Рабочая программа работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (стр. 1 )

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад компенсирующего вида № 18

УТВЕРЖДАЮ Заведующая ДОУ №18 ________ Приказ № ___ от _______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья

на 2013-2014 учебный год

Педагог-психолог:

г. Липецк

2013

Содержание

Пояснительная записка ……………. …………………………………...……...3

Психолого-педагогическая характеристика……………………….…………...5

Цель и задачи работы психологической службы…………………………........8

Основные направления деятельности педагога-психолога……………….…...9

Формы и режим занятий………………………………………………………..15

Механизмы реализации программ…………………………………………......15

Методические средства ………………………………………………………..15

Тематическое планирование для детей с РПР………………………………...16

I раздел – « Я и другие дети»……………..………………………………….…16

Тематическое планирование для детей с РПР ……………………………......18

II раздел – «Я и культура общения»…………………………………………...18

Тематическое планирование для у. о детей…………………………………….21

III раздел - «Учимся слушать и понимать словесную инструкцию»……21

Тематическое планирование для у. о детей (легк)………………………..........23

Тематическое планирование для у. о детей(умеренн.)………………………...25

V раздел – «Школа — это трудный и радостный путь к знаниям» ………....26

Тематическое планирование………………………………………………….....26

Предполагаемые результаты программы………………………………………28

Список литературы ……………………………………………………………...28

Пояснительная записка

Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности - активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств. Совершенствование системы образования в соответствии с законом РФ «Об образовании» требует внедрения и в практику педагога-психолога комплексных мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку, в соответствии с его возрастом, адекватных условий для его развития на основе единства процессов социализации и индивидуализации развивающейся личности. Основное средство достижения целей и задач воспитания и обу­чения — создание педагогом-психологом и воспитателями благо­приятных психолого-педагогических условий для полноценного про­живания ребенком каждого возрастного периода.

Одним из приоритетных направлений работы педагога-психолога является развитие социально-личностной сферы детей дошкольного возраста. Для реализации данного направления педагогом-психологом создана комплексная программа «Я в мире людей». Она разработана в соответствии с:

̶  «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 01.01.2001 N 374-ФЗ);

̶  «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования» (Принят Государственной Думой 22 октября 2010 в ред. -ФЗ)

̶  «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.1249-03" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ);

̶  «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Приказом Минобразования науки от 01.01.2001 г. № 000;

̶  «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России , Регистрационный №  16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).

̶  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников с ОВЗ дошкольного учреждения.

Комплексная программа «Я в мире людей» рассчитана на все возрастные периоды дошкольного детства. Программа - является коррекционно-развивающей, так как направлена на профилактику дезадаптации к условиям детского сада, а в старшем дошкольном возрасте к условиям регулярного обучения в школе; возникновения нерациональных форм поведения детей; развитие эмоциональной отзывчивости; создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением, а также на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста.

Все дети, завершившие курс занятий, остаются в поле зрения педагога-психолога, чтобы при необходимости оказать им консультационную помощь.

Цель программы: профилактика и развитие эмоционально волевой сферы и межличностного общения детей с ОВЗ дошкольного возраста.

Задачи программы:

̶  расширить знания детей о чувствах, эмоциях и способах их выражения, обогатить словарь детей за счет слов, обозна­чающих различные эмоции, чувства, настроения;

̶  развивать и совершенствовать умение детей распознавать собственные эмоциональные состояния;

̶  формировать и развивать умение детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным при­знакам (мимике, пантомимике, интонации);

̶  способствовать открытому проявлению эмоций и чувств раз­личными социально приемлемыми способами (словесными, творческими и т. д.);

̶  развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и окружающими взрослыми.

Психолого-педагогическая характеристика

детей с ограниченными возможностями здоровья

Наш детский сад посещают 135 человек. Из них:

ü  64 человек с расстройством психологического развития (5 групп).

Для этих детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности, а также повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с РПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).

Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с РПР, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине.

Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т. е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

Память детей с РПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения РПР.

Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с РПР, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с РПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам.

Нарушения речи при РПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности.

Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. При расстройстве психологического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте наблюдается безынициативность, эмоции недостаточно яркие, неумение выражать свое эмоциональное состояние, Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе.