Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII - начало XXI вв.) (стр. 10 )

Региональные особенности традиций: включение местных материалов в учебно-воспитательный процесс; творческое отношение к труду янтарных мастеров, рыболовов как основа для воспитания у молодежи потребности к труду и способу достижения жизненного успеха, целеустремленности и предприимчивости во всех сферах жизнедеятельности; изучение культурно-художественного наследия Восточной Пруссии; участие школьников в сохранении исторического наследия Восточной Пруссии и преобразования своего края

Система образования в Калининградской области не могла стать преемницей системы образования Восточной Пруссии по следующим причинам: это концептуальная противоположность двух систем образования, то есть в каждой из них воплотилась определенная концепция образования; а также отсутствие наследования материальной базы и научных кадров. Таким образом, существуют две системы образования: Калининградская - в настоящем и Восточнопрусская - в истории. Трудно сравнивать многовековое интеллектуальное наследие системы образования Восточной Пруссии и заслуги образования Калининградской области столь короткого периода. Своеобразие традиций, духовных и интеллектуальных ценностей обусловлено различием культур разных народов, немецкого и российского. Система образования Калининградской области, служащая Российскому отечеству, имеет индивидуальный путь развития, ее история довольно короткая.

Тем не менее, из богатого опыта истории нами выведены историко-педагогические традиции высшей школы: ориентированность на высокие интеллектуальные ценности, выполнение образовательной, исследовательской, культурной миссии, просвещение населения, кантианская традиция. К традиции как идеи мы отнесли: ценности общего образования, дисциплины и организованности учебно-воспитательного процесса, соединение воспитания и обучения, самоценность человеческой личности, нравственность, патриотизм, развитие и реализацию способностей человека в деятельности, формирование творческой личности, активизацию познавательной деятельности, величие общечеловеческих и национальных ценностей, самовоспитание и самообразование и др. Философия связана с именем И. Канта, математика — с К. Якоби и Д. Гильбертом, физика — с Ф. Нейманом и Р. Кирхгофом, астрономия — с Ф. Бесселем, физиология — с К. Бэром, литература — с Э. Гофманом и С. Дахом, а также со многими другими именами, неразрывно связанными с Кенигсбергским университетом. Традиции как формы: классно-урочная система, лекционно-семинарские формы преподавания, школы и университеты как образовательные учреждения. Традиция образования, как социокультурного института, включает накопление и сохранение научного знания, прогресс и культуру общества.

Особая связь между прошлым и настоящим. Эта связь выражена в архитектурном облике нашего города, исторических памятниках культуры и истории области. В целом в образовании Восточной Пруссии и Калининградской области происходило и происходит развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала. Калининградский и Кенигсбергский университеты едины в своей идее и своем назначении. Это центры научного и интеллектуального развития. Как социокультурный институт образование и Восточной Пруссии и Калининградской области, с одной стороны, оказывало и оказывает значительное влияние на накопление и сохранение научного знания, прогресс и культуру общества; с другой стороны, на себе ощущало и ощущает перемены, происходившие в обществе, науке и культуре.

В российской и немецкой культуре существовала общая традиция, связанная с либеральными ценностями: свободой, справедливостью, идеалами гражданского общества, принципом разделения властей, приоритетом естественных и неотъемлемых прав человека, возможностью общественного и частного образования. Традиции университетского образования всегда были ориентированы на высокие интеллектуальные и материальные ценности.

Калининградская область является в геополитическом отношении связующим звеном между Востоком и Западом. Педагогические традиции образовательных учреждений области влияют на формирование определенной духовной и культурной среды региона. Культурная среда в свою очередь формирует определённый менталитет граждан и жителей. Развитие педагогических традиций происходит в рамках основных принципов российской образовательной политики в регионе. Историко-педагогические традиции сохраняют наследие прошлого, учитывают традиции образования соседних стран, преломляя их через призму российского образования. Благодаря этому формируется менталитет жителей эксклавного региона России, их самосознание, уважение к российской культуре и культуре соседних стран, а также позитивное отношение к соседним странам. Как неотъемлемая часть России Калининградская область может стать центром распространения отечественной культуры и отечественных традиций в Европе.

В заключении диссертации формулируются общие выводы исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Основные результаты исследования:

·  представлена концепция развития историко-педагогических традиций на особой территории России в различные культурно-исторические периоды;

·  уточнены понятия ”традиция”, ”педагогическая традиция”, введено понятие ”историко-педагогические традиции”, представлена их классификация;

·  выявлена содержательная специфика историко-педагогических традиций в условиях эксклавного региона России, обусловленная его историческими, географическими, культурными особенностями;

·  определены основные этапы и тенденции развития историко-педагогического процесса в Восточной Пруссии в период XIII – первая половина XX вв.;

·  представлен генезис педагогических традиций народного образования в Восточной Пруссии и университетских традиций Кенигсбергского университета;

·  актуализированы педагогические идеи и взгляды представителей философско-педагогической мысли Восточной Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя, которые могут быть использованы и используются в образовании на современном этапе;

·  выявлены тенденции развития образования и особенности педагогических традиций в Калининградской области в советский и постсоветский периоды;

·  обоснован генезис университетских и научных традиций на основе конкретизации педагогических традиций Калининградского государственного университета;

·  представлено развитие идей педагогики индивидуальности научной школой профессора и показана их реализация в образовательных учреждениях Калининградской области.

Анализ понимания сущности традиции позволяет представить традицию как совокупность результатов развития образования (ценностей, отношений, форм деятельности, норм поведения, требований, идей, знаний, тенденций), воспроизводимых, развиваемых и используемых в соответствии с конкретно-историческими задачами.

Историко-педагогический процесс на особой территории России мы рассматриваем как возникновение и закрепление традиций, которые отражены в нашей работе. Благодаря особому географическому положению, являясь в различные исторические периоды самой восточной немецкой территорией и самой западной российской, территория Калининградской области (бывшей Восточной Пруссии) обладала повышенной способностью к восприятию и усвоению различных традиций.

Введение в научный оборот понятия историко-педагогической традиции дает возможность обобщить целый ряд конкретных особенностей историко-педагогического процесса. Из богатого опыта истории нами выведены историко-педагогические традиции высшей и средней школы, идеи как традиции, традиции как формы, отношения, требования значимых структур и тенденции.

Система образования Восточной Пруссии, пройдя долгий и сложный путь исторического развития, просуществовав более семи веков, обладает богатым педагогическим наследием.

Обращение к истории образования Восточной Пруссии имеет научное значение. Это связаны с тем, что развитие образования в Восточной Пруссии отражает значительные достижения немецкой культуры, показывает своеобразие связей культуры прошлого и настоящего. Оценка развития культуры и образования в Восточной Пруссии с позиций возникновения и укрепления в нем прогрессивных историко-педагогических традиций — это дань уважения культуре немецкого народа, признание его заслуг в историко-педагогическом процессе.

Развитие историко-педагогических традиций в Калининградской области можно охарактеризовать как процесс накопления и динамичного изменения педагогических традиций. В настоящее время особенностью традиций является их европейская ориентация в сочетании с российскими традициями. Региональные особенности в воспитании, отражающие культурно-историческое своеобразие развития края, составляют ядро воспитательного процесса, наполняя его своеобразием педагогических подходов и богатым содержанием. В настоящее время устанавливается преемственность идей ученых и преподавателей Кенигсбергского университета в развитии педагогических основ современной педагогики. Актуализация идей педагогов Восточной Пруссии в области воспитания и обучения не может означать механического возврата к ним, но предполагает заинтересованное и творческое отношение к проблеме выявления и сохранения богатых традиций прошлого, на которые можно опираться при решении современных задач образования и воспитания, учитывая специфику расположения региона, его культурное прошлое и настоящее, потребности в создании единого европейского образовательного пространства.

Представленный генезис традиций в условиях эксклавного региона России позволяет ясно осознать степень разработанности проблемы в педагогике в современный период, увидеть возможности их реализации на теоретическом и практическом уровнях и определить варианты дальнейшего их использования.

В приложениях представлены: характеристика педагогических традиций на территории эксклавного региона России, педагогические традиции школьного образования Восточной Пруссии, педагогические традиции Кенигсбергского университета, основные этапы и тенденции развития системы образования в Восточной Пруссии, карта школьной сети Восточной Пруссии XIX века; профессора и преподаватели Кенигсбергского университета, анклавные государства Европы и эксклавные европейские государства; краткая справка об эксклавных территориях России; педагогические традиции в Калининградской области в советский период, педагогические традиции РГУ им. И. Канта, педагогические традиции образовательных учреждений региона в современный период.

Основное содержание и результаты исследования по теме диссертации отражены в 36 публикациях общим объемом 45,5 п. л.

МОНОГРАФИИ

1.  Сюбарева и развитие образования в Восточной Пруссии и в Калининградской области. Монография. - Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2003. 7,8 п. л.

2.  Сюбарева -педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII-начало XX вв.). Монография. - Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2005. 12,5 п. л. (подписано в печать 07.06.2005 г.)

3.  Сюбарева и развитие культуры в Восточной Пруссии и Калининградской области // Монография. Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2005. 9,5 п. л. (подписано в печать 07.06.2005 г.)

СТАТЬИ В ПЕРИОДИЧЕСКИХ НАУЧНЫХ ИЗДАНИЯХ,

РЕКОМЕНДОВАННЫХ ВАК ДЛЯ ПУБЛИКАЦИЙ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИССЕРТАЦИИ

НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА НАУК

4.  Сюбарева образования Калининградской области: прошлое и настоящее // Педагогика. 2005. №4. 0,53 п. л.

5.  Сюбарева дети // Народное образование. 2003. №2. 0,22 п. л.

6.  Сюбарева проблемы обучения русских и немецких детей на территории Калининградской области (бывшей Восточной Пруссии) в период 1945-1948 гг. // Право и образование. 2005. №3. 0,38 п. л.

7.  Сюбарева педагогической науки в Калининградской области // Вестник Костромского государственного университета им. . 2005. №2. 0,72 п. л.

8.  Сюбарева и развитие педагогических традиций в Калининградской области (1945 г. - конец 1980-х гг.) // Вестник Костромского государственного университета им. . Специальный выпуск. 2005. 0,5 п. л.

9.  Сюбарева образования в Восточной Пруссии и Калининградской области // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2002. Выпуск 2 (30). 0,56 п. л.

10.  Из истории развития законодательства о народном образовании в Пруссии // История государства и права. 2005. №4. 0,34 п. л.

11.  Сюбарева судьбы на перекрестках истории российского государства // История государства и права. 2005. №8. 0,8 п. л.

12.  Сюбарева немецких детей на территории Калининградской области в 1946-1947 учебном году // Вопросы истории. 2002. N4. 0,22 п. л.

13.  Сюбарева времен // Библиотековедение. 2003. №4. 0,63 п. л.

НАУЧНЫЕ СТАТЬИ

14.  Сюбарева для детей немецкого населения в Калининградской области // Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе: Сб. науч. статей / Науч. ред. ; Калинингр. ун-т. - Калининград: Изд-во КГУ, 2000. 0,22 п. л.

15.  Сюбарева и развитие образования в Восточной Пруссии // Профессиональная подготовка учителя в системе университетского образования: Материалы науч. исследований / Под ред. проф. ; Калинингр. ун-т - Калининград: Изд-во КГУ, 2000. 0,38 п. л.

16.  Сюбарева область: обращение к прошлому // Мир библиографии. 2000. № 6. 0,34 п. л.

17.  Сюбарева редкости Калининграда // Мир библиографии. 2001. № 6. 0,3 п. л.

18.  Сюбарева образования в Калининградской области // II Кирилло - Мефодиевские чтения: Материалы науч. конференции. 24 мая 2001 г. СПб.; 2001. 0,2 п. л.

19.  Сюбарева образования в Восточной Пруссии и Калининградской области // Казанский педагогический журнал. 2001. № 4. 0,56 п. л.

20.  Сюбарева дело в истории Восточной Пруссии // Педагогические проблемы профессионального образования // Межвузовский сборник науч. трудов. Вып.17. - Калининград, Балтийский институт экономики и финансов, 2002. 0,54 п. л.

21.  Сюбарева развития образования в Восточной Пруссии и Калининграде // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования / Межвузовский сборник науч. трудов. Вып.26. - Калининград: Балтийский институт экономики и финансов, 2004. 0,53 п. л.

22.  Сюбарева педагогики края // Вестник Калининградского юридического института. 2003. №3. 0,8 п. л.

23.  Сюбарева печати в Кенигсберге // Мир библиографии. 2003. №1. 0,41 п. л.

24.  Сюбарева и развитие // Проблемы профессиональной подготовки будущего учителя в системе университетского образования / Под ред. , . - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. Вып.2. 0,2 п. л.

25.  Сюбарева обучения немецких детей в послевоенный период // Наука и образование - 2004: Материалы Международной научно-технической конференции (Мурманск, 7-15 апреля 2004 г.): В 6 ч. Ч.2. - Мурманск: МТГУ, 2004. 0,2 п. л.

26.  Сюбарева и современность // Наука и образование - 2004: Материалы Международной научно-технической конференции (Мурманск, 7-15 апреля 2004 г.): В 6 ч. Ч.2. - Мурманск: МТГУ, 2004. 0,4 п. л.

27.  Сюбарева -образовательная среда как фактор воспитательного воздействия // Проблемы средней и высшей школы / Сб. научных трудов молодых ученых. Под ред. , . - Калининград: Изд-во КГУ, 2004. Вып. 1. 0,2 п. л.

28.  Сюбарева особенности системы образования в Калининградской области // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Наука и образование 2005». Том 38. Стратегические направления реформирования системы образования. - Днепропетровск, 2005. 0,25 п. л.

29.  Сюбарева законодательства о народном образовании в Пруссии (XVIII-XIX) // Вестник Калининградского юридического института МВД России: Научно-теоретический журнал. - Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2004. 0,3 п. л.

30.  Сюбарева педагогической мысли в Восточной Пруссии (И. Кант, И. Гербарт) // Проблемы профессиональной подготовки будущего учителя в системе университетского образования / Под ред. . Калининград: Изд-во КГУ, 2004. Вып. 3. 0,4 п. л.

31.  Сюбарева университет в истории мировой науки и культуры // Новое в педагогических исследованиях - Выпуск 1. - Сборник научных статей аспирантов и докторантов кафедры педагогики РГПУ им. / Под ред. , - СПб.: РГПУ им. , 2004. 0,6 п. л.

32.  Сюбарева формирования человека в педагогических концепциях , , // Вестник БИЭФ / Межвузовский сборник науч. трудов. – Выпуск 33. Т. 2. – Калининград: Балтийский институт экономики и финансов, 2005. 0,34 п. л.

33.  Сюбарева воспитание и образование подрастающего поколения в Калининградской области // Наука и образование - 2005: материалы Междунар. науч.-техн. конф. (Мурманск, 6-14 апреля 2005 г.): в 7 ч. - Мурманск: МГТУ, 2005. - Ч. II. 0,34.

34.  Сюбарева историко-педагогического наследия Восточной Пруссии: поиск и результаты // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» 22 апреля 2005 г. / Под ред. , , - Вып.2. - СПб.: , 2005. 0,8 п. л.

35.  Сюбарева как феномен действительности // Вестник Калининградского юридического института МВД России: Научно-теоретический журнал. - Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2005. №3 (9). 1 п. л.

36.  Сюбарева Кант – профессор Кенигсбергского университета // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия. / Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 20 апреля 2006 г.) / Под ред. , , – СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2006. 0,5 п. л.

Сюбарева традиции: в поисках познания сущности. /Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» 21.04.06 /Под ред. , , . Вып.3. В 2-х тт., т.2 – СПб.: , 2006. 0,5 п. л.

[1] Калининградский государственный университет был переименован в Российский государственный университет имени Иммануила Канта в 2005 г.