Тема опыта: «Создание единого образовательного пространства в процессе организации разнообразных форм взаимодействия с семьей для повышения педагогической компетентности родителей» (стр. 3 )

Охранять и укреплять здоровье детей. Формировать у детей привычку к здоровому образу жизни.

Способствовать полноценному физическому развитию. Формировать привычку к аккуратности и чистоте. Воспитывать у детей потребность в самостоятель­ной двигательной активности.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

•  Способствовать развитию сознания детей в процессе развития их речи.

•  Развивать речевое общение со взрослыми и свер­стниками.

•  Приучать понимать речь окружающих без нагляд­ного сопровождения.

•  Целенаправленно обогащать словарь детей.

•  Совершенствовать грамматический строй речи.

•  Учить понимать произведения русского поэтичес­кого фольклора и произведения художественной литературы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

•  Поддерживать у детей познавательное отношение к окружающей действительности.

•  Побуждать детей к разнообразным действиям с пред­метами, направленным на ознакомление с ними.

•  Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рас­сматривает и наблюдает.

•  Воспитывать интерес и внимание к явлениям при­роды.

•  Расширять ориентировку в живой природе.

•  Учить любить все живое.

•  Формировать представление о предметах и явле­ниях, о простейших связях между ними.

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Закладывать основы доброжелательного отноше­ния детей друг к другу.

Прививать любовь к родным и чувство уважения к старшим.

•  Воспитывать у детей уверенность в самих себе исвоих возможностях.

•  Развивать активность, инициативность, самосто­ятельность.

•  Воспитывать бережное отношение к вещам, пред­метам, игрушкам.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

•  Пробуждать у детей эмоциональную отзывчивостьк эстетической стороне окружающей действитель­ности.

•  Фиксировать внимание детей на красоте приро­ды, картин, различных декоративных предметов.

•  Побуждать каждого ребенка определять свое от­ношение к воспринимаемым предметам и мими­кой, жестами, словами выражать его.

•  Развивать интерес к рисованию, лепке, музыке, влиять с их помощью на эмоциональное состоя­ние малышей.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!

Мы рады видеть Вас и Вашего ребенка в нашем до­школьном учреждении. Надеемся, что малышу здесь бу­дет уютно, весело и интересно.

Давайте познакомимся!

Просим Вас ответить на следующие вопросы:

1. Сведения о родителях:

•  ФИО мамы.

•  Образование, место работы, должность, рабочий телефон.

•  ФИО папы.

•  Образование, место работы, должность, рабочий телефон.

2.  Состав семьи.

3.  Домашний адрес, телефон.

4.  Сведения о ребенке:

•  Фамилия, имя.

•  Дата рождения.

•  Какое имя предпочитает (любимое имя).

•  Что, по вашему мнению, должны знать воспита­тели о здоровье Вашего ребенка.

•  Любимая игра (игрушка).

•  Любимая пища.

•  Нелюбимая пища.

•  Как ребенок просыпается утром: активен, в хорошем настроении;

с капризами, лучше чувствует себя к 11-12 часам.

• Любимое занятие.

5. О чем бы Вы хотели узнать, поговорить при следую­щих встречах. Спасибо!

КАРТА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза составляется карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение, в ко­торой фиксируются ответы родителей во время беседы с воспитателем или психологом. Результат баллируется. По 14 позициям (вопросам) выводится средний балл и делается прогноз адаптации:

готов к поступлению в ДОУ 3-2,5 б. — легкая адаптация условно готов 2,5-2 б. — средняя адаптация

не готов 1,9-1 б. — усложненная адаптация

Психолог определяет проблемы, которые могут воз­никнуть в период адаптации, и дает родителям рекомен­дации.

Карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение

Фамилия, имя ребенка_________

Возраст_____________________

Вопросы родителям	Параметры	Баллы
1. Какое настроение преобладает у малыша?	бодрое раздражительное подавленное	3 1 1
2. Как засыпает малыш?	быстро (до 10 мин) медленно спокойно неспокойно
3. Какова длительность сна?	10 ч 30 мин ночной сон 2 ч 20 мин дневной сон не соответствует возрасту	3 1
4. Каков аппетит у малыша?	хороший избирательный плохой	3 3 1
5. Как относится малыш к высажи­ванию на горшок?	положительно отрицательно	3 1
6. Просится ли малыш на горшок?	просится не просится, но бывает сухой не просится, ходит мокрый	3 2 1
7. Проявляет ли малыш интерес к игрушкам?	проявляет иногда не проявляет	3 2 1
8. Проявляет ли малыш интерес к действиям взрослых?	проявляет иногда не проявляет	3 2 1
9. Может ли малыш без посторон­ней помощи найти себе занятие?	да нет	3 1
10. Проявляет ли малыш инициа­тивность во взаимоотношениях со взрослым?	вступает в контакт по собст­венной инициативе сам не вступает в контакт	3 2
11. Проявляет ли малыш инициа­тивность во взаимоотношениях с детьми	вступает в контакт по собст­венной инициативе сам не вступает в контакт	3 2
12. Адекватен ли малыш к оценке своей деятельности взрослыми?	Да не всегда нет	3 2 1
13. Как была перенесена малы­шом разлука с близкими? (если имеется такой опыт)	легко тяжело	3 2
14. Имеет ли место аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?	да нет	1 3

Памятка для родителей № 1 «Алгоритм адаптации ребенка к условиям

дошкольного учреждения»

Уважаемые родители!

Скоро Вам вместе с малышом предстоит начать но­вую жизнь. Чтобы Ваш ребенок быстро и легко привык к новому образу жизни, чтобы чувствовал себя в группе уверенно и комфортно, мы просим Вас о сотрудничестве в период его адаптации к новым условиям.

•  Первое знакомство ребенка с детским садом про­ведите заочно по фотоальбому «Мы ждем тебя, малыш».

•  Приведите ребенка несколько раз на утреннюю и вечернюю прогулку, так ребенку будет проще по­знакомиться с воспитателями и другими детьми.

•  Малыш должен видеть, как мамы и папы прихо­дят за детьми.

·  Приводите ребенка в группу, когда остальные дети гуляют, дайте ему возможность освоить новую об­становку.

•  Первую неделю приводите ребенка к 9 часам, что­бы он не видел слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой. Желательно, чтобы малыш был накормлен.

Первую неделю советуем маме находиться в группе вместе с малышом, чтобы он чувствовал себя Спокойнее. После утренней прогулки мама заби­рает ребенка домой.

Вторую неделю пребывания в детском саду малыш остается в группе в течение такого же времени, что и в первую неделю, но уже без мамы.

Желательно, чтобы мама приходила к концу утренней прогулки и ребенок обедал в ее присутствии.

Третью и четвертую неделю предлагаем ребенку остаться на дневной сон и просим родителей забирать малыша вскоре после дневного сна.

Памятка для родителей № 2

Уважаемые родители!

Прислушайтесь к совету психолога и врача, и адаптация Вашего малыша к условиям сада пройдет менее болезненно.

1.  Постарайтесь создать в семье спокойную атмосферу

2.  Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.

3.  Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.

4.  Домашний режим должен соответствовать режиму дошкольного учреждения.

5.  Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми

6.  Перед поступлением в детский сад проведите десяти­дневный курс витаминотерапии, используйте препа­раты, улучшающие клеточный обмен и положительно влияющие на снижение заболеваемости в период адаптации (аскорбиновая кислота, тиамин, рибофлавин, пиридоксальфосфат). В последующие полгода такой курс повторять через каждые 1,5 месяца.

7.  Давайте малышу настойку элеутерококка 1 раз ут­ром ежедневно в течение первого месяца посещения детского сада.

8.  Если у Вас есть какие-либо вопросы по проблемам детского сада, не обсуждайте это при ребенке, но обязательно поделитесь с сотрудниками нашего уч­реждения.

Консультация для родителей «Какова причина детских страхов»

Страх — эмоциональная реакция, возникающая при испуге. У маленького ребенка страх может возникнуть как реакция на присутствие незнакомых людей, незнако­мую обстановку, непонятную ситуацию, даже если нет

прямой опасности. В этот период жизни ребенок обострен­но реагирует на все новое, поэтому родители должны про­гнозировать его поведение, оберегать от внезапных рез­ких воздействий.

Нервная система ребенка еще не окреп­ла, жизненный опыт отсутствует, а представления о со­циальном мире только начинают складываться. Желатель­но создать атмосферу уверенности и спокойствия.

Взрослый должен предвидеть «нештатную» ситуа­цию — прогнозировать, стараться не допускать нежела­тельных пугающих моментов.

Запомните: если взрослый будет демонстрировать ребенку свой испуг, эмоционально усиливая тем самым воздействие на него, то малыш не научится осторожно­сти — он научится всего бояться. Взрослый «обучает» ребенка в конкретной ситуации.

Собаки не следует бояться — ее надо опасаться. Не надо ничего бояться, если рядом мама и папа и если все делать так, как делают они. Эти знания ребенок пости­гает не через пространные разговоры, а на эмоциональ­но-чувствительной ориентировочной основе. Предоставьте ему возможность наблюдать за всем происходящим, в пер­вую очередь за вами.

Испуг оказывает нежелательное влияние на психику ребенка, который еще не обладает достаточным вообра­жением и буквально понимает слова, сказанные, напри­мер, в такой игровой форме: «Кто кашку не ест, молоч­ко не пьет? Кого волк съест? Кого коза забодает?»

Не стоит пугать малыша Дюдюкой, стариком с меш­ком... Ведь ему так трудно разобраться в этом огромном мире, и так легко испугаться.

Консультация для родителей

«Адаптация ребенка к дошкольному учреждению

(советы врача)»

Адаптация — процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия.

Основы биологической адаптации закладываются еще во внутриутробном периоде, а социальная адаптация на­чинается с рождения ребенка. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания и сна, гигиени­ческие навыки — чистота, свежий прохладный воздух в помещении, спокойные взаимоотношения членов се­мьи — все это и многое другое не только полезно для здоровья, но и является основой для нормальной адап­тации ребенка при поступлении его в детский сад.

У одних детей этот процесс протекает достаточно быстро и легко, у других длительно и трудно, что зависит от типа нервной системы, возраста, состояния здоровья, уровня развития, условий воспитания в семье.

В период адаптации отмечается высокая заболеваемость ОРВИ. Этому способствует не только увеличение количества контактов с новой микрофлорой, но и на­пряженное психоэмоциональное состояние детей. Дока­зано, что стресс значительно снижает иммунитет, а пе­реход из привычного семейного быта в новые условия и разлука с родными является для малыша стрессом.

Для профилактики острых респираторных заболева­ний, наряду с хорошим уходом, работой по оптимиза­ции санитарно-гигиенических условий и полноценным питанием с включением в рацион свежих овощей и фрук­тов, большое значение имеет применение витаминных и витаминно-минеральных комплексов.

Врачи рекомендуют в период адаптации детей 1,5-2 лет перед поступлением в ясли провести десятиднев­ный курс витаминотерапии. В последующие полгода та­кие курсы повторять каждые 1,5 месяца. К витамин­ным и витаминно-минеральным комплексам относятся аскорбиновая кислота, тиамин, рибофлавин, пантетонат кальция. Доказано положительное влияние препаратов, улучшающих клеточный обмен, на снижение заболевае­мости ОРВИ в период адаптации.

Врачи рекомендуют применять настойку элеутерокок­ка, который обладает адаптогенным эффектом и снижа­ет заболеваемость. Препарат назначается в возрастной

дозе (1 капля настойки на год жизни) 1 раз утром еже­дневно в течение первого месяца посещения детского сада. Чрезмерно возбудимым детям элеутерококк не на­значают.

Информация для родителей в родительском уголке

  Уважаемые родители! Для того, чтобы Ваш ребенок быстро и легко привык к новому образу жизни, который предлагает детский сад, чувствовал себя в группе уверенно и комфортно, мы просим Вас о сотрудничестве в период его адаптации к новым условиям.

В детском саду ребенку нужно привыкнуть:
- к новым взрослым людям, которые будут о нем заботиться;
- к новой обстановке, помещениям, мебели, игрушкам;
- к обществу своих сверстников;
- к новому распорядку дня.

Вашему ребенку будет проще привыкать ко всему этому постепенно. Поэтому мы просим Вас в первый раз прийти с ребенком в то время, когда в группе не будет других детей и воспитатель сможет познакомиться с Вашим малышом, а он - изучить нового для него взрослого человека. Ребенок будет чувствовать себя уверенно, если Вы на первых порах будете рядом с ним.

Первые дни желательно приводить ребенка в 9.00 и забирать домой в 13.00, накормив его завтраком.

Если ребенок достаточно легко адаптируется к новому для него укладу жизни, Вы можете оставлять ребенка в детском саду для дневного сна. В первую, вторую неделю просим забирать ребенка вскоре после дневного сна.

Дома в адаптационный период нужно относиться к малышу более терпимо и внимательно. Если что-либо волнует Вас в связи с детским садом, не обсуждайте это при ребенке, но обязательно поделитесь всеми опасениями с сотрудниками нашего учреждения.

Просим Вас рассказать воспитателю и психологу о ребенке как можно больше - все, что Вы считаете особенно важным.

Мы готовы прислушаться ко всем Вашим пожеланиям.

Семинар для родителей «Игры для детей раннего возраста»

Материалы для занятия: ем­кость с водой, пластмассовые буты­лочки разной формы и объема, предметы (из металла, дерева, рези­ны, пластмассы, бумаги), сахар, пе­сок, водорастворимая краска, фи­гурки из льда, пластмассовые тру­бочки, цветное тесто, горошины, массажный шарик (из су-джок те­рапии).

Ход проведения.

Воспитатель: Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. Сначала они играют в одиночку, но с полутора лет их все чаще привлекают игры со сверстниками. В процессе игры дети приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться.

Что дает ребенку игра:

—  удовольствие;

—  знакомство с нормами, правила­ми жизни;

—  общение со сверстниками;

—  возможность выражать свои эмоции;

—  возможность выбирать игруш­ки (предметно-игровую среду),средства игры (слово, движение, песню);

— внутреннюю свободу: играю, где хочу, с кем хочу, сколько хочу, чем хочу.

Классификация игр, необходимых для развития детей раннего возраста

Сенсорные игры. Сенсорика — от лат. sensus — чувство, ощуще­ние. Эти игры дают опыт работы с самыми разнообразными мате­риалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сен­сорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны ра­ботать, а для этого им необходима «пища».

Моторные игры (бег, прыжки, лазание). Моторика — двигатель­ная активность. Не всем родителям нравится, когда ребенок бегает по квартире, залезает на высокие предметы. Безусловно, прежде все­го надо подумать о безопасности ребенка, но не стоит запрещать ему активно двигаться.

Игра-возня. Это еще одна раз­новидность игр, необходимых для развития ребенка раннего возрас­та. Взрослые часто запрещают по­добные игры, считая их слишком шумными и не приносящими пользы. Но даже такая незамысло­ватая игра, как «куча мала», учит детей взаимодействию друг с дру­гом, умению управлять своим те­лом, выплескивать эмоции. Чтобы ребенок получил опыт игры-возни, папы могут «померяться» с ним силой. Ребенок от подобного об­щения придет в восторг, а кроме того научится принимать и победу и поражение. Скорее всего будет доволен и папа.

Именно от года до трех лет у детей формируется образ «теле­сного Я», они начинают осознавать свое тело, учатся управлять им. Пусть ребенок знакомится с окру­жающим миром: щупает, смотрит, нюхает, кувыркается.

Языковые игры. Это экспери­менты со словами, звуками. Иногда дети доводят родителей до исступ­ления, выкрикивая в течение дня одну и ту же бессмысленную фра­зу. Лучше подключиться к игре, на­пример, добавить несколько рифму­ющихся слов.

Ролевые игры. Они начинают привлекать детей ближе к 2,5 го­дам. И еще раньше дети начинают кормить кукол, укладывать их спать, ну точь-в-точь как мама. Это зеркальное отражение пове­дения взрослых позволяет родите­лям узнать, как воспринимают их дети.

Выбирая игру для ребенка, надо следовать главному принципу: игра должна соответствовать воз­можностям ребенка, быть для него привлекательной.

Сенсомоторное развитие ребенка

Почему акцент в выборе игр для детей раннего возраста стоит делать на сенсорные и моторные игры?

Сенсомоторный уровень являет­ся базовым для дальнейшего разви­тия высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, во­ображения, мышления, речи.

Двигательная активность разви­вается в определенной последова­тельности: противостояние силам гравитации (ребенок поднимает голову, переворачивается на бок, на живот), ползание, лазание, ходьба, бег. Например, необходимый этап двигательного развития — полза­ние. В процессе освоения полза­ния формируются: —зрительно-моторная координа­ция, определяющая впослед­ствии манипуляцию с предме­тами, рисование, письмо;

- межполушарное взаимодей­ствие — координация работы левой и правой частей тела, что теснейшим образом связано с развитием мышления и речи ребенка;

- ориентация в пространстве;

-чувство равновесия.

Формирование и закрепление любых телесных навыков предпо­лагает востребованность извне восприятия, эмоций, процессов са­морегуляции (если не чувствуешь рук и ног, то как ими можно уп­равлять?).

Первичные движения ребенка — хватание, сосание, пол­зание, лазание - базируются на рефлексах. А началом рефлекса является сенсорная стимуляция: зрительная (ребенок увидел), так­тильная (пощупал), звуковая (ус­лышал).

Сенсомоторное развитие воз­можно лишь при взаимодействии ребенка со взрослыми, которые обучают его видеть, ощущать, слу­шать и слышать, т. е. восприни­мать окружающий предметный мир.

Ведущая деятельность детей 1—3 лет — предметно-игровая. То, как взрослый играет с ребенком, каким жизненным опытом его обес­печивает, существенно влияет на эмоциональное развитие, способно­сти к учебе и умение приспосаб­ливаться к взрослой жизни.

Несформированный первично сенсомоторный базис приводит к

повышению энергозатрат психики. Если задача, предлагаемая ребенку социумом, опережает физиологи­ческие возможности ребенка, происходит энергетическое обкрады­вание. Это плохо сказывается на

процессах, развивающихся в дан­ный момент времени. Ярким при­мером

неадекватного распределе­ния церебральной (мозговой) энер­гии является

раннее (в 2—3 года) обучение ребенка буквам и циф­рам. Реакция

(иногда отсроченная по времени) может сказаться в эмоциональных

нарушениях, склонности ребенка к частым заболеваниям, в аллергических явле­ниях, элементах логоневроза, тиках, навязчивых движениях.

Отстающие в моторном разви­тии дети медлительны, тонкие диф­ференцированные движения уда­ются им с трудом, переключаемость и последовательность движений нарушены. Они с запаздыванием начинают захват игрушки, долго не осваивают пинцетный захват пред­мета двумя пальцами, начинают хо­дить позже обычного срока.

Сенсорные игры

Игры с водой.

1. Выливаем, наливаем, сравни­ваем:

—  сколько маленьких стаканчи­ков поместится в большую бу­тылку;

—  наполнить бутылку до полови­

—  налить бутылку до верха — она будет тонуть;

—«фонтан» из бутылки.

2. Кидаем в воду все подряд (металл, дерево, резину, пластмассу, бумагу, губки):

—  тонет — не тонет;

—  вылавливаем игрушки;

—  «дождь» из губки.

3.  Эксперименты с подкрашен­ной водой: прозрачная — не про­зрачная.

4.  Лед. Знакомим ребенка с раз­ной температурой: холодно — теп­ло — горячо.

Растворяется — не растворяет­ся, тает — не тает.

5. Создаем воронку: дуем в воду через трубочку.

Игры с тестом

Способствуют развитию мелкой моторики, процессов ощущения, расслабляют ребенка, снимают эмоциональное напряжение. Детям предлагается несколько комочков из цветного теста (красный, синий, желтый).

1.  Пальчики шагают по лепешке(подушечки пальцев быстрыми движениями надавливают на сере­дину и края лепешки).

2.  На плоскую картинку из тес­та кладут ладошку, надавливают на тыльную сторону ладони.

3.  Большим пальцем надавлива­ют в середине лепешки.

4.  Лепешку украшают горохом, фасолью.

5.  Ребенку дают комочек теста оранжевого цвета «Лепим коло­бок» — раскатываем между ладо­нями шар, дети проговаривают:«Колобок, колобок, румяный бок».

6.  Детям предлагают прикле­ить колобку глазки, рот, нос из фасоли.

7. Строят пирамидку, скрепляю шарики или кубики кусочками те­ста. Нанизывают шарики из теста на палочку, карандаш.

Моторные игры

Пальчиковая гимнастика (игры и упражнения по развитию мелкой моторики).

1.  Делайте упражнения с мас­сажным шариком (из су-джок тера­пии), грецкими орехами, шестигран­ными карандашами, желательно сопровождаемые стихотворным текстом. Длительность упражнений 2—3 мин (в зависимости от возраста). Одно упражнение по­вторяется 4—6 раз; пальцы левой и правой рук следует нагружать равномерно (упражнение выполня­ется сначала правой, потом левой рукой, затем двумя одновременно); после каждого упражнения нужно расслаблять пальцы рук (потрясти кистями).

2. «Танцуйте» пальцами и хло­пайте в ладоши.

3.  Занимайтесь с детьми мозаи­кой, играми с мелкими деталями, мелкими игрушками, счетными па­лочками.

3.  Попробуйте технику рисова­ния пальцами. Добавьте в краски соль или песок для эффекта мас­сажа.

3.  Организуйте игры с водой, тестом.

3.  Давайте детям лущить горохи чистить арахис.

3.  Мытье посуды и уборка стола после еды — прекрасная возмож­ность потренировать мелкие паль­цевые мышцы.

Развитие умственных способностей ребенка раннего возраста

Понятия

♦  Обращайте внимание детей на видимые связи понятий и предме­тов в окружающей обстановке, таких как тень на полу, линии в рисунке ковра.

♦  Читайте книги и истории, где имеются повторяющиеся понятия и действия («Волк и семеро коз­лят», «Три поросенка»).

♦  Давайте детям задания нарисо­вать предметы с противоположны­ми значениями. Например, тонкую и толстую линию, цветной и черно-белый рисунок.

♦  Обсуждайте с детьми времена года, очередность месяцев, дней в неделе.

♦  Поговорите об организме че­ловека. Как мы вдыхаем и выды­хаем воздух? Как бьется на е сердце?

♦  Разучите с детьми стихи, в которых есть обозначение поня­тий. Например:

Плечи, коленки, Носки, голова, Носики, ушки, Рот и глаза.

Привлекательность новизны

♦  Меняйте детские игрушки, делайте перестановку в комнате и привлекайте к процессу детей. Убедитесь, что дети готовы к этому. Слишком частые измене­ния могут вселять неуверен­ность.

♦  Прячьте на время часть игру­шек (на пару месяцев), а потом воз­вращайте.

♦  Вырезайте с детьми силуэты из бумаги.

♦  Попробуйте говорить простые слова наоборот.

Перекрестные движения Левое полушарие контролиру­ет правую сторону тела, а правое контролирует левую. Мы нужда­емся в равноценной работе обо­их полушарий, необходимо формирование межполушарного вза­имодействия.

♦  Начинайте каждый день с за­рядки, в которую включены уп­ражнения на перекрестные дви­жения рук и ног. Например, на­клонитесь и достаньте левой рукой правый носок ноги и на­оборот.

♦  Играйте в «Ладушки».

♦  Разучите несколько упражне­ний на координацию движений. Например, хлопните правой ладо­нью о левое колено, затем хлопни­те в ладоши и поменяйте руку и ногу.

♦  Двигайтесь под музыку, пользуясь лентами и шарфами. Пусть дети размахивают ими.

♦  Расположите предметы на столе так, чтобы детям надо было тянуться за ними.

♦  Поиграйте в игры, где надо ползать по полу, выполняя при этом перекрестные движения.

♦  Сажайте детей к себе на ко­лени и читайте вместе книги. Пусть дети переворачивают стра­ницы.

Возможность выбора

♦  Предлагайте так, чтобы оста­вить детям возможность выбора(при выборе красок, меню, места для картины и тому подобное).Например, «ты хочешь просто мо­локо или шоколадное молоко?»

♦  Ограничьте выбор тремя вари­антами. Дети теряются при слиш­ком большом выборе.

♦  Привлекайте детей к реше­нию семейных проблем, давая им право голоса.

Приложение

Педагогическая лаборатория для родителей по теме «Кризис трёх лет»

Время проведения: сентябрь-октябрь.

Форма проведения: педагогическая лаборатория.

Цель: привлечение родителей к обмену мнениями по актуальным для них вопросам взаимоотношений с трехлетним ребенком.

Задачи: помочь родителям овладеть знаниями о возрастных психологических особенностях детей 3—4 лет и учитывать их в общении; сформировать представление о кризисе 3 лет; развивать способность к разрешению проблемных ситуаций, возникающих в ходе общения с ребенком и обусловленных его возрастными особенностями; выработать новые навыки взаимодействия с ребенком.

Участники: родители, воспитатели, психолог.

Место проведения: помещение группы.

План проведения

1.  Вступительный этап.

2.  Основная часть:

работа с цитатой;

мини-лекция психолога «Возрастные психологические особенности младших дошкольников. Кризис 3 лет»;

обсуждение проблемных вопросов;

упражнение;

моделирование проблемных ситуаций.

3. Подведение итогов собрания:

рефлексия;

упражнение «Пожелания».

Ход мероприятия

I. Подготовительный этап

1. Приглашение родителей на встречу:

«Уважаемые родители! Приглашаем вас на беседу о важнейших особенностях и противоречиях психического развития трехлетнего ребенка. Полученные знания помогут вам лучше понять и почувствовать своего малыша. Это позволит ему развиваться более полноценно». (Далее указывается время и место встречи.)

2. Подготовка оборудования и материалов:

-название темы встречи;

-видеозапись детской деятельности;

-проблемные вопросы для обсуждения (приложение 1);

-плакат и папка-передвижка « " Семизвездие симптомов кризиса" 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм» (Л. Выготский) (приложение 2);

-карточки с описанием проблемных ситуаций (приложение 3);

-памятки (приложение 4);

-выставка педагогической литературы для родителей.

II. Организационный этап

-Установка видеоаппаратуры.

-На мольберте — тема собрания.

-Оформление цитат:

«Испорченность ребенка есть результат системы воспитания, за которую расплачивается один воспитанник» (П. Лес-гафт).

«Так называемое "семизвездие симптомов кризиса" обнаруживает: новые черты всегда связаны с тем, что ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми» {Л. Выготский).

«Измени свое мнение о вещах, которые тебя огорчают, и ты будешь в полной безопасности от них» (М. Аврелий).

«Как постелешь — так и поспишь, но ведь белье можно и переменить».

«Стиль воспитания ведет к непослушанию».

Текст программы встречи, тексты вопросов.

Каждый родитель разборчиво и крупно подписывает свой бейдж, и закрепляет его на одежде.

Красные и зеленые сигнальные карточки по количеству родителей.

III. Вступительный этап

(Приветствие родителей, сообщение темы и цели встречи, формы его проведения — заседание клуба успешного родителя или конференция.)

Наши дети взрослеют, становятся умнее, и нам с вами хотелось бы, чтобы проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше, но так не происходит. Нас волнуют поведение наших детей и трудности, с этим связанные. Сегодня мы вместе попытаемся найти причины изменений в поведении детей 3—4 лет.

IV. Основная часть

«Третий год жизни ребенка... Кажется, совсем недавно перед вами лежало маленькое беспомощное существо. Теперь ваш ребенок многое умеет: он ходит, говорит, играет, задает вопросы, рассуждает, мечтает и, конечно же, борется за свою самостоятельность. Конец раннего возраста — еще один трудный период в совместной жизни ребенка и взрослого.

На новом витке развития (в период от 2 лет 6 месяцев до 3 лет 6 месяцев) вновь повторяется критическая ситуация, которая в научной литературе обозначается специальными терминами: «возраст упрямства, строптивости», «кризис самостоятельности», «кризис независимости», «кризис 3 лет». Ребенку зачастую свойственны негативизм, капризы и упрямство. Это связано с тем, что к концу раннего детства ребенок намного самостоятельнее, чем раньше, менее зависим от взрослого, имеет достаточно устойчивую самооценку, позволяющую отстаивать свои права»

Сегодня в процессе встречи мы будем использовать элементы тренинга, поэтому для работы в группе важно придерживаться Следующих правил.

Правила работы в группе

1.Можно задавать любые вопросы.

2.Общение следует вести по принципу «здесь и сейчас» (не обсуждать события, произошедшие с другими людьми, а обсуждать то, что происходит сейчас в группе).

3.Высказывать суждения только от своего имени: «я считаю...», «я думаю...», «я чувствую...»

4.Постараться быть искренними в общении (говорить то, что чувствуете, только правду или молчать).

5.Все, что происходит во время занятий, не следует выносить за пределы группы, т. е. необходимо соблюдать конфиденциальность.

- Какие будут вопросы?
Итак, мы начинаем.

Зачастую некоторые родители не видят изменений, которые происходят с его ребенком, не замечают, в каком лице говорит о себе ребенок, не видят его потребностей и т. д., поэтому это важно выяснить. Проведем небольшую разминку.

(На видном месте размещаются вопросы, на которые предлагается ответить родителям.)

-Сколько в вашей семье детей?

-Ваши семейные увлечения, хобби.

-Наблюдаете ли вы изменения в развитии ребенка?

-Стал ли он другим за год? Что нового появилось?

-Какие вопросы или, может быть, проблемы воспитания волнуют вас?

-Поднимите красный сигнальные карточки те, у кого общение с детьми вызывает затруднения, зеленые — у кого затруднений нет.

-Назовите проблемы, которые чаще всего у вас возникают.
(Родители называют, секретарь фиксирует их в протоколе.

Можно предложить родителям написать проблемы на листочке и передать их ведущему.)

А сейчас вашему вниманию предлагаю видеозапись фрагментов жизни группы. Обратите внимание на особенности поведения детей 3 лет.

(Просмотр сюжетов о детских капризах, приступах упрямства и самостоятельности сопровождается комментариями воспитателя группы. Обсуждение просмотренного. Педагогами называются способы решения проблем.)

Дорога жизни сложная, на ней встречаются ухабы и выбоины, все временами с этим сталкиваются. Почему же наш дом вдруг превратился в зону военных действий? Что вызвало бунт на корабле? Иногда причина вызывающего поведения ребенка кроется не в нем самом, а в ситуациях вокруг него. Напряженный распорядок, сложные ситуации и возможная неадекватная реакция взрослых на плохое поведение ребенка — все это создает условия хтя возникновения конфронтации.

Взрослым

Я в своей родной квартире

Как на службе строевой.

Командир на командире,

Я один здесь рядовой.

Всем я должен подчиняться,

По приказу одеваться,

По приказу умываться,

Ровно заправлять кровать,

По команде есть садиться,

По режиму спать ложиться,

По будильнику вставать.

Теперь вам ясно, почему

Начал огрызаться я?

Конец терпенью моему!

Де-мо-би-ли-за-ци-я!

Работа с цитатой

Перед вами высказывание великого русского педагога К. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

— Выскажите свое отношение к данному высказыванию. Поднимите зеленую карточку те, кто разделяет это мнение, красную — те, кто против.

Судя по вашей реакции, можно сделать вывод, что каждому родителю важно знать о психологических, возрастных и индиви-альных особенностях развития ребенка. От этого зависит успешность его воспитания.

Слово предоставляется психологу... (Ф. И.О.)

Мини-лекция психолога «Возрастные психологические особенности младших дошкольников. Кризис 3 лет»

Психолог. Знаменитый кризис 3 лет был впервые описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Она - выделила следующие симптомы этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание

- взрослых, стремление к деспотизму. Эти симптомы, характерные для поведения ребенка в этот период, Л. Выготский назвал «семизвездием симптомов» (приложение 2).

Следует обратить особое внимание на следующие моменты.

v  Сам по себе кризис 3 лет является естественным явлением. Насколько быстро и благополучно он минует, зависит от поведения взрослых.

v  Конфликты по разным поводам в данный возрастной период неизбежны.

v  Если в столкновениях со взрослыми всегда побеждает ребенок, он начинает переоценивать себя и свои возможности.

v  Если сильная воля родителей во всем подавляет развивающуюся волю малыша, можно получить невротика.

v  Больше всего дети в кризисный период нуждаются в поддержке, понимании и терпении любящих взрослых.

v  Если родители поощряют желание ребенка самостоятельно принимать решения и предоставляют ему возможность свободного выбора, он быстрее начинает вести себя более ответственно.

v  Терпение не означает вседозволенности, а поддержка — беспрерывного восхваления любых детских проявлений.

v  Следует помнить правила использования слова «нельзя»:
запретов должно быть немного, чтобы у ребенка оставалась возможность выбора форм поведения и развития функции самоконтроля; запреты должны быть согласованы между всеми членами семьи (маме и папе нужно выступать единым
фронтом, не внося сумятицу в сознание ребенка); запреты нужно высказывать доброжелательно, но твердо, не позволяя ребенку использовать шантаж для достижения своих целей (лучше всего это сделать, переключив внимание ребенка на что-нибудь другое).