Педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности (стр. 3 )

Определены этапы здоровьесбережения в образовательном процессе: мотивационно-целевой (формирование устойчивой мотивации к здоровью и здоровьесбережению); этап усвоения теоретических знаний (логическое познание студентом самого себя, окружающей среды, социума, механизмов саморегуляции и эффективного взаимодействия с природой и обществом); операционно-деятельностный (выведение знаний о здоровье, отношений, оценки и ценностных ориентиров на поведенческий уровень); творческий (студент на основе активной деятельности в сфере собственного здравостроительства, располагая новым видением, новым решением, новым подходом, создает продукт собственной творческой деятельности, т. е. собственного здоровья).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Якутского государственного университета, где педагоги готовятся в семи подразделениях (институтах, факультетах) университета. В качестве экспериментальной группы мы выделили биолого-географический факультет, институты педагогический, физико-технический, математики и информатики. Занятия по физической подготовке проводил автор диссертационного исследования (охвачено 490 студентов). В контрольную группу вошли факультеты исторический, филологический, иностранных языков и якутской филологии (охвачено 488 студентов). Все факультеты работают в одинаковых условиях.

Здоровьесберегающая среда в образовательном пространстве создается путем формирования, укрепления и сохранения здоровья участников образовательного процесса как комплекса концептуально связанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, ориентированных на развитие студентов через здоровый образ жизни, где осуществляется широкоформатная учебная и организационно-воспитательная работа по подготовке специалистов с высоким уровнем соматического здоровья, физического развития, духовной культуры. Ответственными за создание такой среды являются преподаватели физической культуры, поскольку они по роду деятельности близки к решению проблемы укрепления соматического здоровья и физического развития студентов.

В опытном исследовании апробированы разработанные на этой основе педагогические условия, реализация которых, в целом, обеспечивает оптимальное здоровьесберегающее пространство в вузе:

- учебно-воспитательная работа как синтез аудиторной, внеаудиторной деятельности, самостоятельной творческой работы студента, утверждающая оптимальные пути, формы и средства формирования и развития специалиста-профессионала, готового к здоровьесберегающей деятельности в социуме своей профессии;

- физическая культура как фактор и условие, определяющая развитие соматического, физического здоровья, гармоничное формирование интеллектуальных, духовных и других личностных качеств студента;

- регулярный мониторинг, диагностика психофизического состояния студентов и его психолого-педагогическая коррекция для утверждения здорового образа жизни как нормы бытия.

В соответствии с этим разработана модель педагогического обеспечения подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности. Она предусматривает создание среды, способствующей обучению и воспитанию будущего педагога, обладающего потребностью в здоровом образе жизни, сосуществующего в гармонии духовного, нравственного и физического начал личности с самим собой, обществом, социальным и природным окружением и способностью научить своих учеников сохранять, укреплять и восстанавливать здоровье (см. рис.1).

На констатирующем этапе было обследовано 490 человек. Около 40-45% первокурсников имеют хронические заболевания, около половины – морфофункциональные отклонения, и лишь каждый десятый относится к числу здоровых. Также выяснено, что первокурсников состояние здоровья меньше всего беспокоит, на первое место они ставят «найти свое место в жизни», «обустроиться».

Что касается здоровья, первокурсники, в целом, уверены, что оно будет нормальным, если, не упуская момента, вовремя подлечиться.

Педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности

 

Рис. 1. Педагогическое обеспечение подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

О вреде курения, алкоголя, наркотиков они наслышаны, хотя 38% юношей и 16% девушек курят, а также одна треть опрошенных употребляют пиво и другие алкогольные напитки. О здоровом образе жизни у них поверхностные представления. Все это связано с моральным, духовным, физическим развитием личности, что требует создания здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве вуза.

Содержание, формы и технологии педагогического обеспечения подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности в образовательном пространстве учебного заведения определяются группами, созданными для занятий по курсу «Физическая культура». Для них составлены специальные программы, по которым они не только укрепляют свое здоровье, овладевают методами, обеспечивающими оздоровление своего организма, но и получают специальные профессионально ориентированные знания, умения и навыки, позволяющие им впоследствии заниматься здоровьесберегающей деятельностью в образовательных учреждениях.

Если вкратце охарактеризовать содержание и технологию курса «Физическая культура» для здоровьесбережения студентов – будущих педагогов с ориентацией на их профессиональную деятельность, оно может быть представлено в виде нижеследующей схемы. Как видно, проводимая по курсу «Физическая культура» работа позволяет в комплексе реализовать образовательную, воспитательную, развивающую и оздоровительную направленность учебно-воспитательного процесса.

 

Рис. 2. Формирование готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности в процессе физического воспитания.

Основной целью здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении является формирование физической культуры личности студентов. В экспериментальной программе процессы оздоровления, образования, воспитания неотделимы друг от друга, так как в основе применяемой идеи лежит укрепление психофизического здоровья, развитие нравственного, эстетического сознания студентов, привитие практических умений и навыков, необходимых при организации самостоятельных занятий физическими упражнениями в их оздоровительных и рекреативных формах, расширение функциональных возможностей систем организма за счет развития основных физических качеств студента.

Определенное место в здоровьесберегающей деятельности отводится овладению технологией проведения национальных игр, развлечений, упражнений. Нами систематизированы якутские национальные способы физического тренинга, направленные на сохранение и укрепление здоровья. Среди них мы особо выделили физические упражнения, подвижные игры и разные виды спорта. При выполнении некоторых физических упражнений и отдельных игр копируются или трудовые движения, или повадки животных и птиц, хотя многие из них не связаны с подражательством и служат только развитию физических качеств.

В процессе опытной работы студенты овладевали методикой использования национальных игр, упражнений и видов спорта для здоровьесбережения учащихся. При этом мы опирались на такие компоненты собственно-двигательной деятельности, как чувственно-эмоциональный, образовательно-воспитательный, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Опытная работа показала, что обращение к этнической физической культуре народа повышает воспитательную значимость процесса физического воспитания.

Отличительной особенностью экспериментальной программы является обеспечение педагогических условий для овладения студентов специальными знаниями, умениями и навыками по здоровьесбережению и здоровому стилю жизни. Если сравнить с традиционной программой по физическому воспитанию, то в разработанной нами программе дополнительно предусмотрены: занятия по вопросам здоровьесбережения с приглашением физиологов, врачей, психологов, валеологов; оздоровительная физкультура; индивидуальное дозирование физической нагрузки; спецкурс по охране здоровья.

В целом, в процессе опытно-экспериментального исследования проводилась многогранная работа по формированию у будущих педагогов ценностного отношения к своему здоровью и здоровью своих учеников. Обращается внимание на создание условий, обеспечивающих оптимальное развитие профессиональных качеств будущих педагогов для решения стоящих перед ними задач:

·  повышение у студентов мотивации, интереса к здоровьесберегающей деятельности; формирование и развитие для ее реализации педагогических способностей, умений и навыков;

·  развитие профессиональной направленности индивидуальных возможностей, способностей, личностных качеств студентов для решения задач здоровьесбережения школьников.

На формирующем этапе опытной работы мы обращали внимание на формирование у студентов отношения к здоровью как основополагающей ценности. Работа проводилась, чтобы способствовать осознанию студентом содержания ценностных установок для формирования мотива здоровьесбережения, а затем, опираясь на реальные мотивы, созданию предпосылки для возникновения новых, более действенных мотивов, существующих в данный момент как перспективные в программе совершенствования здоровья. На этой основе осуществлялось стимулирование рефлексивной деятельности и осознание будущим педагогом личной ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих. С этим, прежде всего, связано то, что студенты должны овладевать определенными педагогическими здоровьесберегающими технологиями. И в процессе опытно-экспериментальной работы для подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности с учащимися были определены и обоснованы следующие педагогические умения и навыки (по каждому случаю были разработаны структура и алгоритмы, критерии для оценки их сформированности), которыми они овладевали: