Педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности (стр. 2 )

Второй этап (2002-2006 гг.) – разработка и реализация программы опытно-экспериментальной работы, констатирующее изучение состояния подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности; оценка физического и психического здоровья студентов, определение структурных компонентов и содержания процесса здоровьесбережения в образовательном учреждении; апробирование положений разработанной модели подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности в процессе формирующего этапа опытной работы.

Третий этап (2006-2007гг.) – обобщение и систематизация полученных результатов, их комплексный анализ, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизированы понятия: «здоровьесберегающая среда» (специально созданные в образовательном пространстве вуза условия, обеспечивающие повышение ценностного отношения студента к здоровью школьников на основе преобразования интеллектуальной и эмоциональной сфер его личности); «здоровьесберегающая деятельность» (компонент профессиональной компетентности педагога, направленный на сохранение и укрепление здоровья учащихся в физическом и психическом контексте).

2. Систематизированы факторы социальных, экономических, природно-географических, этнографических условий Якутии, на основе которых обеспечиваются формирование и развитие здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении региона.

3. Выделены и обоснованы компоненты процесса здоровьесбережения в образовательном пространстве вуза (целевой, содержательный, деятельностный, ресурсный, результативный) и этапы подготовки к здоровьесберегающей деятельности будущих педагогов (мотивационно-целевой, усвоение теоретических знаний, операционно-деятельностный и творческий).

4. Разработана организационно-педагогическая модель подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности; в ходе опытно-поисковой работы апробированы положения модели, в результате чего определены концептуальные основы, оптимальные педагогические условия и технологии здоровьесберегающей деятельности в школе.

Теоретическая значимость исследования – разработана концепция подготовки студентов, будущих учителей, к здоровьесберегающая деятельности как к одному из важнейших компонентов профессиональной работы, в которой содержится: уточнение понятия «здоровьесберегающей деятельность будущего учителя», что трактуется как целостный и многогранный процесс, направленный на преобразование интеллектуальной и эмоциональной сфер личности студента, повышение ценностного отношения как к собственному, так и к здоровью школьников на основе осознания студентом личной ответственности; модель подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности; организационно-педагогические условия реализации положений модели.

Практическая значимость исследования – разработаны научно-методические рекомендации по подготовке студентов педагогических специальностей к здоровьесберегающей деятельности в процессе их профессионального становления; разработаны программы, направленные на сохранение, развитие физического, психического и социального здоровья школьников. Результаты исследования внедрены в учебный процесс по физическому воспитанию студентов Якутского государственного университета, а также использовались в системе повышения квалификации учителей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечиваются анализом теоретических работ и педагогического опыта по исследуемой проблеме, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, результатами реализации при организации учебного процесса по физическому воспитанию студентов, репрезентативностью полученных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами опытно-поисковой работы.

1.  Апробация результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института; а также на кафедре физического воспитания Якутского госуниверситета; на международных («Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы». //Матер. VIII-ой междунар. межунив. науч.-метод. конф. (г. Москва, 2004 г.), «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы». // Матер. IX-й междунар. межунив. науч.-метод. конф. (г. Москва, 2006 г.), «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы». // Матер. X-й междунар. межунив. науч.-метод. конф. посвящ. 75-летию кафедры физического воспитания и спорта МГУ (г. Москва, 2008 г.), «Физическая культура и детско-юношеский спорт в современных условиях: идея, духовность, воспитание» // Матер. II-й междунар. науч.-прак. конф. проведенной в рамках открытия IV-х междунар. спортивных игр «Дети Азии» (г. Якутск, 2008 г.); всероссийских («Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» // Матер. науч.-практ. конф. (г. Екатеринбург, 2007 г.); «Организационные методологические аспекты укрепления состояния здоровья студенческой молодежи Сибирского региона» // Матер. IV-й науч.-практ. конф. (г. Иркутск, 2002 г.); «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» // Матер. VI межунивер. науч. – практ. конф. (г. Ростов н/Д. 2000 г.); региональной («Безопасность жизнедеятельности в Республике Саха (Якутия)» // Матер. науч.-практ. конф. (г. Якутск, 2006 г.); «Здоровье и физическая культура: теория и практика оздоровления населения Республики Саха(Якутия)» // Матер. науч.-практ. конф. (г. Якутск, 2007 г.); «Физическое воспитание детей и молодежи в Республике Саха(Якутия): проблемы и пути их решения» // Матер. науч.-практ. конф. (г. Якутск, 1999 г.); межвузовских («Актуальные проблемы физического воспитания и развития в системе непрерывного образования» – респ. науч. и метод. конф.(г. Якутск, 2008 г.); «Социально-педагогическое сопровождение личности в современном обществе» // Матер. межрегион. научн.-практ. конф.(г. Якутск, 2008 г.); «Этнопедагогические аспекты обучения и воспитания» // Матер. респ. научн.-прак. конф. ППС (г. Якутск, 2000 г.) и др.

По материалам исследования опубликованы 2 учебно-методических пособия, 38 статей и тезисов, общим объемом – 14,3 п. л.

На защиту выносятся следующие положения:

- здоровьесберегающая деятельность представляет собой, с одной стороны, составную часть ключевой компетентности педагога, связанную с ценностным отношением к здоровью школьников на основе осознания личной ответственности; с другой, многогранный процесс сохранения и укрепления здоровья учащихся в физическом и психическом плане, направленный на преобразование интеллектуальной и эмоциональной сфер личности;

- подготовка будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности в образовательном пространстве вуза, способствующая ее эффективности, повышению интеллектуальной и физической работоспособности студента, включает в себя целевой, содержательный, деятельностный, ресурсный, результативный компоненты и осуществляется через мотивационно-целевой, усвоение теоретических знаний, операционно-деятельностный и творческий этапы;

- процесс подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности осуществляется успешно при соблюдении следующего комплекса педагогических условий: создание здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве вуза; формирование отношения к здоровью как к основополагающей ценности; опора в образовательном процессе на приобретенный опыт студента по здоровьесбережению; стимулирование рефлексивной деятельности и осознание будущим педагогом личной ответственности за собственное здоровье и здоровье своих учеников; разработка и реализация в образовательном процессе вуза спецкурса по педагогике здоровья, раскрывающего содержание и технологию здоровьесберегающей деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, определены защищаемые положения.

В первой главе «Теоретико-методологические основы педагогического обеспечения здоровьесберегающей деятельности в учебных заведениях» на основе анализа литературы, обобщения практики определены теоретико-методологические подходы к подготовке будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности» посвящена раскрытию педагогических условий, обеспечивающих ориентирование студентов на здоровьесберегающую работу в профессиональной деятельности учителя и описание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности данных условий.

На основе анализа трудов специалистов в области физиологии, валеологии, педагогики (, , и др.) мы определили теоретико-методологические основы формирования и развития здоровой личности:

- здоровье – целостное физическое, интеллектуальное, нравственное состояние личности, ее морально-волевых, ценностно-мотивационных установок, способствующих повышению уровня функционального состояния организма в целом;

- фактором и условием развития здоровой личности выступает здоровьесберегающая среда в образовательном пространстве учебного заведения, где создаются условия, обеспечивающие оптимальный для гармоничного, интеллектуального, физического, духовно-нравственного развития личности субъектов педагогического процесса психологический микроклимат, формирование у них потребности в вопросах ценности здоровья и в здоровом образе жизни.

Здоровьесбережение в образовательном пространстве педагогического вуза представляет собой многоплановый процесс, направленный на преобразование интеллектуальной и эмоциональной сфер личности будущего педагога, повышение ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью школьников на основе осознания им личной ответственности, на приобретение ими знаний о состоянии, изменении соматического и психического здоровья, о путях и способах их сохранения и укрепления. Разработанный нами проект здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве вуза направлен на гармоничное развитие личности студента и включает в себя определенные компоненты: целевой (развитие интеллектуальной, когнитивной и эмоциональной сфер личности); содержательный (совокупность формируемых в образовательной среде знаний, отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности); деятельностный (разработка и использование системы методов, средств и форм вариативной деятельности, создание индивидуальной траектории здоровьесбережения с учетом интересов, склонностей, потребностей, мотивов студента).