Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII - начало XXI вв.) (стр. 3 )

·  идей о значении (миссии) университетов в развитии европейской науки и культуры (, , );

·  идей концепции педагогики индивидуальности (, );

·  взглядов на традицию как средство воспитания (, );

·  аналитических обобщений по различным аспектам регионального развития и проблемам общеевропейской интеграции региона (, , ).

Выявление педагогический идей И. Канта было осуществлено с учетом анализа философских работ в области кантоведения (, , В. Виндельбанд, , ).

Методы исследования. Теоретические методы – контент-анализ, аксиологический анализ, индукция, дедукция, концептуализация, периодизация, классификация. Применение методов логического и исторического анализа исследования дало возможность сочетать теоретическое осмысление и описание исторических фактов, рассмотреть изучаемые явления и события в органическом единстве и взаимосвязи. Анализ и синтез помогли проникнуть в сущность историко–педагогических процессов, предоставили возможность видеть их целостность и системность, содействовали осмыслению промежуточных и общих итогов исследования. Метод проблемно-генетического анализа позволил ретроспективно рассмотреть проблемы, возникавшие в определенные исторические периоды, с целью воссоздания процесса развития историко–педагогических традиций. Сравнительно–исторический метод позволил сопоставить теорию и практику образования Восточной Пруссии и Калининградской области в различные культурно-исторические периоды.

Источниковедческую базу исследования составляет широкий круг опубликованных материалов и архивных дел (около 1000). Среди них: философская, социологическая, культурологическая, историческая, педагогическая, краеведческая литература, справочники и сборники научных трудов, диссертации по соответствующей проблеме, зарубежные источники, документы 7 фондов Государственного архива Калининградской области. В научном исследовании использовались результаты эмпирических исследований, выполненных другими авторами по вопросам классификации анклавных государств Европы и эксклавов европейских государств.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Обосновано понятие традиции как совокупности результатов развития общества (ценностей, отношений, форм деятельности, норм поведения, общественных установок, идей), критически осваиваемых и развиваемых в соответствии с конкретно-историческими задачами.

Обосновано понятие педагогической традиции как совокупности результатов развития образования (ценностей, отношений, форм деятельности, норм поведения, требований, идей, знаний, тенденций), воспроизводимых, используемых и развиваемых в соответствии с конкретно-историческими задачами.

Введено понятие историко-педагогической традиции как традиции, имеющей глубокие исторические корни, особое значение в общем историко-педагогическом процессе, в практике обучения и воспитания. Основными характеристиками этого понятия являются: закономерность их становления и включенность в общий историко-педагогический процесс в его историческом развитии; связь и преемственность в различные периоды. Введение в научный оборот этого понятия дает возможность обобщить целый ряд конкретных особенностей историко-педагогического процесса.

Обобщенная характеристика традиции может быть представлена по трем существенным признакам:

- традиции как ценностное отношение к тем или другим жизненным феноменам;

- традиции как сложившиеся формы, способы организации жизнедеятельности в определенном пространстве жизни, в том числе и социально-историческом пространстве;

- традиции как требования тех или иных значимых структур (государственных, общественных, национальных) к организации жизнедеятельности человека, особенностям его существования в обществе.

2. Разработана классификация историко-педагогических традиций, представленная в научном исследовании по следующим основаниям:

·  периодизации истории –

немецкие традиции (XIII в. - первая половина XX в.):

- Орденское государство XIII – начало XVI в.;

- Герцогство Пруссия начало XVI –XVII вв.;

- Прусское королевство XVIII в.;

- Восточная Пруссия, или провинция Германии, конец XVIII в. – середина XX вв.;

российские традиции (середина XX – начало XXI вв.):

- советские (1945 г.- начало 1990-х гг.);

- постсоветские (начало 1990-х гг. – начало XXI вв.);

·  ступеням обучения – общеобразовательных школ, высшей школы (Кенигсбергского университета, РГУ им. И. Канта);

·  сфере и характеру деятельности субъекта – трудовые, профессиональные, учебные, художественные, спортивные, эстетические, научные;

·  содержанию – правовые, нравственные, религиозные, атеистические, национальные, комсомольские, пионерские, традиции рабочего класса (военно-патриотические, революционные, интернациональные);

·  продолжительности – кратковременные, устойчивые, универсальные;

·  степени функционирования – ушедшие, действующие (развивающиеся, неразвивающиеся);

·  способу образования – стихийно сложенные, целенаправленно создаваемые.

3. Историко-педагогический процесс в Восточной Пруссии (XIII – начало XX вв.) с позиций становления и развития историко-педагогических традиций.

Историко-педагогический процесс в Восточной Пруссии (XIII – начало XX вв.) имел несколько этапов развития, для каждого их которых характерны определенные тенденции, представленные как историко-педагогические традиции.

·  В Орденском государстве (XIII – начало XVI вв.) были созданы различные типы школ;

·  в Прусском герцогстве (начало XVI – XVII вв.) осуществлены прогрессивные образовательные и просветительские реформы, благодаря которым созданы Кенигсбергский университет и школа нового типа – академическая гимназия;

·  в Прусском королевстве (XVIII в.) проведены изменения в народном образовании: введено обязательное начальное образование; обновлено содержание школьных программ и разработаны учебные планы; выработаны методы школьной дисциплины; открыты первые школы для бедных и сирот, созданы образцовые школы; введена сдача экзамена на учителя средней школы; осуществлена центральная организация образовательных учреждений;

·  в провинции Германии, или Восточной Пруссии (конец XVIII в. – середина XX вв.), была проведена образовательная реформа (1787 г.): все учебные заведения объявлялись государственными и оформились в трехступенчатую систему обучения; введен экзамен на аттестат зрелости; расширилось участие государства в школьном деле, усилился правительственный контроль над школами; созданы учительские семинарии с целью специальной подготовки учителей. В XIX в. реорганизован Кенигсбергский университет – выделены отдельные направления и предметы; получила развитие научно-исследовательская деятельность; активно развивалась педагогическая мысль.

4. Из богатого опыта истории нами выведены традиции в системе образования Восточной Пруссии.

Средняя школа:

- Традиции как отношения: педантизм; строгая дисциплина, точное выполнение указаний, послушание, наказание тростью и другие.

- Традиции как формы: классно-урочная система, внеклассные мероприятия.

- Традиции как требования структур: продуманность всех звеньев системы образования; цели образования – узко-патриотические, национальные и религиозные; массовый подход в обучении и воспитании, не учитывающий индивидуальность; жесткая регламентация педагогического процесса; методы зубрежки – «дрессировка» памяти; однообразный порядок в классе; особое внимание пению и музыке во все исторические периоды и трудовому обучению (XIX-XX вв.).

Традиция Кенигсбергского университет, как немецкого учебного заведения базировалась на следующем: автономия учреждения; выполнение образовательной, исследовательской, культурной миссии, просвещение населения; культивирование академических свобод; высокая нравственная оценка знаний; защита диссертаций; классическая философия как базовая дисциплина; особое требование к качеству лекций – глубина и масштабность изложения материала, требующего от слушателя серьезного интеллектуального напряжения; особые требования к преподавателю – необходимость конспектов, монотонность и педантичность лекций, систематичность изложения материала, снабженного многочисленными ссылками и цитатами; психологический климат, способствующий самоутверждению студента через эрудицию, проявления интеллекта, гибкости ума и живости восприятия; приобщение студентов к научной школе; подготовка учителей на педагогических отделениях и факультетах университетов; развитие научных школ и другие.

5. Историко-педагогическое наследие философов Восточной Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя имеет самостоятельное научное значение в историко-педагогической мысли и содержит следующие прогрессивные идеи: о ценности человеческой личности, внутренней свободе, нравственности, моральном долге; о воспитании характера; о развитии и реализации способностей человека в деятельности, формировании творческой личности; культе знаний; о соединении воспитания и обучения, проблемном методе обучения, активизации познавательной деятельности, развитии многостороннего интереса и другие. Педагогические идеи, методы, новаторские приемы обучения получили широкое распространение в мировой педагогике, стали неотъемлемой частью научного знания. Педагогические идеи и теории, включенные в историко-педагогические традиции Калининградского государственного университета, с одной стороны, обогащаются традициями этого университета, с другой стороны, их педагогическое наследие обогащает научный поиск ведущих ученых университета, прежде всего в области педагогической науки (научная школа профессора ).

6. Особенности историко-педагогических традиций в Калининградской области в:

советский период (1945 г. - начало 1990-х гг.): стремительность становления и динамизм развития системы образования, отсутствие этнографического своеобразия. После 1945 г., когда на территорию бывшей Восточной Пруссии пришли ценности Российской культуры, традиции выступали ценностными ориентирами, становясь основой воспитательной деятельности подрастающего поколения. Это комсомольские и пионерские традиции, военно-патриотические традиции, связанные с движением отрядов «красных следопытов», традиции трудового обучения, профессиональной ориентации школьников, тимуровская работа, традиции культурного обмена с Польской народной республикой и другие. Отечественные педагогические традиции формировали такие черты, как совестливость, нравственная чистота, дружба, взаимопомощь, честность, стремление творить добро, совершать подвиги ради людей. По уровню организации, качеству обучения и воспитания, с опорой на лучшие традиции Калининградская область вошла в число передовых областей и краев РСФСР;