Рабочая программа < ДПП (СД).Ф.4 детская литература> (стр. 3 )

Обзор творчества В. Медведева, В. Драгунского, Ю. Коваля и др. Своеобразие и художественная индивидуальность писателей смеховой литературы.

Тенденции развития современной детской литературы. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.

7. Зарубежная детская литература

Литература европейского Просвещения в детском чтении. Общая характеристика эпохи. Творчество английского писателя Д. Дефо. Роман «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Специфика жанра приключенческой литературы. Тема труда и самовоспитания. Творчество английского писателя Дж. Свифта. Роман «Путешествие Гулливера» (1 часть). Реалистический гротеск романа. Фантазия в создании аллегорических образов и сюжетов. Сказочное творчество Шарля Перро. Сказки в стихах – «Гризельда», «Потешные желания» и др. Художественное своеобразие сборника сказок «Сказки матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времен с поучениями». Сочетание фольклорных традиций с реалиями современной жизни. Светский характер сказки «Золушка». Опора на фольклор.

Европейский романтизм в детском чтении. Сказки Братьев Гримм, Якоба (1785-1863) и Вильгельма (1786-1859). Сборник сказок «Детские и семейные сказки». Особенности сказок. Фольклорные традиции и новаторство сказок. Специфика литературных приемов в воссоздании образа рассказчика. Гауфа. Сказки «Рассказ о калифе-аисте», «Рассказ о Маленьком Муке», «Карлик Нос», «Холодное сердце» и др., навеянные немецкими и восточными мотивами. Своеобразие построения сказок Гауфа.

Зарубежные детские писатели второй половины ХIХ – ХХ века.

Поэзия Эдварда Лира. Сборники стихов «Книга абсурда» (1846), «Чепуховые песенки, истории, ботаника и алфавиты» (1871), «Смехотворная лирика», «Еще более чепуховые песенки» (1882). Особенности жанра «лимерик». Творчество Дж. Р. Киплинга для детей. Сборник сказок «Просто так» (1902) и «Книга джунглей». Взаимоотношения человека и природы. Своеобразие повествования: волшебная увлекательность фабулы, правдоподобность рассказа, блеск диалога, тонкий стиль, экзотичность тем. Милн. Английская популярная книжка «Винни-Пух и все, все, все». «О мальчике Кристофоре Робине и его игрушечных друзьях, перевод Б. Заходера. Освоение мира играющим ребенком – главный мотив всех историй. Творчество Отфрида Пройслера. Сказки для малышей «Маленькая баба Яга», «Маленький Водяной», «Маленькое Привидение», сказки о гноме – «Хёрбе-Большая Шляпа» и «Гном Хёрбе и леший». Добрые герои сказок Пройслера, их своеобразие. Дружба – главная ценность сказочных героев.

2.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Средства обучения включают учебно-справочную литературу, учебные печатные и видеоматериалы по дисциплине, Интернет-ресурсы.

3. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов

3.1. Организация аудиторной работы студентов

3.1.1. Конспекты отдельных лекций

Не предусмотрены

3.1.2. Планы практических занятий и методические рекомендации к ним

Методические рекомендации:

Целью проведения практических занятий является расширение и закрепление знаний студентов по основным проблемам изучаемого курса.

При подготовке к практическому занятию студент должен:

- изучить соответствующий теме параграф учебника;

- изучить соответствующий лекционный материал;

- изучить рекомендованную монографическую литературу;

- на каждый вопрос плана подготовить развернутый ответ, в котором интегрировались бы знания, почерпнутые из учебника, лекций, монографий, критической литературы, собственных наблюдений над текстом;

- выучить наизусть стихи, указанные в плане.

Кроме того, подготовка к практическим занятиям предполагает ведение читательского дневника. В читательский дневник студент заносит краткое содержание текста, цитаты из прочитанных им произведений детской художественной литературы. Это позволяет студенту внимательно и вдумчиво читать и уметь кратко пересказывать текст. Содержание читательских дневников проверяется преподавателем на протяжении семестра. Допускается использование читательских дневников во время экзамена при условии самостоятельности его ведения.

Занятие № 1

Тема: Волшебные сказки

Задание:

1.  Перечитать сказки: «Василиса Прекрасная», «Три царства – медное, серебряное и золотое», «Летучий корабль», «Марья Моревна», «Сказка о молодце-удальце», «Поди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что», «Перышко Финиста-ясна сокола», «Морской царь и Василиса Премудрая», «Баба Яга», «Сивка-бурка», «Волшебное кольцо», «Кошей бессмертный», «Иван Быкович» и др.

2.  Кратко законспектировать главу 5 из монографии «Русская народная сказка» (Аникин, народная сказка [Текст] / . – М., 1997. – С.88-166) и раздел «Волшебные сказки» в книге «Русская народная сказка» (Ведерникова, народная сказка [Текст] / . – М., 1975. – С.34-70).

3.  Познакомьтесь с терминами АНТИТЕЗА, ГИПЕРБОЛА, ИНВЕРСИЯ по словарю литературоведческих терминов.

План:

1.  Место волшебной сказки в русском сказочном репертуаре. Ее основные жанровые особенности. Основные принципы построения волшебной сказки.

2.  Ведущие мотивы волшебных сказок. Проблема вымысла в сказках (роль фантастики; связь с реальной жизнью и представлениями народа).

3.  Персонажи волшебной сказки. Место положительного героя в системе образов волшебной сказки (назвать функции основных действующих лиц и охарактеризовать тип положительного героя).

4.  Поэтика волшебной сказки:

а) антитеза

б) повторы

в) гипербола

г) сказочные эпитеты

д) устойчивые речевые формулы

е) инверсионный синтаксис

ж) сращенные синонимы («путь-дорога»).

Выписать примеры из текстов сказок.

Проанализировать подробно сказки «Царевна лягушка», «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» (структура, мотивы, поэтика, проблематика).

Занятие № 2

Тема: Сказки . Традиции и новаторство

Задание:

1.  Законспектировать указанные страницы из книги «Мастерство Пушкина» (Слонимский, Пушкина [Текст] / . – М., 1963. – С.413-454) и статьи «Заметки о сказках Пушкина» (Непомнящий, В. Заметки о сказках Пушкина [Текст] // Вопросы литературы. – 1972. - №3. – С. 124-151).

2.  Хорошо знать содержание статьи М. Азадовского «Пушкин и фольклор» (Азадовский, и фольклор [Текст] / // Сказки Пушкина в школе. – М., 1972. – С.27-43).

План:

1.  Источники сказок Пушкина. Сообщение «Няня поэта».

2.  Определите основную проблематику каждой из сказок Пушкина. Какую роль играет в них фантастика? Приведите примеры чудес, диковинок и покажите, как сочетаются в этих сказках волшебное, реальное и бытовое? Каков смысл такого взаимопроникновения?

3.  Покажите, в чем сходство и отличие сюжетно-композиционных особенностей сказок Пушкина в сравнении с народными.

4.  Объясните, почему их называют «психологическими». Для этого:

а) сопоставьте положительных героинь «Сказки о царе Салтане», «Сказки о мертвой царевне». Чем они похожи? Что их разделяет? От каких образов народной сказки отталкивается здесь поэт? Можно ли характеры пушкинских героинь считать сложнее народно-сказочных? Почему? Какими художественными средствами добивается этого поэт?

б) назовите другие женские образы в сказках Пушкина. Каково их значение в реализации идеи произведения? Сравните царицу-мачеху с мачехой народной сказки. Какими приемами, не принятыми в народной сказке, удается Пушкину углубить и индивидуализировать этот характер?

в) вспомните, есть ли принципиальные различия между положительными героинями, действующими в разных народных сказках? Сравните у Пушкина князя Гвидона и королевича Елисея. Есть ли в них черты сходства? Чем они отличаются? Какими качествами наделяет Пушкин своего Балду?

5.  Какова роль «авторского» голоса в сказках Пушкина? Поясните примерами.

6.  Подумайте над описаниями в сказках Пушкина (портреты, интерьеры, пейзажи и т. д.). Отличаются ли они от народно-сказочных? Чем именно? Какую роль играют в повествовании?

7.  Охарактеризуйте ритмическое своеобразие каждой из сказок. Приведите примеры, показывающие сложность их речевой структуры (наличие в них народно-поэтических, литературных слов и оборотов, другие особенности). Прокомментируйте свои наблюдения.

8.  Сделайте выводы о своеобразии пушкинских литературных сказок. Что позволяет нам говорить о них как о произведениях народных?

9.  Что, по вашему мнению, привлекает в пушкинских сказках детей? Какие сказки вы считаете возможным прочесть вашим воспитанникам? Нуждаются ли они в пояснениях? Каких именно? Какова их воспитательная роль?

Занятие № 3

Тема: Басни

Задание:

1.  Прочитать, обратить внимание на анализ басен:

«Рыбья пляска. Пестрые овцы. Кошка и соловей. Лев на ловле. Мор зверей. Волк и ягненок. Крестьяне и река. Волки и Овцы. Щука. Лисица и Сурок. Две собаки. Раздел. Ворона и Курица. Волк на псарне. Обоз. Пчела и мухи. Листы и Корни. Собака и Лошадь. Ворона и Лисица. Волк и Журавль. Лебедь, Рак и Щука. Чиж и Голубь» и др.

2.  Ознакомиться с баснями Крылова, включенными в программу средней школы.

3.  Законспектировать статью «Басни Ивана Крылова» (любое издание).

План:

1.  Басня как жанр. Особенности ее поэтики. Русские и зарубежные предшественники Крылова.

2.  Новаторство басенного творчества Крылова. о Крылове.

3.  Идейно-художественное своеобразие басен Крылова:

а) проблематика басен и их связь с действительностью;

б) жизненность и конкретность персонажей;

в) особенности языка басен (лексический состав, афористичность пословицы в крыловских баснях, превращение крыловских стихов в пословицы, приемы речевой характеристики персонажей). Привести примеры.

4.  Приемы инсценирования басен Крылова на школьной сцене (см. книгу: Крыловский вечер в школе [Текст]. – М., 1969).

Занятие № 4