В расписание группы включены: ритмическое занятие «Круг», занятие ручной деятельностью в керамической мастерской (по пятницам), кулинария (по понедельникам), физкультура (по пятницам), музыкальное занятие, лото (по понедельникам), сказка, обучение навыкам самообслуживания (еда, мытье рук, накрывание на стол). В зависимости от вида нарушения и задач, стоящих перед педагогами на данном этапе, вместо некоторых групповых занятий ребенок может посещать индивидуальные занятия (игровая терапия, двигательная терапия, массаж, бассейн, занятие с логопедом, индивидуальное музыкальное занятие и т. д.). Длительность таких занятий, как лото, сказка и обучение навыкам самообслуживания составляет 15 минут. Все остальные занятия составляют 30 минут.
Аня посещает все групповые занятия. Причем с октября 2012 года нагрузка увеличена до 2 раз в неделю. Индивидуально занимается с дефектологом и ходит на игровые занятия.
6. Описание групповых занятий (08 февраля 2013 г.) (примеры и подробное описание игр в приложении 2)
Групповой день начинается с занятия «круг» - это ритмически организованное, недлительное по времени занятие, эмоционально и сенсорно наполненное играми, направленное на стимуляцию активного участия ребенка в общей игре, на развитие его коммуникативных возможностей, эмоциональное сферы и возможностей саморегуляции [1].
Это занятие позволяет детям увидеть и поприветствовать друг друга, поднимает эмоциональный фон в группе, дает эмоциональную подпитку каждому ребенку. Участвуя по очереди или вместе в играх, прикасаясь друг к другу, дети лучше осознают свою причастность к коллективу, больше настраиваются на контакт. «Круг» сразу организует пришедших на занятия детей как группу и помогает им настроиться на последующие занятия и игры.
Аня садится в круг со всеми детьми, внимательно и с интересом следит, как педагог зажигает свечи. Затем педагог спрашивает у детей: «С кого начнем приветствие?» Девочка говорит: «Аня». Все поют про Аню, повторяют ее имя хором («А где наша Аня?»). Девочка показывает на себя и говорит: «Здесь, здесь, здесь». Наступает время тушить свечи. Аня ждет своей очереди потушить свою свечу. Затем педагог спрашивает у ребят: «В какую игру будем играть дальше: про дедушку Егора или про бабушку Авдотью?» Аня говорит: «дедушка Егор». Затем педагог выкладывает картинки с расписанием дня на пол. Аня берет картинку и, когда педагог спрашивает: «Куда мы пойдем после музыки?», девочка прилепляет на картиночное расписание картинку с изображением сказки. Педагог предлагает всем встать, убрать стульчики из центра комнаты и найти одеяло для следующей игры. Аня в этот момент встает со стула и направляется к большому зеркалу. В него она смотрится очень долго, кривляется. Когда она встречается с моими глазами в зеркале, то на несколько секунд останавливает свой взгляд, а затем возможно, вспомнив, что она находится в группе, где происходят интересные события, оставляет свою «игру» у зеркала и подходит к одеялу. Педагоги предлагают Ане покачаться, она соглашается, ложится на одеяло и с удовольствием качается.
Все отправляются в керамическую мастерскую. На занятии дети занимаются лепкой из белой или красной глины.
Цели такого занятия: снятие напряжения, страхов, развитие мелкой моторики рук, развитие творческого воображения и фантазии, развитие продуктивной деятельности, возможность увидеть результат, оценить, завершена ли работа, насколько удачно получилось, не надо ли переделать. В ходе занятия ребенок приобретает навыки взаимодействия с педагогом и другими детьми.
Аня знает, где находится эта комната, и идет туда. На занятии в керамической мастерской педагог рассказывает и показывает, что будем сегодня делать. Аня игнорирует инструкцию: смотрит по сторонам, берет в руки все, что лежит на столе, затем навязчиво старается застегнуть все пуговицы на своей рубашке для занятий в мастерской. На занятии ей требуется помощь. Я рассказываю Ане, что нужно сейчас делать, поддерживаю, постоянно даю речевые комментарии. Мы вместе раскатываем глину. Аня отвлекается, начинает отщипывать от глины маленькие кусочки. Я стараюсь отвлечь ее от этого («Аня, посмотри, как ты раскатала глину, теперь можно делать узор. Какой узор тебе нравится? Какой будем делать?»). Сначала Аня не обращает внимания на мои слова, продолжает начатое дело. Я комментирую Анино действие: «Какие маленькие кусочки! А вот здесь большая лепешка – помнишь, ты ее сама раскатала?», показываю две ажурные тряпочки, положив их на глиняную лепешку прямо перед Аней. Девочка показывает то, что она выбрала. Я начинаю показывать, как делать узор на глине. Кладем тряпочку на глину и вместе раскатываем скалкой, затем снимаем тряпочку и рассматриваем что получилось. Аня рассматривает узор, затем начинает пальцами выравнивать глину, ломая его. Я быстро хватаю поделку и показываю Ане на расстоянии, чтобы ей было хорошо видно, но она не могла бы дотянуться и испортить узор. Затем отдаю поделку педагогу, проговорив, что это наша с Аней работа. Аня прослеживает за своей поделкой, наблюдает, как ее кладут на стол к другим работам.
Педагог говорит детям, что можно идти мыть руки, Аня идет к раковине. Она сама включает кран, подставляет руки под воду, вытирает их полотенцем. Педагог обращает внимание детей на картиночное расписание, отрывает картинку с лепкой и указывает на картинку со следующим занятием. Аня старается убежать, но я возвращаю ее, аккуратно взяв за плечи, стараюсь обратить ее внимание на педагога: «Оля сказала, что мы идем на физкультуру. Смотри, снимают картинку с лепкой». Девочка останавливается и смотрит на картиночное расписание и снова старается убежать, я снова ловлю и не даю убежать, не дождавшись остальных детей. Мы идем на физкультуру.
Занятие физкультурой развивает умение ориентироваться в пространстве и правильно работать с оборудованием, развивает двигательные способности и самостоятельность, а также умение ждать очереди, действовать по инструкции, соблюдать правила.
Занятие физкультурой начинается, педагог расставляет препятствия. Дети должны по очереди пройти по ним. Ане требуется помощь, чтобы пройти по узкой лавке, она тянет свою руку к моей. Она успешно справляется с препятствием и сразу отпускает мою руку. Девочка сама поднимается по шведской стенке и останавливается, не зная, что делать дальше. Я показываю ей, в какую сторону передвигаться, чтобы добраться до горки. Скатывается с горки Аня сама, также сама переползает через туннель. Дальше я напоминаю девочке, что теперь пора бросить мяч в корзину, она точно попадает и сразу теряет интерес к полосе препятствий, отходит к окну.
Педагог предлагает детям игру с обручами. Данная игра развивает умение переключаться из положения ноги вместе в положение ноги в стороны. Аня хорошо удерживает программу «ноги в стороны – вместе» без помощи взрослого. На успех и похвалу эмоционально не реагирует. Повторить игру не стремится.
Педагог предлагает следующую игру – «Корабль». Аня сразу же идет за стулом, чтобы с его помощью попасть на «корабль». Педагоги и я поем песню «Мы едем, едем, едем в далёкие края…». На «корабле» все дети сидят в кругу. Это позволяет им видеть друг друга, встречаться глазами. Игра эмоционально заряжает ребят. Аня бросает короткие взгляды на детей, иногда подпевает.
Педагог говорит, что занятие заканчивается, и обращает внимание детей на то, что следующее занятие – музыка.
Музыкальное занятие развивает у детей интерес к музыкальному искусству, развивается эмоциональная и интеллектуальная сфера, творческая активность, активируется речь, развивается умение действовать по правилам, регулировать поведение, развивает внимание, моторику.
На музыкальном занятии педагог спрашивает: «Какую песню будем сейчас петь? Про Оленя или «В деревянном башмаке» или может быть про Динозаврика?» Аня говорит: «Про Оленя». Девочка подпевает педагогу.
Следующая игра – «Шляпа». Педагог достает шляпу. Аня в этот момент «выключается» из групповой деятельности. Она подходит к окну и начинает дергать тюль, цветок, стоящий на окне. Я подхожу к Ане и говорю: «Смотри, шляпа, пойдем играть». Аня не реагирует, тогда я оставляю ее и встаю в круг, начинаю вместе со всеми напевать песню о шляпе, упорно зову ее к нам в круг. Когда игра начинается и звучат первые звуки знакомой песни Аня «включается» в игру.
Затем педагог достает треугольник и деревянные ложки. Аня просит для себя треугольник, остальным детям и педагогам дают ложки. Девочка берет ложки и дает мне. Во время песни все должны стучать ложками, а в течение припева Аня должна играть на треугольнике. Девочка не соблюдает инструкцию и играет на треугольнике в течение всей песни. Я говорю Ане, что сейчас играют только ложки или наоборот подсказываю, что сейчас играет только она, потому что начался припев, но это не помогает. В этот раз ведущий занятие решил не прерывать Анину игру, чтобы не провоцировать конфликт – до конца песни Ане предоставляют возможность играть, как ей хочется, хотя остальных детей призывают играть только во время быстрой части песни. Я соблюдаю эти правила и не пытаюсь организовать игру Ани.
Педагог говорит, что музыкальное занятие закончилось, и снимает картинку «музыка». Все мы идем на сказку.
Сказка – это целый мир, яркий, радостный, наполненный силой и красотой, оригинальностью. Сказка рождает волнение, печаль, вопросы, стремления и понимание, помогает ребенку открыть новый, неведомый и огромный мир, побуждает к речевому общению.
В течение всей сказки Ане сложно усидеть на месте. Сначала девочка внимательно смотрит и слушает, но потом стремится встать, чтобы подойти к сцене, дотронуться до кукол и декораций. Я стараюсь остановить Аню: шепотом зову ее вернуться на место, беру за плечи и аккуратно, чтобы не испугать, оттаскиваю назад, педагоги, сидящие рядом со сценой, также не пускают девочку к сцене. Наконец мне удается усадить девочку к себе на колени и обнять – она переключается на сенсорные ощущения, а затем снова обращает внимание на разворачивающееся на сцене действие. Оставшиеся до конца сказки несколько минут Аня смотрит ее с моих колен.
После сказки все идут на обед и чай. Таким образом, дети обучаются навыкам самообслуживания (еда, мытье рук, накрывание на стол).
Дети моют руки, помогают накрыть на стол. Аня моет руки, затем начинает ходить по комнате, брать игрушки, крутиться вокруг своей оси. Все садятся за стол и Аня тоже. Девочка не ест, хотя перед ней стоит тарелка с кашей, которую она, по словам мамы, обычно любит. Ей наливают чай, но его она тоже не пьет, а лишь играет с чашкой и ложкой, переливая напиток из ложки в чашку. Через несколько минут она встает из-за стола и идет к двери. Педагог просит Аню убрать свою чашку со стола на поднос для грязной посуды. Аня не реагирует на просьбу, тогда я беру ее за плечи, разворачиваю к столу и показываю на чашку, с которой девочка играла. Аня вспоминает об известном ей правиле: выходя из-за стола убрать свою посуду – относит чашку на поднос и выходит в коридор, где ее ждет мама.
7. Отслеживание динамики проявления проблемы и анализ результатов работы
Для определения динамики была заполнена карта динамического наблюдения, составленная на основе «Portage Guide to Early Education» (приложение 1).
Результаты заключительной диагностики показали, что Аня начала больше слышать и замечать, что происходит вокруг, обращать внимание на других детей. Увеличился зрительный контакт. Девочка стала реже выключаться из групповой деятельности и перемещаться по комнате от одного объекта к другому. Улучшился общий эмоциональный фон. Аня стала более выраженно проявлять радость (от любимой игры или песни) или недовольство (например, при ограничениях). Девочка стала чаще отвечать на обращенные к ней вопросы и сама начала их задавать (как детям, так и взрослым). Аня начала отвечать на обращения к ней, «слышать» и соблюдать знакомые инструкции. Иногда девочка начала допускать изменения в привычной последовательности. Появилась сюжетная игра. Речевая активность повысилась, Аня чаще обращается с просьбой, использует свои слова, а не только повторяет вопрос или стандартные формулировки.
При появлении незнакомых взрослых Аня по-прежнему игнорирует их. По-прежнему девочка чувствительна к изменениям стереотипа. С трудом включается после болезни (а пропусков по болезни было очень много), с тревогой относится к незнакомой ситуации (приезд зоопарка). Аня по-прежнему часто не испытывает интереса к тому, что говорят. По-прежнему не ест в группе, но может со всеми сесть за стол, размешивать сахар.
Повторная диагностика, проведенная специалистами ЦЛП, показала повышение объема, переключения, концентрации внимания у ребенка, развитие наглядно-образного мышления, развитие памяти. Аня стала лучше усваивать новый материал.
Проводимые занятия дали положительные результаты, но сохраняются сложности, связанные с организацией поведения, выполнением инструкций, адаптацией, речью как средством коммуникации, а также с объемом, переключением, концентрацией внимания, со зрительной памятью и с обобщением предметов. Поэтому в следующем учебном году планируется продолжить работу по данному направлению.
8. Рефлексия собственной деятельности в процессе работы с данным случаем
Стажировка на базе ЦЛП это бесценный профессиональный опыт работы с особыми детьми. Именно здесь я узнала очень много игр, большинство из которых начала использовать у себя на работе в детском саду. Очень понравилось занятие «Круг» и занятия в керамической мастерской. В детском саду мы тоже решили создать такую мастерскую в следующем учебном году. В ЦЛП я научилась тому, как необходимо работать с особыми детьми, как себя с ними вести.
В работе с особыми детьми очень важно создавать эмоциональный фон. Аня часто выключается из взаимодействия, поэтому игра с ней требует постоянной эмоциональной включенности и речевого сопровождения. Для меня это было не всегда просто, особенно когда ребенок практически не проявляет собственных эмоций и не отвечает на эмоции педагога.
Я благодарная руководству и всем педагогам Центра Лечебной Педагогики за предоставленную возможность стажировки. За их профессиональную помощь, подсказки и поддержку.
9. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребёнка
1. Стимулировать речевую активность ребенка на фоне эмоционального подъема.
2. Поддерживать собственную активность ребенка.
3. Эмоционально заражать в процессе игры.
4. Организовывать совместные игровые действия со сверстниками (привлекать внимание к играм других детей, объединять вокруг общего элементарного сюжета).
5. Предлагать выбор в игре.
6. Давать больше времени на ориентировку, дожидаться ответа.
7. Давать возможность проявлять инициативу.
8. Обращаясь к ребенку, говорить просто и ясно, не используя сложных конструкций.
9. Вместе смотреться в зеркало, при этом подчеркнуто выражать мимикой различные чувства, издавать забавные звуки.
10. Во время игры стараться чаще вступать в зрительный и физический контакт с Аней.
11. Соблюдать режим. При этом стараться помочь девочке самой догадаться, что должно произойти в ближайшее время: например, обращать внимание на накрытие стола перед едой.
12. Продолжить занятия с дефектологом.
10. Список литературы
1. Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ / , , - М.: Теревинф, 2009. – 56 с. – (Лечебная педагогика: методические разработки).
2. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 20с.
3. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 144 с.
4. , Баенская ребенок. Пути помощи. Изд. 7-е. - М.: Теревинф, 20Особый ребенок)с.
5. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей / Пер. с англ. . – Изд. 5-е, стереотипное. - М.: Теревинф, 2011. – 236с. - (Особый ребенок).
6. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 480 с.
7. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. 2-е изд. / , , - М.: Теревинф, 20 с. (Опыт работы Центра лечебной педагогики).
8. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) / – 2-е изд. – М.: Теревинф, 2009. – (Особый ребенок). – 112с.
9. Практикум для детского психолога / , . — Изд. 4-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 314, [1] с.: ил. — (Психологический практикум).
10. Янушко с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004.
Приложение 1
Карта динамического наблюдения
составленная на основе
«Portage Guide to Early Education»
«31» мая 2013 г.
Аня, 03.04.2008 г. р.
октябрь | май | |
I. Социализация: | ||
1. Социальная ситуация | ||
- состав семьи | Мама, папа | |
- какое учреждение посещает ребенок | С 2-х до 3-х лет посещала группу «Кроха» детского сада комбинированного вида. При переводе в постоянную группу детского сада отказалась в нее ходить. Сейчас кроме ЦЛП ничего не посещает, занимается дома с логопедом. | Занятия в ЦЛП и занятия с логопедом дома. |
2. Развитие эмоционально-волевой сферы | В компании детей чувствует себя достаточно уверенно. Чаще всего стремится участвовать в общей игре. Но бывают моменты, когда Аня «отключается» (смотрит по сторонам, берет какие-нибудь предметы, игрушки). При этом когда начинается ее любимая игра, знакомая ей, она снова «включается». Эмоциональный фон нейтральный. Мимика вялая, симметричная. Может проявлять радость (любимая игра или песня) или недовольство (например, при ограничениях), но часто эмоции напрямую не связаны с ситуацией. При появлении незнакомых взрослых, игнорирует их. | Улучшился общий эмоциональный фон. Аня стала более выраженно проявлять радость (от любимой игры или песни) или недовольство (например, при ограничениях). При появлении незнакомых взрослых, игнорирует их. |
3. Игровая деятельность | Заходя в комнату, Аня сразу идет на батут, но он быстро вызывает пресыщение. Потом идет на горку. Покатавшись на ней немного, она выбегает к маме в коридор, так как ей сложно себя занять. Аня ждет, чтобы педагог организовал ее игру (предложит взять животного, которым можно «порычать», машинку или поиграть в домике). Любит сенсорные игры (бассейн с шариками, игры с фасолью и пластилином, качание в одеяле), подвижные игры, где надо куда-то залезать, спускаться. При этом важна последовательность понравившихся игр, которой старается придерживаться. Игра предметная, выраженного сюжета нет. | Иногда допускает изменения в привычной последовательности. Вокруг вестибулярной игры можно создать элементы сюжета, который Аня поддерживает (Карлсон, который может катать Малыша). Очень любит наблюдать за собой в зеркале, рисовать краской на руках и лице |
4. Особенности поведения ребенка | Знает последовательность занятий и порядок игр в рамках одного занятия. Однако сохраняются элементы полевого поведения – может выключаться из групповой деятельности и перемещаться по комнате от одного объекта к другому. | Постепенно адаптировалась в группе. Девочка стала реже выключаться из групповой деятельности и перемещаться по комнате от одного объекта к другому. Однако по-прежнему чувствительна к изменениям стереотипа. С трудом включается после болезни (а пропусков по болезни было очень много), с тревогой относится к незнакомой ситуации (приезд зоопарка). |
5. Особенности взаимодействия с детьми и взрослыми | Знает имена педагогов (но не обращается по имени). В игре, организованной взрослым, участвует активно и с удовольствием. Выраженной избирательности в общении не проявляет. Может использовать взрослого как инструмент, забираясь по нему, или протягивая его руку к желаемому предмету. Знает ребят из группы по именам. Но стремления общаться с детьми не проявляет. Лишь иногда делает попытку потрогать или обнять оказавшегося рядом ребенка. | Стала чаще проявлять интерес к детям. Может поиграть с ребенком (она убегает, и ее ловят или ее ловят она убегает). Также может спросить о каком-либо ребенке, где он. Подсказывает детям на занятии в круге, стремится к тактильному контакту. |
II. Двигательные навыки. | Ловкая и подвижная. Хорошо развиты равновесие, координация, скорость реакции. Умеет прыгать на одной и двух ногах. Удерживает в хорошем темпе программу «ноги в стороны – вместе». Может на двух ногах перепрыгнуть препятствие высотой 20-25 см. Недостаточна сила мышц. Доступные по силе движения выполняет в хорошем темпе. Мелкая моторика развита хорошо: доступны действия мелкими предметами, щипковый захват. | Без существенных изменений, но отмечается некоторая резкость и порывистость движений. |
III. Сенсорная сфера: Особенности восприятия | ||
Зрение: (физическое, фиксация взгляда, прослеживание, оптомоторная координация) | Зрение - норма. | Без изменений. |
Слух: | Слух - норма | Без изменений. |
Чувствительность: | Без особенностей. | Без особенностей. |
IV. Речь и коммуникация: | ||
1. Импрессивная сторона речи. | Понимает речь в знакомых ситуациях с опорой на ситуацию, жест; часто не испытывает интереса к тому, что говорят, игнорирует обращение, инструкцию. | Больше ориентируется на речь в привычных ситуациях, выполняет знакомые инструкции. Смотрит сказку. |
2. Экспрессивная сторона речи. | Речь в основном представлена существительными, глаголов почти нет. Фразовая речь отсутствует. При большом активном словаре, речь часто состоит из цитат, эхолалий и речевых штампов. В привычной ситуации пользуется назывными предложениями для выражения своего желания (например, на музыкальном занятии называет песни, которые хочет услышать), использует для ответа слова вопроса (выбирает, что хочет лепить или во что играть, из нескольких вариантов, названных взрослым: «во что будем играть: в динозавра или в шляпу?»). | Речевая активность повысилась, Аня чаще обращается с просьбой, использует свои слова, а не только повторяет вопрос или стандартные формулировки. |
3. Фонетико-фонематическая сторона речи. | Голос звонкий, высокий; некоторая недостаточность звукопроизношения (горловое Р). | Без изменений. |
4. Коммуникативная функция речи. | Пользуется речью, чтобы попросить о чем-либо. | Начала отвечать на вопросы и сама их задавать другим (как детям, так и взрослым). |
5. Безречевая коммуникация (использование жестов, карточек, подписей) | Понимает распорядок дня по картинкам, которые показывает педагог. Есть указательный жест. | Без изменений. |
6. Письменная речь. | Не сформирована | Не сформирована |
V. Познавательные способности: | ||
1. Предпосылки интеллекта: | ||
- восприятие | Соответствует возрасту. | Без изменений. |
- внимание | Объем, переключение, концентрация внимания снижены. | Объем, переключение, концентрация внимания находятся на среднем уровне. |
- память | Девочка продемонстрировала низкий уровень развития зрительной памяти. | Средний уровень развития зрительной памяти. |
- мышление: | Выявлен низкий уровень наглядно-образного мышления. Аня не группирует картинки и не обобщает их. | Наглядно-образное мышление находится на среднем уровне. Аня группирует картинки, с трудом обобщает их. |
2. Объем знаний и представлений: | Новый материал усваивает с трудностями. | Без изменений. |
- форма | Знает формы. | Без изменений. |
- цвет | Показывает и называет основные цвета. | Показывает и называет основные цвета. |
- величина | Размер фигур различает. | Без изменений. |
- соотнесение картинки с предметом и словом. | Соотносит картинку с игрушкой. Выбирает из множества предметов кошку. | Соотносит картинку с игрушкой. Выбирает из множества предметов кошку. |
- части тела | В частях тела ориентируется. | В частях тела ориентируется. |
3. Предметная и конструктивная деятельность | Деятельность носит целенаправленный характер. Быстро включается в задание. Доступно копирование и самостоятельный рисунок (человек, домик), конструирование из кубиков, лепка. | Без изменений. |
4. Элементарные математические представления | Знает основные геометрические фигуры, признаки предметов. Сформирован порядковый и количественный счет в пределах 10. | Без изменений. |
5. Пространственные представления | Ориентируется в помещении Центра, находит комнаты, в которых постоянно бывает. Быстро осваивает новые помещения. | Запоминает расположение игрушек, быстро находит их. Ориентируется в пространстве собственного тела, правильно располагает части рисунка. |
6. Использование (принятие) помощи при выполнении заданий | Помощь взрослого принимает, сама за помощью не обращается. Может использовать взрослого как инструмент, забираясь по нему, или протягивая его руку к желаемому предмету. | Помощь взрослого принимает, начала иногда сама обращаться за помощью к знакомым взрослым. (В том числе с помощью речи: «Помочь!»). |
VI. Самообслуживание: | Самостоятельно снимает и надевает обувь, участвует в одевании, но не стремится к самостоятельности, предоставляет маме выполнять основные действия; моет руки – подставляет руки под струю воды, вытирает полотенцем; в группе активно отказывается даже от любимой еды; дома избирательна – ест только белое и протертое, позволяя себя кормить. | По-прежнему не ест в группе, но может со всеми сесть за стол, размешивать сахар |
- еда | ||
- питьё | ||
- одевание | ||
- туалет | ||
- мытьё | ||
Заключение: | Особенности развития эмоционально-волевой сферы, ЗПР. | |
Рекомендации: | Регулярное посещение группы и индивидуальных занятий в ЦЛП. Поиск детского сада около дома. | Регулярное посещение группы и индивидуальных занятий в ЦЛП. Поиск детского сада около дома. |
Занятия на текущий момент: | В сентябре посещала занятия один раз в неделю. С октября нагрузка увеличена до 2 раз. Групповые – 2 р/нед.: «круг», ручная деятельность, игра, музыка, физкультура, «сказка», кулинария, обед. Индивидуально: дефектолог, игра; | |
План работы: | 1) адаптация в группе, усвоение правил поведения, режима занятий; 2) установление контакта с детьми и педагогами группы, формирование разных способов взаимодействия; 3) активация речи и речевого общения; 4) развитие игры; 5) познавательное развитие (занятия дефектолога); 6) развитие навыков самообслуживания (одевание, еда); 7) психологическая поддержка мамы. |
Приложение 2
Примеры и подробное описание игр
Занятие «Круг»
«Круг» начинается с приветствия. Для того чтобы помочь детям сконцентрировать внимание, педагог зажигает свечи для каждого из ребят. Свечи ставятся в центр круга. Потом все поют про каждого, кто пришел, повторяют его имя хором («А где наш Миша?»).
А где наш Миша?
Там, там, там (все показывают на Мишу)
А где наш Миша?
Здесь, здесь, здесь! (сам ребенок или с помощью взрослого показывает на себя)
Это помогает ребенку почувствовать себя членом группы. Дети начинают обращать внимание друг на друга, радоваться встрече. В момент эмоционального подъема активизируется их речь.
Затем каждый ребенок тушит свою свечу.
Следующей частью «круга» являются сенсорные игры. Они помогают создать благоприятный эмоциональный фон в группе, привлекают внимание и стимулируют активность ребенка. Сенсорные игры в кругу помогают поднять эмоциональный тонус ребенка, позволяют ему увидеть эмоциональную реакцию сверстников и взрослых и, тем самым, развивают его коммуникативные возможности. Отдельная задача – ожидание своей очереди, способность передать привлекательную игрушку дальше по кругу.
Игра «Мыльные пузыри». Педагог выдувает пузыри и эмоционально комментирует происходящее, а дети прослеживают их полет взглядом. Дети вместе ловят мыльные пузыри, а затем педагог предлагает их по очереди выдувать. Таким образом, каждому ребенку дается возможность почувствовать эмоциональное состояние других детей, научиться ждать своей очереди.
После сенсорных игр детям предлагаются ритмичные игры. Их цель – эмоциональное единение детей и взрослых, заражение эмоциями. В условиях ритмически организованного действия ребенку не даются инструкции, а создается такая среда, в которой он сам включится в игру и будет совершать определенные повторяющиеся движения. Таким образом, ритм как одна из обязательных характеристик игр занятия «круг» выполняет как стимулирующую, так и регулирующую функцию, активизируя ребенка, побуждая его принять участие в предлагаемых ему играх, а также помогая организовать свою активность, соотнести ее с действиями других участников занятия.
Ритмичная игра «Дедушка Егор». Дети простыми действиями сопровождают чтение стихотворения (хлопают, топают). При этом происходит переключение с одного действия на другое и постепенное увеличение темпа.
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор.
Сам на лошадке,
Жена на коровке,
Дети на телятках,
Внуки на козлятках.
Следующая часть «круга» - это игры по правилам. Такие игры направлены на развитие у детей произвольного внимания и произвольной деятельности, умения вовремя вступить в игру и соблюдать условия игры. Первые, самые простые правила предполагают, что участники производят действие по очереди. Для этого на занятии «круг» часто используются игры с предметами.
Игра «Ты, веревочка, крутись...» Игра позволяет решать следующие задачи: развитие координации и взаимодействия рук, умение ждать своей очереди, тренировка слухового внимания.
Ты, веревочка, крутись.
Заинька, остановись,
Мне в ладошку попадись.
Для игры нужна длинная веревка, концы которой связаны между собой – получается кольцо, за которое могут взяться все участники «круга». К веревке привязана игрушка. Обычно используют игрушку, у которой с помощью простого действия можно получить интересный результат (например, мышонок, который пищит, если нажать ему на живот; лягушка, которая дрожит, если ее потянуть за «хвост», и др.). Все перебирают руками веревочку, передвигая игрушку по кругу, читая стихотворение. Тот, у кого оказалась игрушка, когда стихотворение закончилось, играет с ней.
«Круг» заканчивается планированием дня. Выкладываются на пол картинки с занятиями. Каждый ребенок берет себе понравившуюся картинку. Взрослый называет занятие, а тот ребенок, у которого картинка с этим занятием прикрепляет ее на специальное панно. Получается расписание дня.
Потом педагог предлагает детям найти одеяло. Затем каждого из детей качают на одеяле. Качание сопровождается стихотворением.
В поле гуляли трое гуляк,
После прогулки делали так:
Апчхи!
Апчхи!
Чхи! (кладут ребенка на диван)
Занятие физкультурой
Занятие состоит из подвижных игр большой, малой и средней интенсивности.
Цели занятия:
ü Научиться ориентироваться в пространстве;
ü Научиться правильно работать с оборудованием;
ü Развитие двигательных способностей и самостоятельности;
ü Ждать очереди, действовать по инструкции, соблюдать правила.
Игра «Путешествие». Выкладываются разные препятствия, через которые дети по очереди должны пройти. Например, ребристая деревянная дорожка, горка, крупные детали из лего, мягкий мат, лестница, поднятие вверх по лестнице, спуск по лестнице вниз, ежики, туннель, батут. Игра развивает умение ориентироваться в пространстве, двигательные способности и самостоятельность, умение ждать своей очереди, умение действовать по инструкции и соблюдать правила, учит правильно работать с оборудованием.
Игра с обручами. На пол выкладываются обручи. Сначала ребенок, соединяя ноги вместе, прыгает в один обруч, затем ему необходимо расставить ноги в стороны и прыгнуть в два обруча. Игра развивает умение переключаться из положения ноги вместе в положение ноги в стороны.
Игра «Кошки и мышки». Педагог – кошка, которая спит. На другой стороне зала – мыши – педагоги и дети. Они подбираются к кошке и читают стихотворение:
Вышли мыши как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз-два, три-четыре,
Мыши дернули за гири.
На последней строчке дети и педагоги дотрагиваются до кошки, она просыпается и старается кого-нибудь поймать.
Игра «Корабль». Дети взбираются на кольцо, которое располагается на шаре. Взрослые качают «корабль» и поют песню.
«Мы едем, едем, едем
В далёкие края….»
Данная игра эмоционально заряжает детей, дает возможность обратить их внимание друг на друга.
Заканчивается занятие физкультурой свободными играми. При этом дети могут поиграть в понравившуюся вещь, узнать, как в нее играть.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
