43. Условия образования метаморфических месторождений полезных ископаемых.
44. Складчатые сооружения на континентах.
45. Древние и молодые платформы на континентах.
46. Основные этапы до геологической истории Земли.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература: | |
Короновский, : учеб. для студ. вузов / , . - 5-е изд. - Москва : Академия, 20с. ; УМО. - (Высшее профессиональное образование). | 10 |
Практическое руководство по общей геологии : учеб. пособие для студ. вузов / , , ; под ред. . - 2-е изд. - Москва : Академия, 20с. | 10 |
Науки о земле : учеб. пособие для студ. / , , ; ред. . - Москва : КНОРУС, 20с. ; УМО. | 3 |
Короновский, : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / , . - 8-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 20с. | 5 |
Геология : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / , . - 8-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 20с. - (Высшее профессиональное образование) (Бакалавриат). | 5 |
б) дополнительная литература: | |
Геология : учеб. для экол. спец. вузов / , . - Москва : Академия, 20с. ; УМО. - (Высшее образование) | 1 |
Хаин, и методология геологических наук : учеб. пособие для студ. вузов / , , . - Москва : Академия, 20с. | 4 |
Короновский, геология : учеб. для студ. вузов / , , . - 4-е изд. - Москва : Академия, 20с. ; МО. - (Высшее профессиональное образование). | 5 |
Фарман Салманов / авт.-сост., ред. А. Лобов, текст А. Тавобов, А Лобов. - Москва : Земля и человек XXI век, 20с. | 1 |
Информационные технологии в геологии : учеб. пособие / , , . - Москва : Академия, 20с. : ил., табл. ; УМО. | 6 |
Беляк, Е. Л. В мире минералов : учеб.-метод. пособие / , , . - Тобольск : ТГПИ, 20с. | 20 |
, Структурная геология и геологическое картирование : учебное пособие к лабораторному практикуму по структурной геологии и геологическому картированию: учебное пособие.- Оренбург: ОГУ, 2013. – 94 с. Доступ: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=259251&sr=1 | |
, , Арешин геология для экологов. В 2-х ч: учебное пособие, Ч. 1. - М.: Российский университет дружбы народов, 20с. Доступ: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=128596&sr=1 | |
Интерактивный тест по геологии. Доступ: http://biblioclub. ru/index. php? page=test&sel_object=20 | |
в) периодические издания: | |
Геология и минерально-сырьевые ресурсы Сибири, 2012 | №2, №4 |
Геология и минерально-сырьевые ресурсы Сибири, 2013 | №1 |
Журнал "Геология Нефти И Газа" | |
Журнал "Геология и геофизика" |
д) Интернет-ресурсы:
1. http://ru. wikipedia. org/wiki/Геология
2. http://www. /
3. http://geo. web. ru/
4. http://www. geologiya. ru/
5. http://www. geologix. ru/
6. http://www. /pages/referats/rkr/18/index. html
7. http://www. geonews. ru/
8. http://progeologiyu. ru/
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для освоения курса «Геология», необходимо иметь в наличии следующее материально-техническое обеспечение:
В лаборатории «Науки о Земле» (404 аудитория химико-технологического корпуса):
- Физико-географический атлас мира;
- Физико-географический атлас России;
- Миллиметровая бумага;
- Калька;
- Курвиметры;
- Палетки;
- Циркули-измерители;
- поляризационные микроскопы и бинокулярные лупы;
- проекционная аппаратура;
- компьютеры;
- Коллекции минералов и горных пород, учебные и рабочие;
- Коллекции минералов и горных пород, выставочные;
- Шкала Мооса;
- Фарфоровые пластинки – бисквиты;
- Стекла;
- Соляная кислота 5 %;
- Тектонические карты мира и России;
- Геологические карты мира и России;
- Горный компас.
В лекционной аудитории «Основы природопользования» (406 ауд. Химико-технологического корпуса):
- Плазменный телевизор 50 «LG» 50РS3;
- Ноутбук ТToshiba Satellite l-300;
- WINDOWS, MICROSOFT OFFICE, а также специальные: программы для экологов FOTOMOD, Google Earth, Adobe Photoshop, Map Source, Corel Draw, MapEdit и др.);
- Сканер HP Scan Jet 3970C (USB + слайд, адаптер).
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) : , преподаватель кафедры биологии, экологии и МПЕ
Программа одобрена на заседании кафедры __________________________________________
от «___»_______________г., протокол №________
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Лист согласования
Должность, ИОФ | Дата согласования | Подпись |
ПРК проректор по учебной работе | ||
Проректор по научной и инновационной работе | ||
Проректор по воспитательной работе и связям с общественностью | ||
Начальник учебного отдела | ||
Начальник ОМК |
Лист ознакомления
ФИО лица, ознакомившегося с документом | Дата ознакомления с документом | Подпись | Расшифровка подписи |
Лист регистрации изменений
№ раздела, подраздела, пункта, подпункта, к которому относится изменение | Дата введение изменения | Основание (№, дата приказа) | Дата внесения изменения | Подпись лица, внесшего изменение |
Лист учёта периодических проверок
Дата проверки | Результаты проверки | ФИО лица, выполнившего проверку | Подпись лица, выполнившего проверку |
Руководство по организации обучения дисциплине
Курс «геология» относиться к базовому циклу математических и естественнонаучных дисциплин; код: Б.2.Б.6. «Геология» преподается в течение 3 семестра на 2 курсе ОФО. На изучение курса отводится 144 часов, из них 48 аудиторных, в том числе 16 лекционных, 32 практических занятий. На самостоятельную работу отводится 65 часа. Курс заканчивается экзаменом. В четвертом семестре проводится учебная практика.
Данная дисциплина способствует формированию профессиональных компетенций студентов в области базовых знаний фундаментальных разделов геологии в объеме, необходимом для освоения геологических основ в экологии и природопользовании; овладения методами отбора и анализа геологических проб; профессиональных профилированных знаний и практические навыков в общей геологии, теоретической и практической географии. Таким образом, по окончанию курса студент должен быть готов к решению профессионально-образовательных задач, соответствующих его степени (квалификации), что предполагает умение участвовать в исследованиях по проблемам развития геологической среды; владение основными методами научных исследований в области одного из проблемных полей направления экологии и природопользования; приобретение новых знаний, основанных на геологических особенностях строения ландшафтных геосистем.
Объем лекционного курса.
№ | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела (дидактические единицы) |
1 | Строение, состав и возраст Земли | Строение и состав Земли и земной коры. |
Основы минералогии, петрографии и литологии | ||
2 | Геодинамические процессы | Экзогенные процессы. Эндогенные процессы |
Геохронологическая таблица | ||
Тектоника литосферных плит | ||
Геологическая деятельность человека. | ||
3 | Историческая геология | Элементы палеонтологии и палеоэкологии. |
Ведущей идей лекционного курса, является формирование основных представлений о геологическом строении и эволюции внутренних оболочек Земли, о процессах, протекающие в недрах Земли, зависимости образования горных пород и минералов от интенсивности и форм протекания выветривания; сформировать представления о тектонических движениях, которые обуславливают общее геоморфологическое строение ландшафтных геосистем, об основах палеоэкологии, палеонтологии и палеогеографии.
Изучение дисциплины целесообразнее организовать, чередуя лекционный материал и практические занятия; что способствует его осмыслению и закреплению. Темы разделов следует изучать в приведенной выше (см. таблицу объёмы лекционного курса) последовательности, это обусловлено тем, что последующие темы одного раздела являются продолжением предшествующих. Кардинальное изменение тем или разделов также нежелательно, так как это может отразиться на обязательном минимуме содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра экологии и природопользования.
Самостоятельную работу студента следует направить на развитие познавательной деятельности, а также на такой психолого-педагогический критерий, как саморазвитие. Контроль текущей успеваемости обучающихся можно организовать с применением тестового материала, оформленным в виде компьютерной программы PCTesting 2.1 и других подобных программ. При изучении дисциплины «Геология» можно использовать следующие информационные технологии обучения: компьютерное программированное обучение; изучение с помощью компьютера (предполагает самостоятельную работу обучаемого); оценивание с помощью компьютера; компьютерные коммуникации и т. д. С точки зрения методики преподавания и обучения профессиональных дисциплин, следует использовать следующие интерактивные формы обучения: лекция-визуализация, практическое занятие в форме практикума, при этом на данные формы обучения отводится 14 часов, что составляет не менее 30% от аудиторных занятий. Реализация данных форм обучения должна быть основана на личностно-ориентированном подход (как перспективной, ориентированной на личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий её развития), компетентностном и системном походах (при обучении следует делать упор на формирование взаимосвязанных практико-ориентированных компетенций, способствующих становлению профессиональных знаний, умений и навыков в обстали экологии и природопользовании), деятельностном подход (формирование профессиональных компетенций в процессе образовательной деятельности студентов).
Обеспечение динамичности чередования теоретических, практических и проектных видов обучения студентов по направлению подготовки «экология и природопользования» при преподавании дисциплины «Геология». выделяет в любом образовательном процессе три составляющих: теоретическое обучение, практическое обучение, учебное проектирование. Конкретизируя методы и способы достижения данного сопряжения теоретического обучения, практического обучения, учебного проектирования, следует отметить ряд требований предъявляемых к преподавателям:
1. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь похвалой;
2. Как можно реже использовать на занятиях ситуации соревнования. Лучше приучать студента к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на ситуационной виды деятельности;
3. Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа со студентом по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
4. Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение студента к дисциплине «Геология»;
5. Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации;
6. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности студента;
7. Предоставлять студенту право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы;
8.Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения;
9. Стараться работать с субъективным (собственным, присвоенным) учебным материалом студента.
Проработка и подборка способов сочетания развитие профессиональных компетенций. Поскольку компетентностный подход предполагает приоритетную ориентацию на такие цели, как обучаемость, самоопределение, самоактуализация, развитие индивидуальности, то при формировании профессиональных компетенций обучающихся по направлению подготовки «экология и природопользование», необходимо руководствоваться следующими принципами:
− самостоятельного решения проблем в различных сферах «Геологии» и видах профессиональной деятельности на основе использования знаний, умений и опыта деятельности;
− развития адаптированного социального опыта решения познавательных, мировоззренческих, профессиональных, нравственных и иных проблем, лежащих в области «Геологии»;
− создания условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и иных проблем в области геологии;
− оценки образовательных результатов основанной на анализе уровней образованности, достигнутых студентами на определённом этапе обучения;
− актуализации компетентностных моделей профессионализма в контексте определения содержательных акцентов программ профессионального образования;
− акме-направленность в обучении, т. е. достижение выпускниками вершин профессиональной, творческой и духовно-нравственной деятельности;
− персонализации содержания учебных рабочих программ профессионального образования в контексте определения индивидуальных компетентностных дефицитов обучающихся посредством использования модульного подхода к конструированию их содержания;
− перехода от оценки знаний к оцениванию компетенций при диагностике результативности образования.
Основываясь на данных принципах, следует определить педагогические технологии, которые с одной стороны позволят сформировать и развить профессиональные компетенции будущих бакалавров экологии и природопользования, с другой сформируют у них профессиональный опыт, который будет способствовать профессиональному становлению. В настоящее время всё больше становятся востребованными различные разработки, посвященные техникам «сопровождения» учебного процесса, в основе которых лежит идея изменения самого характера взаимоотношений между преподавателем и студентом. При реализации данной группы необходимо:
1. увлечь студентов проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи проблемных вопросов из области геологии;
2. проявлять терпимость к ошибкам студентов, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда студент начинает чувствовать безнадежность собственного поиска;
3. организовывать мероприятия для проведения полевых геологических исследований, встреч представителями профессиональной среды или общественности для сбора данных;
4. предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе обсуждений. Поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования;
5. заканчивать обсуждения в аудитории, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проблеме;
6. при сохранении мотивации разрешать отдельным студентам продолжать работать над проблемой на добровольных началах, пока другие студенты изыскивают пути подхода к новой проблеме.
Не меньшее значение в создании позитивного контекста для формирования компетентностей имеют также:
1. требования, чтобы студенты брались за решение новых, незнакомых, разнообразных и сложных задач, бросающих вызов их устоявшимся предубеждениям и стереотипам. Это требование, однако, не может иметь слишком обобщенный характер, оно должны быть связано именно с теми сферами профессиональной деятельности, которые важны и интересны для бедующих бакалавров экологии и природопользования;
2. предоставления студентам широких возможностей для участия в новой для них деятельности (лидерской, инновационной, исследовательской и т. д.) и оказания им поддержки на время, когда они стараются выполнить работу, важную с точки зрения достижения значимых для них целей;
3. совместной со студентами постановки новых, значимых для них задач, которые должны быть выполнены на уровне высоких стандартов, при условии оказания им поддержки. Постоянного указания на необходимость достижения высоких стандартов при выполнении самостоятельной учебной работы; сюда входит подготовка докладов, проведение семинаров и участие в оригинальных исследованиях совместно с сотрудниками факультетов;
4. избегание директивных правил, которые мешают студентам приобретать определенные виды опыта или заставляют их скрывать удовлетворение, получаемое ими от профессиональной деятельности;
5. время, которое студенты должны потратить на исследования, наблюдения, размышления и структурирование полученного опыта, является важнейшей частью любой эффективной образовательной программы;
6. важно, чтобы студенты имели возможность выявить свои системы ценностей, опробовать новые стили поведения, иметь возможность участвовать в независимых исследованиях и развивать значимые виды компетентности в ходе этих исследований.
Важно заметить, что формирование и последующее развитие профессиональных компетенций невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности. При всем многообразии форм организации учебной деятельности, которые можно использовать при развитии данных видов компетенций, преимущественными могут считаться те, что ориентированы на самостоятельность студента, где явно может быть представлен итог работы, который может быть оценен преподавателем и аудиторией. К преимущественным формам проявления самостоятельности студентов в образовательной деятельности можно отнести следующие: анализ текста и обобщение геологической и иной информации, обсуждение, создание текста или карты, выступление (презентация).
При формировании компетенций у студентов, можно применять микросценарии, как новую педагогическую технологи. Микросценарий – это средство инкорпорации целей и методов компетентностного подхода в содержание образования по дисциплинам и пути усиления эффективности межпредметных целей. Микросценарий представляет собой конкретный пример реализации компетентностного подхода в образовании. Это руководство к действию, инструкция для преподавателя, позволяющая ему так построить диалог с классом, так сместить акценты, чтобы в данный момент на данном материале включить элементы компетентностного подхода, а именно: зафиксировать наличный уровень сформированности той или иной компетентности и в рамках изучаемого предметного содержания обратить внимание студентов на некое сверхумение, показать его применимость в данной ситуации.
Так же при формировании и развитии компетенций можно использовать другие педагогические технологии, такие как:
− технология формирования приемов учебной работы, изложенной в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик геологических объектов;
− технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов — ЛОК или ЛОС);
− технология формирования учебной деятельности студентов, которая реализована в большинстве учебной литературы по геологии, раскрыта в статьях из опыта работы преподавателей, опубликованных на страницах журнала. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности студентов. Она направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. Если традиционная методика описывает, что должен делать преподаватель, то технология формирования учебной деятельности предписывает, как студент должен решать учебную задачу;
− Технология дифференцированного обучения. При ее применении студенты делятся на условные группы с учетом типологических особенностей. При формировании групп учитываются личностное отношение студентов к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета, к личности преподавателя. Создаются разноуровненные программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.
− Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от преподавателя творческого подхода к организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с аудиторией и создать условия для возникновения дискуссии между студентами. У географии и геологии есть большие возможности для применения коммуникативно-диалоговой технологии. В темах каждого дифференцированного геологического курса немало проблем, вопросов для организации учебного спора. Применять этот вид технологии преподавателю помогает богатый методический аппарат учебной литературы. Поэтому преподавателю надо только обратить внимание на богатые возможности организации специальной работы студентов с различными компонентами учебной книги.
− Технология проектной деятельности студентов. Проектная технология – это создание ситуации творчества, где студент получает шанс натолкнутся на что-то иррациональное, нетривиальное, удивительное. Геология в этом отношении уникальна, она позволяет интегрироваться с другими учебными дисциплинами, соединять научные сведения из самых разных областей знаний для более полного их осмысления и объяснения, построения логических цепочек и нахождение причинно-следственных связей. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности чаще всего на основе краеведческой работы. Цель такой работы – формирование у студентов адекватных представлений о сути природных явлений с одновременным воспитанием экологической культуры студентов. Проектной деятельностью можно заниматься на факультативных курсах. Например, студенты составляют проекты развития малых городов, проекты развития зеленых зон микрорайона города, и т. д. Начиная работу над проектом, всегда необходимо задавать один вопрос: «как сделать, чтобы работа была действительно проектной». Важный момент – это пробуждение у студентов интереса к идее и теме проекта. Чтобы идея, положенная в основу была интересна и актуальна, она должна находится в зоне ближайшего развития. Эффективность и результативность проекта проверяются защитой работы. В презентации проекта заложен большой воспитательный эффект: студенты учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, тренируют умение проводить публичные выступления, отвечать на вопросы. Подготовка к презентации – это важнейшая часть создания проекта. Полученный результат необходимо публично продемонстрировать, представить на всеобщее обозрение. Для подростка получить признание результативности его самостоятельной творческой работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного выступления.
− Новые компьютерные технологии. Использование компьютерных технологий при обучении позволяет создать информационную среду, мотивирующую к образовательному процессу. Целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
− диагностического тестирования качества усвоения материала;
− в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;
− в обучающем режиме;
− при индивидуальной работе со студентами;
− в режиме самообучения;
− в режиме иллюстрации изучаемого материала.
Таким образом, условно программное обеспечение можно классифицировать на обучающие и контролирующие программы.
− Технология развития критического мышления. Одна из основных целей технологии критического мышления - научить студента самостоятельно мыслить, осмысливать структурировать и передавать информацию. Технологию развития критического мышления предложили в середине 90 – х годов прошлого века американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: «как учить мыслить». Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. Технология развития критического мышления, это разновидность личностно ориентированного обучения. Разница лишь в том, что в данном варианте личностно ориентированное обучение не останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня технологической проработки метода. Раскрывая особенности технологии развития критического мышления как интегрированного способа учения, выделяет четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы студентов:
- оно содержит ситуацию выбора, которую делают студенты, ориентируясь на собственные ценности;
- предполагает смену ролевых позиций студентов;
- настраивает на доверие участников группы друг к другу;
- выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно(сравнение, систематизация, анализ, обобщение).
Выполняя групповое задание, общаясь между собой, студенты участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Студенты приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить. Ученые педагоги выделяют следующие признаки критического мышления:
- мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего что происходит с человеком;
- самостоятельное и ответственное;
- аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения;
- многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон;
- индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией;
- социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах, основной прием взаимодействия – дискуссия.
Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализоваться. Основу модели развития критического мышления составляет трехфазный процесс: вызов – реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).
Приложение 1
Лекционные материалы
Раздел 1. Строение, состав и возраст Земли
Тема: Строение и состав Земли и земной коры
Методы исследований в геологии делятся на 2 основных направления: прямой (изучение естественных и искусственных обнажений, исследования вулканической и тектонической деятельности) и косвенный (Сейсмические, магнитометрические, гравиметрические методы исследований). На основе исследований был сделан вывод о неоднородности строения литосферы, так выделяют границы: Мохоровичича от 6,3 до 7,8 км (граница между земной корой и мантией), Гутен Берга (между мантией и ядром). Таким образом можно выделить 3 основных геологических сферы Земли: литосфера, астеносфера, мезосфера. Литосфера представляет собой самый верхний слой, включающий в себя земную кору и верхний слой мантии; литосфера наиболее хрупка из сфер. Астеносфера располагается в нижнем слои мантии; самая пластичная из 3 сфер, в ней происходит зарождение очагов магмы, так же по пластичной оболочке могут перемещаться литосферные плиты. Особое значение имеет строение земной коры. Её распространение идёт до стратисферы. Земная кора делится на океаническую и континентальную, в пределах которых выделяют следующие слои: осадочный, гранитный, гранитно-гнейсовый, базальтовый. Состав Земли во внутренней оболочки Земли обнаружено 97 элементов, в земной коре 88. Причём в земной коре более лёгкие металлы, в мантии преобладает Fe и Mg, а в ядре Ni и Fe. Химические элементы распространены крайне не равномерно.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
