,
знать:
· наиболее общие понятия, принципы и законы классической механики,
· общую структуру классической механики и её место в физической картине мира,
· базисные элементы конкретных физических теорий в классической механике,
· основные положения и законы векторной динамики Ньютона,
· основные положения и законы аналитической динамики Лагранжа,
· принципы лагранжева и гамильтонова формализмов в классической механике,
· общую структуру и базисные элементы классической механики, аналитической динамики Лагранжа, механики сплошных сред и теории относительности,
· основы теории малых колебаний и теории динамики поступательного и вращательного движения твёрдого тела и уметь применять их для решения конкретных задач,
· смысл и значение идеализаций и моделей механики,
· наиболее общие понятия, принципы и законы механики, иерархию этих законов, а также границы их применимости,
· основные положения и законы специальной теории относительности;
уметь:
· применять общие принципы и законы механики при анализе конкретных физических процессов и явлений,
· применять уравнения Лагранжа и Гамильтона для решения практических задач классической механики,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
