Педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности (стр. 4 )

1.  Оценить состояние своего здоровья и составить для себя комплекс оздоровительных упражнений.

2.  Приучить учащихся выполнять комплексы утренней гигиенической гимнастики.

3.  Реализовать упражнения по развитию психофизических качеств в процессе обучения.

4.  Разработать и провести физкультурно-оздоровительное мероприятие в школе.

5.  Научиться организовывать активный отдых учащихся с применением оздоровительных мероприятий (поход на лыжах, санках, на велосипеде, на роликах и т. д.).

6.  Проводить беседы с учащимися и их родителями об основах здоровьесбережения и здорового образа жизни.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы убедились в оптимальном решении организационно-педагогического обеспечения овладения студентами здоровьесберегающими умениями и навыками работы с детьми, выделяя значимые педагогические умения, разрабатывая их структуру, критерии оценки и программу обучения. Рациональность управления процессом формирования указанных умений и навыков обеспечивается, когда весь процесс организуется, последовательно предусматривая определенные этапы:

- педагогическая диагностика и определение учебно-воспитательных целей;

- обучение студентов постановке здоровьесберегающих задач в общем процессе учебно-воспитательной работы;

- проектирование решения системы учебно-воспитательных задач для предстоящей работы в формировании соответствующих действий, составляющих здоровьесберегательные умения и навыки;

- анализ итогов решения педагогических задач, определение нового уровня сформированности данных умений и навыков у студентов и поиск новых педагогических целей.

В результате, после проведения экспериментальной работы, показатели как экспериментальной, так и контрольной групп улучшились (см. табл.1). В таблице показаны умения и навыки здоровьесберегающей деятельности, которыми овладевали студенты. Они представлены под номерами от 1 до 6 с достоверностью различий.

Достигнутые студентами умения и навыки здоровьесберегающей деятельности определены с помощью разработки структуры перечня взаимосвязанных компонентов, критериев для оценки их сформированности и последовательности обучения.

Как видно из таблицы, по всем показателям сформированности специальных умений и навыков экспериментальная группа превосходит контрольную. Особенно это проявляется в умениях 1 и 4, которыми студенты экспериментальной группы владеют лучше: соответственно, на 2,1 и 1,4 балла, чем студенты контрольной группы.

Таблица 1

Показатели уровней владения физкультурно - оздоровительными умениями и навыками студентов контрольной и экспериментальной групп (по пятибалльной шкале оценок).

Группы	Умения и навыки	Достоверность различий
1	2	3	4	5	6
Экспериментальная Контрольная Разница	2,0 2,0 0	2,0 2,0 0	2,7 2,6 0,1	1,0 1,1 0,1	2,4 2,3 0,1	1,0 1,0 0	Р>0.05
После эксперимента
Экспериментальная Контрольная Разница	4,1 2.0 2,1	3,6 2,1 1,5	3,7 2,6 1,1	4,0 2,6 1,4	3,9 2,4 1,5	3,5 1,0 2,5	Р<0.001

В контрольной группе тоже произошли некоторые сдвиги по ряду умений и навыков, но по сравнению с экспериментальной группой они оказались не достоверными. Так, по умениям 1 и 4 у студентов контрольной группы никаких изменений не произошло. Это можно объяснить тем, что в контрольной группе, где физическая подготовка проводилась по традиционной схеме, в ней не имела места специальная целенаправленно организуемая работа по формированию у студентов здоровьесберегающих умений и навыков.

Статистический анализ результатов педагогического эксперимента показал наличие достоверных различий в оценках экспериментальной группы (Р<0.001).

В целом, реализация программы опытной работы способствовала более активному включению студентов в процесс самосовершенствования, что является необходимым условием достижения ими высокого уровня здоровья и профессиональной подготовки. Оценка уровня физического здоровья представляет собой формализованную систему оценки уровня соматического здоровья, состоящую из ряда простейших показателей, которые ранжированы, а каждому рангу присвоен соответствующий балл. Общая оценка соматического здоровья определяется суммой баллов (табл. 2).

Таблица 2

Уровни соматического здоровья студентов в начале и конце эксперимента (n=978).

Группа	Пол	Кол-во студентов	Уровни соматического здоровья
Начало эксперимента	Конец эксперимента
Низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
ЭГ	Муж.	98	25%	67%	8%	17%	50%	33%
Жен.	392	31%	61%	8%	8%	61%	31%
Итого	490	28%	64%	8%	12%	56%	32%
КГ	Муж.	122	17%	75%	8%	25%	67%	8%
Жен.	366	23%	62%	15%	23%	69%	8%
Итого	488	20%	68%	12%	24%	68%	8%

Опытно-экспериментальная работа подтвердила значимость разработанных в модели направлений педагогической деятельности, которые способствуют эффективности подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности: обеспечение в образовательном учреждении планомерно функционирующей здоровьесберегающей среды; целостная физическая, социально-педагогическая, психофизиологическая направленность процесса сохранения и укрепления здоровья; формирование у субъектов педагогического процесса позитивных нравственных ценностей, представлений о здоровом образе жизни как интегративном показателе личностного развития; обогащение профессиональных компетенций учителя знаниями, умениями и навыками здоровьесберегающей деятельности.

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили гипотезу о путях и способах формирования у будущих учителей знаний, практических умений и навыков к здоровьесберегающей деятельности в школе, что подтверждается выводами проведенного исследования.

Выявлен один из показателей профессиональной компетентности учителя – готовность к здоровьесберегающей деятельности. Она содержит: отношение к здоровью как приоритетной личностной ценности и категории профессионализма; научные знания о здоровье и практические умения его сохранения и укрепления в различных областях педагогической деятельности; владение технологиями деятельностного обучения и воспитания, гуманистического и личностно-ориентированного подходов к решению задач здоровьесбережения учащихся.

Опытно-экспериментальным путем доказано, что для подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности требуется совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию с учетом особенностей профессиональной подготовки учителей, к главным из которых относятся:

- четко выраженная профессиональная направленность процесса физического воспитания и других форм здоровьесберегающей работы в вузе;

- создание в процессе учебных занятий специальных условий, способствующих овладению студентами практическими умениями и навыками здоровьесберегающей и оздоровительной работы;

- обучение студентов народным традициям физического воспитания с использованием национальных подвижных игр, физических упражнений, танцевальных элементов;

- обеспечение специальных гигиенических знаний по проведению в работе со школьниками различных видов закаливания;

- обучение студентов проведению во внеурочное время и в дни школьных каникул различных видов здоровьесберегающих и оздоровительных мероприятий по народным играм и национальным видам спорта.

Полученные результаты и сформулированные на их основе выводы не претендуют на исчерпывающее исследование рассматриваемой проблемы. В дальнейшем накопленный теоретический и экспериментальный материал требует развития и уточнения. Требуется разработка положений, раскрывающих содержание и сущность профессиональной компетентности учителя, и обоснование психолого-педагогических основ, организационно-педагогических условий ее обеспечения. Перспективным направлением является комплекс исследований, направленных на педагогическое обеспечение здоровьесберегающей среды в профессиональных образовательных учреждениях всех уровней.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.  Сентизова, среда вуза как условие подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности / // Известия Российского государственного педагогического университета им. : аспирантские тетради. – СПб., 2008. – №С. 483-486.

2.  Сентизова, пространство вуза как условие подготовки будущих учителей здоровьесберегающей деятельности / // Вестник Якутского государственного университета им. . – Якутск, 2008. – Т. 5, № 2. - С. 55-59.

3.  Сентизова, обеспечение здоровьесберега-

ющей среды в региональной системе школьного образования / , // Вестник Моск. гос. областного ун-та. Сер. : Педагогика№ 1. - С. 110-115

4.  Сентизова, основам здоровьесбережения в неспециализированном ВУЗе / , // Актуальные проблемы физического воспитания и развития в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод. статей преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры физического воспитания / [редкол.: , ]. – Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 2008. – С.60-61.

5.  Сентизова, и содержание обучение студентов педагогических специальностей здоровьесберегающей деятельности на методико-практических занятиях / // Актуальные проблемы физического воспитания и развития в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод. статей преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры физического воспитания / [редкол.: , ]. – Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 2008. - С. 56-57.

6.  Сентизова, двигательной активности / // Здоровье и физическая культура: теория и практика оздоровления населения РС(Я): материалы респ. науч.-практ. конф. – Якутск, 2007. – С. 100-101.

7.  Сентизова, физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем / , , // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф., 9-10 нояб. 2007 г., г. Екатеринбург. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «РГППУ». – С. 380-381.

8.  Сентизова, в здоровом образе жизни как личностная ценность / , , // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф., 9-10 нояб. 2007 г., г. Екатеринбург. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «РГППУ», 2007. – С. 211-212.

9.  Сентизова, воспитание как основа здорового образа жизни: курс лекций / , , . – Якутск : Изд-во Якут. гос. ун-та, 2007. – 132 с.

10.  Сентизова, основам здоровьесбережения в высшем учебном заведении / // Безопасность жизнедеятельности в Республике Саха (Якутия): респ. науч.-практ. конф., 30 марта 2006 г. – Якутск, 2006. – С. 63-64.

11.  Сентизова, и методика проведения практических занятий для студентов специальной медицинской группы / , , // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы IХ межунивер. науч.-метод. конф. - М., 2006. - Ч. 2. – С. 93-94.

12.  Сентизова, мотивационно-ценностного отношения к физической культуре / , , // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы IХ межунивер. науч.-метод. конф. - М., 2006. - Ч. 2. – С. 137-138.

13.  Сентизова, факторов обучения на здоровье студентов и концепция реабилитации / , // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: VIII межунивер. науч.-метод. конф. : материалы междунар. конф. - М. : Изд-во УРАО, 2004. - Ч. 2. - С. 141-142.

14.  Сентизова, как средство формирования здорового образа жизни студентов / , // Организационные методологические аспекты укрепления состояния здоровья студенческой молодежи Сибирского региона: 4-я межрегион. науч.-практ. конф., 16-21 июня 2002 г. – Иркутск. - С. 123-124.

15.  Сентизова, работы со студентами, освобожденными на длительные сроки от учебных занятий по физической культуре / , // Методология и организация физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы: тезисы межрегион. науч.-практ. конф., 29 марта 2001 г. – Екатеринбург, 2001. – С. 257-258.

16.  Сентизова, и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы / , , // Физическое воспитание в развитии личности студента ЯГУ: материалы респ. науч.-практ. конф., 21-22 февр. 2001 г. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - С. 42-46.

17.  Сентизова, и методика учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях г. Якутска по предмету физкультура / , // Развитие физической культуры и спорта в РС (Якутия) в начале XXI века: состояние, проблемы и перспективы: респ. науч.-практ. конф., 21-22 февр. 2001 г. – С. 158-160.

18.  Сентизова, состояния студентов специальной медицинской группы / , , // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: VI межунивер. науч. – практ. конф., 12-14 сент. 2000 г. – Ростов н/Д. – С. 210-212.