Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII - начало XXI вв.) (стр. 1 )

 

«УТВЕРЖДАЮ» Проректор по научной работе РГПУ им. _______________ «___» _____________200_ года

На правах рукописи

УДК 370:93(47)

CЮБАРЕВА ИРИНА ФЕДОРОВНА

ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ

В УСЛОВИЯХ ЭКСКЛАВНОГО РЕГИОНА РОССИИ

(XIII - НАЧАЛО XXI ВВ.)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Зав. кафедрой педагогики РГПУ им. , член-корр. РАО, доктор пед. наук, профессор ___________		Председатель Диссертационного Совета, член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор ____________________
Научный консультант доктор пед. наук, профессор ______________		Ученый секретарь Диссертационного Совета, доктор педагогических наук, доцент _____________________

Санкт-Петербург

2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

Российского государственного педагогического университета

имени

Научный консультант:	доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор доктор педагогических наук, профессор доктор педагогических наук, профессор
Ведущая организация:	Омский государственный педагогический университет

Защита состоится 31 октября 2006 г. в 10.00 на заседании Диссертационного Совета Д 212.199.19 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, к. 11, ауд. 32.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. .

Автореферат разослан « » ………... 2006 г.

Ученый секретарь

Диссертационного Совета

доктор педагогических наук, доцент
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется рядом положений.

Во-первых, в историко-педагогическом знании актуально исследование социальных аспектов развития образования. Человечество, вступив в XXI век, вырабатывает различные концепции будущего. Важная роль в них отводится образованию. По определению ЮНЕСКО, XXI век должен стать «веком образования». В настоящее время в России идет активный поиск путей построения системы образования на основе общечеловеческих и национальных образовательных ценностей. В качестве ценностных ориентиров построения, возможно, использовать историко-педагогические традиции.

Во-вторых, актуальны подходы в педагогической науке, анализирующие взаимосвязи истории становления культуры общественных формаций и проблем воспитания, образования, обучения. Культура любого народа содержит в себе огромный нравственный потенциал. Образование как часть культуры призвано сохранить все лучшее, что дает опыт веков, наследовать духовные ценности, которые становятся традиционными.

В-третьих, достаточно актуальна возможность рассмотрения тех новых, в ряде случаев неоднозначных и противоречивых феноменов, а именно – историко-педагогических традиций, которые вносятся в развитие педагогической науки в современных условиях ее существования. Каждое время вносит свой смысл, свои коррективы в традиции, расставляя акценты, соответствующие духу времени, атмосфере общественной жизни. Институт образования во все времена сохранял историко-педагогические традиции, имеющие своим основанием высокие ценности и идеалы.

В-четвертых, представляется актуальным рассмотрение особенностей решения педагогических проблем в зависимости от специфических условий существования Калининградской области. Калининградская область как часть Российской Федерации имеет особое географическое положение и историческое прошлое, которые не могут не влиять на современные процессы ее развития. История региона включает несколько периодов: донемецкий, или прусский, немецкий (XIII в. - первая половина XX в.) и российский (1945 г. - начало XXI в.). Несмотря на сложные периоды политической истории края, трагические периоды уничтожения культурной памяти, история культуры региона сохранялась благодаря закону исторической преемственности культурного наследия. В настоящее время многое переосмысливается и переоценивается в истории, политике, культуре. Тем самым строятся «мосты памяти» из прошлого в настоящее, без которых невозможен путь в будущее. Традиции, как ценностные ориентиры, играют огромную роль в сохранении наследия прошлого.

Все это усиливает необходимость теоретического осмысления процесса развития историко-педагогических традиций в их конкретном региональном своеобразии. История образования региона свидетельствует о наличии огромного пласта историко-педагогических традиций в постановке учебно-воспитательного процесса, организации работы различных образовательных учреждений, как в системе образования Восточной Пруссии, так и в системе образования Калининградской области. В современных условиях идет процесс переосмысления, сохранения и обогащения этих традиций за счет поиска новых ценностно-смысловых установок, изменения содержания и форм, адекватных реальной жизни. Это определяет актуальность диссертационного исследования на тему «Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII – начало XXI вв.)».

С позиции исторического, культурологического, аксиологического подходов с учетом региональных особенностей представлен историко-педагогический процесс в аспекте становления и развития историко-педагогических и педагогических традиций в регионе. Основное внимание в процессе исследования было сосредоточено на генезисе историко-педагогических традиций в различные исторические периоды развития края. В системах образования Восточной Пруссии, Кенигсбергском университете, историко-педагогической мысли Восточной Пруссии, отечественных историко-педагогических традициях самой молодой послевоенной области – Калининградской, в образовательных учреждениях региона в постсоветский период, РГУ им. И. Канта[1] разворачивается исследование динамики развития педагогической науки и историко-педагогических традиций в Калининградской области. Однако образовательные идеи и педагогический опыт прямо и непосредственно не могут влиять на современную педагогическую ситуацию, так как имеют конкретно-исторический характер. Речь идет как об учете и осмыслении общих тенденций исторического развития образовательной системы Восточной Пруссии, традиций духовного и интеллектуального наследия, системы ценностей, культуре, так и региональном своеобразии этого процесса в конкретном – самом западном регионе России.

Для нас главным являлось выявление историко-педагогических традиций, их корней, особенностей реализации и роли в современных культурно-педагогических условиях. Содержательная сторона традиций служит основанием для их реализации в воспитательной деятельности современных образовательных учреждений. При этом создаются педагогические условия успешности процесса воспитания на традициях.

Традиции изучаются в различных научных дисциплинах: философии (, , , Е. Шацкий и др.), социологии (М. Вебер, Г. Гадамер, , К. Клакхон, А. Кребер, Х. Ортега-и-Гассет, Т. Парсонс, П. Сорокин и др.), политологии (), культурологии (, , , , и др.), психологии ().

В современных педагогических источниках представлено осмысление содержания историко-педагогического процесса в контексте многообразия различных культур и философии образования (-Бад, , , и др.). Изучен мировой опыт развития образования, который показывает, что каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательно–образовательные традиции, но и стремится перенести их в будущее (, , и др.).

Тематика диссертационных исследований последнего десятилетия позволяет отметить возрастающий интерес к проблеме педагогических традиций (, , Р. Жумабаев, , ). Приоритетными становятся проблемы возрождения и изучения национально-культурных традиций (, , ); воспитания школьников на этнокультурных традициях (, ).

Историко-педагогические труды обобщающего характера позволяют исследовать педагогические традиции (, и др.). Традиции Восточной Пруссии нашли отражение в работах дореволюционного периода (П. Ашлей, , Ф. Ратцель, Э. Реклю, А. Селиханович, ), в краеведческой литературе (, , и др.), в современных исторических исследованиях (, , и др.) и работах по истории права Пруссии (). Соответствующей проблематике посвящены работы зарубежных исследователей (П. Верстер, Ф. Гаузе, Г. Глински и др.). Вопросы кантовского наследия рассматриваются в свете истории философии региона (, , Л. Калинников, , ).