МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Шебекино Белгородской области»
МБУ ДО «Станция детского и юношеского туризма и экскурсий»
областной конкурс методических материалов
в помощь организаторам туристско-краеведческой и экскурсионной работы
с обучающимися
Номинация: методические рекомендации
по организации учебного процесса
ЭКСПОНАТЫ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
на уроках истории и обществознания
в общеобразовательной школе
(из опыта работы)
Автор: ,
учитель истории и обществознания,
руководитель школьного музея МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Шебекино»,
п. д.о. МБУ ДО «СЮТур»
Шебекино, 2015
Экспонаты школьного музея на уроках истории и обществознания
в общеобразовательной школе
Как раньше, так и сейчас множество педагогов заняты поиском способов сделать урок в школе наиболее эффективным. Современная школа и современный процесс обучения становятся всё более сложным механизмом, диктуя усложненную с каждым годом учебную программу. Переведя учебный процесс на новые стандарты (ФГОС), школа оказывается и перед выбором наиболее успешных путей стандартизированного обучения.
Особняком среди этих путей я бы выделил школьный музей и его экспонаты.
Экспонат музея – предмет определенной (музейной), представленный на обозрение в экспозиции музея либо хранящийся в его запасниках. Экспонаты музея объединены в тематические фондовые коллекции.
Не смотря на уже давнюю историю организации музеев в школах, до сих пор не использован богатейший потенциал музейного предмета именно с учебного ракурса. Ведь экспонат является не только свидетелем истории, но и ее фактом, и своеобразным «проводником» в историческую реальность прошлого, и даже – учебным пособием.
Не оставляя в стороне важность и нужность школьного музея как фактора воспитания, обращу все же внимание на использование его в урочной деятельности школы.
В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии 
подлинных предметов старины.
Но для того, чтобы экспонаты школьного краеведческого музея при использовании на уроках истории принесли положительный эффект необходимо соблюдение определенных условий. В первую очередь соответствие краеведческого материала общим методологическим задачам курса истории России, научной достоверности, взаимосвязи местного и общеисторического материала.
Помимо общепедагогических требований, использование музейного предмета ограничено общемузейным регламентом. Так, не следует давать в руки учащимся раритеты и мемориальные вещи, хрупкие или экспонаты плохой сохранности. Однако, применяя специальные средства, то есть укрывая ценные фотографии пластиком либо помещая их под стекло, выделяя место уникальным предметам в выставочной витрине, педагог может и должен применять на уроке и такие экспонаты.
Кроме того, использование предметного ряда на уроках в школе ограничивается и соображениями безопасности. Многие предметы старины имеют острый край, торчащие острия гвоздей, могут быть тяжелы и ломки. Согласитесь, что знакомство с такими экспонатами имеет значительную долю опасности для ребенка.
При изучении исторической эпохи (любой) ее проиллюстрировать, а значит – повысить понимание учащимися материала – возможно именно с помощью реального предмета. Подержать его в руках, попробовать взаимодействовать с ним, увидеть действительность навсегда ушедшего прошлого.
Так, изучение темы «Развитие науки в веке» (8 класс) органично дополняют технические каталоги хозяйства шебекинских промышленников Ребиндеров. Различные предметы народного быта прошлого, ставшие экспонатами в школьном музее, проиллюстрируют быт крестьянских хозяйство до и после отмены крепостного права на соответствующих занятиях. А метрические книги и гражданские документы начала ХХ века показывают общественные отношения прошлого на уроках обществознания.
Музейный экспонат может быть не только наглядным пособием, но и опорой для проблемного вопроса или проблемной ситуации. Проблемная ситуация – создание обстановки, в которой у обучающихся возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречий, заложенных в проблемном вопросе. Проблемная ситуация является следствием обнаружения нестыковки между имеющимися знаниями и знаниями, полученными в ходе постановки вопроса.
Так, предложенные на уроке «Быт: новые черты в жизни города и деревни» старые фотографии помогут учащимся самим сделать выводы о происходящих изменениях, их темпах в городе и деревне, уездном центре. Старинные конверты с адресами позволят сделать выводы об изменяющемся административном делении России в разные годы, а нумизматика, так любимая многими руководителями школьных музеев – помочь понять экономические отношения в стране на уроках обществознания.
Представляя ученикам музейный экспонат, педагог может и предложить создать собственную интерпретацию исторических событий и явлений, участия в них этого предмета, объяснить причины и следствия, мотивы и цели деятельности человека прошлого, привести аргументы, провести расследование. Здесь важно пробудить на уроке у учеников историческую память, дать волю интуиции, основанной на изученном материале, «чувству истории». Ни один опыт общения с материальным миром прошлого не ценен так, как подобный!
Музейный экспонат – важный способ окунуть ребенка в незнакомый мир прошлого, сделать урок более образным и запоминающимся, оживить сухой язык учебника. И действительно, как еще можно оживить и сделать ярким темы о сражениях Великой Отечественной войны, как не показать их через письма ветеранов-земляков! А старинный народный костюм на ученицы сделает изучение быта народов России запоминающимся и предметным.
Музейный экспонат – это не только мир ушедших эпох, но и совсем недавняя история. Так, показать слабость нашей экономики, рост цени обесценивание денежных средств в конце прошлого-начале нынешнего столетия помогут талоны на продукты, ваучеры и свидетельства о приватизации, денежные знаки. Эта история, которую ярков помнят родители современных учеников, а то и они сами еще раз оживает в музейных экспонатах школьного собрания.
С помощью экспонатов школьного музея можно также очень успешно провести прием «от общего к частному» - показать, как события Отечества отразились в истории малой родины, в истории края или даже родного населенного пункта. Так, фотографии родного города и его жителей первой четверти ХХ века, документы Ребиндеровского сахарного завода, ставшего лучшим поставщиком продукции на фронт, помогут лучше понять и принять реалии эпохи Первой мировой войны на соответствующих уроках.
При использовании музейного экспоната в рамках изложения исторического материала «от общего к частному» педагог обращается к двум приемам:
¾ приему спирали, при котором обучающие вновь и вновь вынуждены возвращаться к уже показанному экспонату, открывая с его помощью новые грани познания истории или общества;
¾ 
приему маятника, при котором изучая на материале музейных экспонатов историю своей родословной, находят факты, связанные с историей родного края, а изучая его – в свою очередь, связывают его события с событиями Отечества.
Использование материального наследия на уроках открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, исследования. Привлечение его материалов помогут не только пополнить материалы самого школьного музея, но и научить современного ребенка самостоятельному поиску и грамотному ведению исследования, применению разноплановых методов и приемов, привить интерес к собственным научным достижениям. Работая с экспонатами на уроке, учащиеся учатся выбирать и формулировать темы исследования, производить исторический анализ темы, заниматься поиском и сбором источников, оформлять выводы. В итоге у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации, отличать достоверное от фальсификации и т. д.
Исследовательская работа позволяет учащимся под руководством учителя внести свой, пусть и небольшой, но реальный вклад в развитие истории музея, увидеть специфику исторического, социологического и других видов исследования, а главное – получить опыт исследовательской деятельности. Учащиеся приобретают определенный набор знаний, умений и навыков, которые пригодятся в будущей взрослой жизни.
Вот примерные темы мини-исследовательских работ моих учеников на уроках истории. Отводя для них минут 10-15, вполне возможно приоткрыть для современного ребенка целый мир прошлого:
¾ «Добыча мела в окрестностях Шебекино как вид отхожего промысла» (история, 8 класс)
¾ «Устройство крестьянской избы как фактор социальных отношений прошлого» (обществознание, 11 класс)
¾ «Экономии помещиков Ребиндеров и принципы товарообмена» (обществознание, 10 класс)
¾ «Устройство средневековой крепости на примере Крапивенского городища» (история, 6 класс)
¾ «Смутное время на территории пограничной белгородчины» (история, 7 класс)
Мини-исследовательские работы, начатые на уроке, могут вырасти в полноценные проекты, иногда групповые, результаты которых опять-таки представляются и оцениваются в ходе классных занятий. Так, наиболее яркими (но и одновременно сложными по созданию) стали исследовательские проекты «Родословная семьи», «История моего города в истории страны», «Как белгородцы славили Отчизну» и т. д. Проводились они опять-таки на материале экспонатов школьного музея или на семейных реликвиях, которые впоследствии пополнили фондовые коллекции.
Экспонат школьного музея может выступать как исторический источник. Таковых предметов в школьных собраниях мало и они являются подлинными раритетами, однако такие вещественные и документальные экспонаты школьного музея могут играть большую роль в познании социальных отношений прошлого, помогут выразить эти отношения, передать их конкретное проявление. Так, воспоминания участников гражданской войны с противоположных сторон (например, корнета ДБА Николая Ребиндера и красного комиссара Горяинова) помогут провести урок «Установление Советской власти» на исторических источниках того времени, раскрыть мировоззрение участников событий, помочь понять их поступки и цели, не дать повториться негативному историческому прошлому.
Очень важной и своевременной в преддверии грядущего юбилея Победы стало изучение на уроках истории особых исторических источников – воспоминаний о войне нашими земляками. Не останавливаясь на безусловной ценности такой работы, важности ее для формирования исторического самосознания современного школьника, для создания осязаемого образа войны, остановлюсь на особом приеме сравнения. Очень и очень важным представляется сравнение воспоминаний наших земляков о войне разных лет записи, в том числе и современных. Ребенок воочию, тут же, на уроке, работая с историческими документами, наблюдает изменение качества подобных воспоминаний, открытие неудобных тем войны (плен, судьбы угнанных в Германию, воспоминания об оккупации) и может делать собственные выводы о роли правдивости в истории и ее изучении, о важности фиксации мемуаров, внимании к людям старшего поколения, чья судьба уже также становится историей.
Экспонаты постоянной экспозиций школьного музея также очень важны при установлении связи исторического прошлого с современностью, в процессе познания общественных отношений, в раскрытии понятий о русском народе и его образе жизни, в изучении науки и техники, экономики и культуры. Привлечение краеведческого материала создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, широкого использования местных источников и самостоятельной работы школьников, применение в учебной работе разнообразных элементов поиска и исследования.
Важную роль имеют музейные экспонаты и для обогащения словарного запаса учащихся.
В язык современного ребенка приходят не только термины и названия предметов, но и диалектизмы, историзмы и архаизмы, что является важным фактором успешности обучения по самым различным предметам.
Экспонат школьного музея, как наиболее близкий, наглядный и конкретный, способствует более глубокому пониманию общих закономерностей развития общества. Практика показывает, что использование музейных экспонатов на уроках и уроки на базе музея не только не вызывают перегрузки учащихся, а наоборот, значительно облегчают усвоение курса истории России, делают знания учащихся более прочными и глубокими, помогают преодолеть современную «беспредметность» урока.
Источники:
1. Соловьева возможности музея как элемента социокультурной среды / - Воронеж, 1996.
2. Школьный музей – Москва, 2000
3. Краеведение в школе//Белгородский краеведческий вестник. Выпуск 3. – Белгород, 2002 – с. 121
4. Школьные музеи. Материалы II Всероссийской педагогической конференции. - Москва, 1999
5. Научно-фондовая работа в музее//Белгородский краеведческий вестник. Выпуск 3. – Белгород, 2002 – с. 99
