активное участие в социально-психологическом тренинге по повышению психолого-педагогической компетентности учителя;
анализ собственного педагогического опыта;
использование самоконтроля в педагогической деятельности.
Апробация изученных способов коррекции психолого-педагогической компетентности учителя в учебно-воспитательном процессе.
Рефлексивный этап занятия.
Занятие 4
Проблема: Коррекция психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности учителя
Теоретический этап занятия:
Этапы формирования педагогических умений.
Основные направления коррекции психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности учителя.
Основные формы коррекции психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности учителя.
Практический этап занятия:
Определение этапов коррекции психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности.
Выявление причин неудач коррекции психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности учителя (внешних и внутренних причин).
Разработка индивидуальных программ коррекции психолого-педагогической компетентности своей педагогической деятельности.
Рефлексивный этап занятия.
Ожидаемые результаты:
Повышение психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности учителя.
Снижение степени рассогласования экспертных оценок и самооценок по педагогической культуре.
Снижение степени рассогласования экспертных оценок и самооценок по психолого-педагогической компетентности.
Контроль за эффективностью коррекционных занятий в данном блоке осуществляется с помощью:
субъективных отчетов участников коррекционных занятий;
самооценки и экспертной оценки по тестовой карте "Педагогическая культура учителя";
самооценки и экспертной оценки по тестовой карте ;
опросника .
2. Блок коррекции психолого-педагогической компетентности педагогического общения учителя
Занятие 1
Проблема: Психолого-педагогическая компетентность педагогического общения учителя
Теоретический этап занятия:
Основные типы педагогического общения учителя.
Коммуникативные задачи, которые ставит учитель в процессе общения.
Способы разрешения учителем конфликтных ситуаций.
Практический этап занятия:
Анализ неудач и ошибок педагогического общения в системе отношений "учитель - ученик".
Определение учителем уровня психолого-педагогической компетентности своего педагогического общения с использованием экспресс-методик.
Рефлексивный этап занятия.
Занятие 2
Проблема: Психолого-педагогическая компетентность педагогического общения учителя
Теоретический этап занятия :
Основные функции и виды педагогического общения.
Современные требования к профессиональному общению учителя.
Основные стили педагогического общения.
Практический этап занятия:
Тренировка учителями умения организовывать свои отношения при опоре на обратную связь в процессе тренинга межличностной чувствительности.
Анализ конфликтных ситуаций в процессе педагогического общения.
Рефлексивный этап занятия.
Занятие 3
Проблема: Коррекция психолого-педагогической компетентности педагогического общения учителя
Теоретический этап занятия:
Основные этапы психолого-педагогически компетентного педагогического общения.
Способы профессионального общения.
Позиции психолого-педагогически компетентного учителя во взаимодействии с учащимися.
Практический этап занятия:
Разработка индивидуальных программ по коррекции учителем своего профессионального общения.
Отработка конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом общении в ходе ролевых игр.
Рефлексивный этап занятия.
Занятие 4
Проблема: Коррекция психолого-педагогической компетентности педагогического общения учителя
Теоретический этап занятия:
Структура педагогического общения.
Конфликты в педагогическом процессе.
Особенности оптимального психолого-педагогически компетентного педагогического общения.
Практический этап занятия:
Обучение учителей приемам аутодиагностики и аутокоррекции невербального поведения в учебно-воспитательном процессе.
Тренировка умений анализировать и действовать в противоречивых, конфликтных ситуациях педагогического общения.
Рефлексивный этап занятия.
Ожидаемые результаты:
Повышение психолого-педагогической компетентности педагогического общения учителя.
Овладение психолого-педагогическими гуманистическими приемами профессионального общения.
Овладение навыками аутодиагностики и аутокоррекции педагогического общения.
Контроль за эффективностью коррекционных занятий в данном блоке осуществляется с помощью:
самооценки и экспертной оценки педагогического общения по тестовой карте "Педагогическая культура учителя";
самооценки и экспертной оценки педагогического общения по тестовой карте .
программы изучения профессионально-педагогической общительности;
тестовой карты оценки стиля коммуникативной деятельности учителя;
субъективных отчетов участников коррекционных занятий;
опросника "Педагогическое общение".
3. Блок коррекции психолого-педагогической компетентности личностного развития учителя
Занятие 1
Проблема: Психолого-педагогическая компетентность личностного развития учителя
Теоретический этап занятия:
Типологические классификации личности учителя.
Составляющие личности учителя.
Современные требования к личностным особенностям учителя.
Практический этап занятия:
Диагностика способности учителя к самореализации и факторов, стимулирующих и препятствующих самореализации учителя (использование экспресс-методик).
Разработка на основе полученных диагностических данных индивидуальных программ самореализации.
Рефлексивный этап занятия.
Занятие 2
Проблема: Психолого-педагогическая компетентность личностного развития учителя
Теоретический этап занятия:
Структура личности учителя.
Личностные комплексы учителя.
Свойства личности учителя.
Практический этап занятия:
Отработка практических приемов самосознания учителя: самонаблюдение, самоанализ (личностный и профессиональный).
Обучение учителей диагностическим процедурам, способствующим познанию учителем своего типа личности, типа нервной системы, типа темперамента, особенностей своего характера.
Рефлексивный этап занятия.
Занятие 3
Проблема: Коррекция психолого-педагогической компетентности личностного развития учителя
Теоретический этап занятия:
Профессиональное педагогическое самосознание учителя.
Виды самооценки личности учителя: завышенная. адекватная. заниженная.
Самоценность личности учителя.
Основные факторы, влияющие на развитие чувства собственной ценности учителя.
Влияние самооценки на педагогическую деятельность учителя.
Практический этап занятия:
Обучение диагностическим процедурам самооценивания личностного развития и профессиональной деятельности учителя (использование экспресс-методик). Освоение практических приемов формирования адекватной самооценки личности учителя (демонстрация и освоение отдельных приемов в ходе занятия).
Рефлексивный этап занятия.
Занятие 4
Проблема: Коррекция психолого-педагогической компетентности личностного развития учителя
Теоретический этап занятия:
Эмоциональность. Уровни эмоциональности личности учителя.
Качества личности учителя.
Способы поддержания стабильности положительных эмоций личности учителя.
Практический этап занятия:
Освоение способов поддержания стабильности положительных эмоций личности учителя.
Обучение учителей релаксопедическим методам и их использованию в учебно-воспитательном процессе:
классический вариант аутогенной тренировки (АТ) по ;
различные модификации аутогенной тренировки (АТ);
активное самовнушение по ;
психологическая саморегуляция по , . ;
психорегулирующая тренировка по , ;
нейрососудистая тренировка по ;
эмоционально-волевая тренировка по ;
4-элементная релаксация по Шварцу.
Рефлексивный этап занятия.
Ожидаемые результаты:
Развитие адекватной самооценки личности учителя.
Личностный рост учителя.
Повышение психолого-педагогической компетентности личностного развития учителя.
Контроль за эффективностью коррекционных занятий данного блока осуществляется с помощью:
субъективных отчетов участников коррекционных занятий;
показателя "личность учителя" по тестовой карте "Педагогическая культура учителя";
показателя "личность учителя" по тестовой карте ;
метода "Незаконченные предложения".
Итоговое занятие
Итоговое занятие предполагает:
составление субъективных отчетов "Что мне дали практические занятия по проблеме "Психолого-педагогическая компетентность учителя";
повторную диагностику уровня психолого-педагогической компетентности и педагогической культуры;
сравнительный анализ и оценку результатов первичной и повторной диагностики;
итоговую коллективную рефлексию.
[1] Закон РФ "Об образовании" от 10.07.– 1992. – № 000-1.
[2] Федеральный закон "О высшем послевузовском образовании" от 22 августа 1996 года .
[3] Рощупкин в контексте культуры // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. – Самара, 26-28 сентября 2000.
[4] Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /, и др. – М., 2000.
[5] Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. / Под ред. . – М., 1987.
[6] Митрова культура как необходимый компонент профессиональной подготовки специалистов в информационном обществе // Матер. Междунар. науч.-метод. семинара «Содержание образования в условиях информационного общества». – М.: Изд. АСОУ, 2006.
[7] Митрова аспекты формирования коммуникативной культуры // Вестник АГУ. – 2005. – № 1 (16).
[8] Исаева культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса). – Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. – 312 с.
[9] Кравченко : Учебное пособие для вузов. - 3-е изд. – М.: Академический проект, 2001.
[10] Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. , . – Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 – 174 с.
[11] Исаев –педагогическая культура преподавателя / . – М.: Академия, 2002. – 208 с.
[12] Профессиональная культура учителя: (программа изучения) / сост. , . – М.: Б. и., 1993.– 22 c.
[13] К вопросу о сущности и факторах становления профессиональной культуры специалиста. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы X областной студенческой научной конференции и V международных педагогических чтений. /Сборник статей и тезисов. /Под ред. , . – Архангельск: Издательство СГМУ, 2003. – 160 с.
[14] Бондаревская культура как общественная и личная ценность // Педагогика. – 1999, № 3.
[15] Вентцель и педагогика творческой личности. Т. 1–2. – М., 1911–1912.
[16] Концепция профессионального долголетия // Директор школы. – 1998, № 5.
[17] Крылова образования. – М.: Народное образование, 2000. – 272 с.
[18] Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. , . – Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 – 174 с.
[19] Исаев -педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / . – 2-е изд. – М. : Академия, 2004. – 207 с.
[20] Молчанов компетентность как объект воздействия в системе повышения квалификации педагогических и управленческих работников // Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. ст. – Вып. 6.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.
[21] , Коджаспиров словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
[22] Киселева подход как фактор обеспечения продуктивности образовательного процесса в вузе /ёва// Материалы XIIнедели науки МГТУ, VIII Всероссийская научно – практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Образование – наука - технологии» (1 сессия). – Майкоп: изд – во , 2006.
[23] Юринова -компетентностная культура учителя в условиях модернизации российского образования / // Сибирский педагогический журнал. – 2006. - № 2.
[24] Юринова понятия «Профессионально-компетентностная культура учителя» / // Сборник материалов научно-практической конференции «XIV Ершовские чтения» – Ишим: Изд-во ИГПИ им. , 2004.
[25] Новиков образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / Ред. . – М.: Эгвес, 2000.
[26] Жохов базис подготовки профессионала / Ин-т развития проф. обр-я. – М.: 1999.
[27] Юринова -компетентностная культура как характеристика профессионализма педагога / // Студенты педвуза – школе: межвузовский сборник студенческих научных работ / Сост. . – Ишим: Изд-во ИГПИ им. , 2005.
[28] Онищенко обучение: профессиональная компетентность учителя в новых социальных условиях// Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема: Материалы науч.-метод. сессии УМС УдГУ. – Ижевск: УдГУ, 2007.
[29] Практикум по психологии // Под ред. , . – Спб, Издательство «Речь», 2001. – 688 с.
[30] Практикум по психологии // Под ред. , . – Спб, Издательство «Речь», 2001. – 688 с.
[31] Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики // Школьный психолог. – 1999, № 3.
[32] Бондаревская культура как общественная и личная ценность // Педагогика. – 1999, № 3.
[33] Петровская в общении. – М., 1989. – 216 с.
[34] Маркова труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
