Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII - начало XXI вв.) (стр. 2 )

В настоящее время изучение истории педагогики Восточной Пруссии активно осуществляется за рубежом. Научные исследования ведутся в Институте и в научно-исследовательском центре И. Канта при университете им. Филиппа в г. Марбурге, в центре изучения культуры северной и восточной Германии в г. Люнебурге и других научных центрах.

Большой объём информации по советскому периоду развития системы образования в Калининградской области получен из документов Государственного архива Калининградской области. Ценными являются сведения, отражающие становление и развитие системы образования в Калининградской области в советский период.

Детально исследуются и подробно анализируются проблемы социально-экономического развития Калининградской области, прогнозируется будущее региона, в котором видное место занимает образование, рассматриваются направления международного сотрудничества в работах калининградских ученых (, , ). Работы в этих направлениях могут использовать материалы нашего исследования, что еще более актуализирует и повышает его значимость.

В настоящее время аналитические исследования системы образования Калининградской области (, ) и педагогические труды (, ) освещают современные проблемы регионального образования, но они не затрагивают проблем историзма, генезиса педагогических традиций. До настоящего времени не было исследований, рассматривающих генезис образования и воспитания в эксклавном регионе с позиций становления и развития историко-педагогических традиций. Оправданность такого подхода определяется, с одной стороны, сущностью феномена традиции; с другой стороны, особенностями развития эксклавного региона России, в котором накапливались и проявлялись историко-педагогические традиции.

В ходе изучения состояния разработанности проблемы были выявлены следующие противоречия:

·  между нарастающими явлениями глобализации всех сфер общественной жизни и стремлением различных сообществ к культурной самоидентификации;

·  между культурологическим аспектом содержания образования в эксклавном регионе России, наличием в нем историко-педагогических традиций прошлого и отсутствием взвешенной, обоснованной оценки этого опыта;

·  между развитием российских педагогических традиций в педагогической науке и практике советского периода и их использованием в практике школьного образования в эксклавном регионе России в современный период;

·  между необходимостью междисциплинарного исследования феномена традиции для реализации регионального компонента в образовательном процессе и недостаточным объемом знания о педагогическом прошлом края, духовном и интеллектуальном опыте, идеях, системе ценностей;

·  между накопленным определенным опытом образования в эксклавном регионе России, сочетающим в себе историко-педагогические традиции различных культурно-исторических периодов, и отсутствием его необходимого обобщения.

В силу указанных противоречий актуальной становится проблема выявления и сохранения богатых традиций прошлого, на которые можно опираться при решении современных задач образования и воспитания, учитывая специфику расположения региона, его культурное прошлое и настоящее, потребности в создании единого европейского образовательного пространства.

Отсутствие целостного научного знания о генезисе историко-педагогических традиций региона обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII – начало XXI вв.)».

Актуальность проблемы, анализ ее состояния и степень разработанности позволили определить основные направления и логику данного исследования.

Цель исследования - выявить историко-педагогические традиции в Восточной Пруссии и Калининградской области в различные исторические периоды, позволяющие увидеть связи между разными этапами историко-педагогического процесса в эксклавном регионе России и охарактеризовать значение созданной концепции развития историко-педагогических традиций для современных подходов к решению поставленной проблемы.

Объект исследования - система образования Восточной Пруссии и Калининградской области в различные культурно-исторические периоды.

Предмет исследования - педагогические традиции воспитания и образования в Восточной Пруссии и Калининградской области.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть основные подходы к определению феномена традиции в логике различных научных дисциплин. Определить понятия: традиция, педагогическая традиция, историко-педагогическая традиция и на этой основе раскрыть основные характеристики педагогических традиций в различные исторические периоды на территории эксклавного региона России.

2.Выявить и проанализировать основные этапы, тенденции развития системы образования Восточной Пруссии в период XIII-первая половина XX вв. с позиций становления и развития историко-педагогических традиций.

3.Рассмотреть генезис университетских и научных традиций Кенигсбергского университета в период начала XVI –первая половина XX вв.

4.Проанализировать педагогические идеи, взгляды и педагогическую деятельность представителей философско-педагогической мысли Восточной Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя.

5.Установить особенности становления и развития историко-педагогических традиций в Калининградской области (на территории бывшей Восточной Пруссии) в советский период.

6.Выявить историко-педагогические традиции Российского государственного университета им. И. Канта в современный период.

7.Показать реализацию идей концепции педагогики индивидуальности в педагогической науке и практике образовательных учреждений региона.

8. Разработать концепцию развития историко-педагогических традиций на особой территории России в различные культурно-исторические периоды.

Хронологические рамки исследования – развитие образования в Восточной Пруссии (XIII - первая половина XX вв.) и Калининградской области (1945 г. - начало XXI в.). Выбор столь широких рамок исследования обусловлен своеобразной историей региона, культура которого включает несколько периодов: донемецкий, или прусский (с древнейших времен до XIII в.), немецкий (XIII в. - первая половина XX в.) и российский (1945 г.- начало XXI в.).

Этапы исследования. Исследование выполнялось с 1997 по 2006 год.

·  На предварительном этапе (1997 - 2000 гг.) проводился поиск архивных материалов и различных источников по истории образования Восточной Пруссии и Калининградской области, была проведена систематизация материала и оформлены научные результаты. Итогом этапа стала защита кандидатской диссертации по теме «История становления и развития системы образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии и Калининградской области».

·  На первом этапе (2001 – 2002 гг.) разрабатывались теоретические основания и методологические подходы к исследованию, изучался феномен традиции в логике междисциплинарного научного знания, проводился поиск источников и архивных материалов по вопросам, не затронутым в первом исследовании.

·  На втором этапе (2003-2004 гг.) были раскрыты основные педагогические традиции Восточной Пруссии и Калининградской области, представлена их специфика в различные исторические периоды, выявлены историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России.

·  На третьем этапе (2004-2006 гг.) – обобщены и оформлены полученные результаты исследования, определены перспективные направления исследований по данной проблеме.

Методологическую основу исследования составляют исторический, культурологический, аксиологический подходы. Реализация этих подходов позволяет исследовать традиции как сложный, многоплановый феномен образования, проследить эволюцию и взаимосвязь педагогических традиций в различные культурно-исторические периоды развития региона, выявить их основные характеристики, рассмотреть содержательную специфику историко-педагогических традиций с последующей актуализацией их на современном этапе.

Диссертационное исследование основывается на принципах историзма и объективности.

Теоретическая основа исследования.

Определение понятия «педагогическая традиция» и введение понятия «историко-педагогическая традиция» стало возможным благодаря рассмотрению категории «традиция» как междисциплинарного понятия науки в процессе анализа философских, социологических, политологических, культурологических и психолого-педагогических исследований, базирующихся на:

·  учении о традициях – традициеведении (, , Е. Шацкий);

·  культурологических теориях (, , , , );

·  положениях философии образования о социокультурной обусловленности историко-педагогического процесса (, -Бад, , , ).

Разработка концепции развития историко-педагогических традиций на особой территории России в различные культурно-исторические периоды осуществлялась с учетом научных знаний о методологии педагогического исследования (, , ).

Изучение педагогических традиций и выявление их качественных характеристик в различные культурно-исторические периоды было осуществлено на основе:

·  исследований гуманистической педагогической традиции (, , );

·  идей педагогической аксиологии (, , );