• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Вышеперечисленные личностные характеристики воспитанников предполагают формирование у них предпосылок учебной деятельности, что является решением задачи психолого-педагогического сопровождения на уровне дошкольного образования, а именно, готовности к школе. Педагогом-психологом МБДОУ № 1 прогнозируется формирование данных характеристик личности у всех выпускников подготовительных к школе групп.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание деятельности педагога-психолога
Психолого-педагогическое сопровождение в учебно-воспитательном процессе в МБДОУ №1 регламентируется федеральными, региональными, муниципальными локальными документами.
В соответствии с Приказом Минобразования России «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства Образования РФ» от 01.01.2001 г. № 000, Письмом Министерства Образования РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» /1881-6 и другими нормативными актами, основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:
- диагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода дошкольного детства, выявление его индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в развитии;
- развивающая и коррекционная работа - активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам, оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей;
- консультирование педагогов, специалистов, родителей воспитанников по вопросам развития, обучения и воспитания;
- профилактика - формирование у педагогов, воспитанников и их родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создание условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности;
- психологическое просвещение - это приобщение окружающих ребенка взрослых к психологическим знаниям;
- экспертиза - работа педагога-психолога в психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) МБДОУ.
Так же, в содержание деятельности педагога-психолога входит организационнометодическая работа, подразумевающая ведение документации: плана работы, журналов учёта рабочего времени; составление коррекционных и развивающих программ, справок и заключений; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах; написание статей.
В компетенцию педагога-психолога входит взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса: детьми, педагогами, специалистами, администрацией ДОУ, родителями (законными представителями) детей.
2.2Диагностическая работа
Цель диагностической работы в ДОУ - помочь педагогам и родителям ребёнка правильно строить с ним педагогическое общение. Диагностика - это важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психологопедагогического консилиума, педсовета. Она позволяет выявить причины возникновения трудностей в обучении и развитии, определить сильные стороны личности, её резервные возможности, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы Психологопедагогическая диагностика в МБДОУ №1 охватывает все возрастные группы
воспитанников, а также педагогов и родителей с использованием стандартизированных методик. Психодиагностика родителей проводится по индивидуальному запросу, диагностируются отношения в семье. Психодиагностическая работа с воспитанниками описана в Таблице 2. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Психодиагностическая работа в учреждении ведётся по следующим направлениям
Диагностика познавательной сферы (мышление, внимание, восприятие, память, воображение) - групповая и индивидуальная;
• Диагностика эмоциональной сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, эмоциональная отзывчивость) - групповая и индивидуальная;
• Диагностика готовности к школе (мотивационная готовность, интеллектуальная, коммуникативная) - групповая и индивидуальная;
• Диагностика прохождения периода адаптации к детскому саду вновь поступивших детей;
• Диагностика детско-родительских отношений (межличностные отношения в семье, родительские отношения, определение психологической атмосферы в семье) - индивидуальная и групповая
• Диагностика педагогов (изучение степени эмоционального выгорания, изучение психологического климата, изучение творческого потенциала педагогов, самоанализ профессиональных затруднений) - групповая и индивидуальная.
Важное место в своей работе уделяю оказанию помощи семье, ребёнку, педагогам в адаптационный период детей поступивших в ДОУ. Мною разработаны и эффективно действуют ряд мероприятий направленных на профилактику и практическое преодоление « адаптационного синдрома»,возникающего у детей, впервые поступающих в ДОУ :
· Беседа с родителями
· Анкетирование родителей
· Составление подвижного графика поступления в ДОУ
· Психологическое просвещение воспитателей и родителей
· Разработка рекомендаций для воспитателей по организации адаптационного периода
· Обучение воспитателей приёмам психопрофилактики
· Помощь в организации благоприятной развивающей среды, создание положительного психологического климата в группе
· При поступлении малыша отслеживаю адаптацию к новым социальным условиям, психологическую помощь оказываю по ситуации
Психодиагностика педагогов в 2015 - 2016 учебном году проводится по запросу администрации МБДОУ с целью оптимизации образовательного процесса (Таблица 1).
Направление психологической деятельности | Цели и задачи | Методы диагностики Формы и методы работы | сроки |
|
Диагностическая работа
Скрининговая диагностика вновь поступивших детей в МБДОУ. Прогнозирование уровня адаптации Первая младшая группа 2 - 3 года
Психодиагностические обследования детей, а при необходимости и родителей, обратившихся за оказанием психологической помощи. Психодиагностическое обследование детей, направленных на ПМПК по результатам обследования логопедов. Углубленное психодиагностическое обследование детей, включенных в группу развития. (К. С.) Диагностика эмоциональной сферы детей старшей группы (стрш. дошк.) Диагностика сформированности коммуникативных навыков у детей подгот. группы Выявление уровня готовности к обучению в школе.. Подготовительная к школе группа 6 - 7 лет | Определение степени адаптации. Рекомендации по оптимизации адаптационного процесса. Диагностика уровня развития самосознания детей первых младших групп. Выявление детей с несфор - мированными новообразованиями. Выявление проблемы, послужившей причиной обращения за психологической помощью. Анализ уровня развития детей, имеющих нарушения в развитии, для получения наиболее полной картины причин и глубины нарушений развития. Промежуточный анализ результатов проведения коррекционно-развивающей работы в группе развития для внесения дополнений и изменений в существующие индивидуальные программы. Выявление детей с проблемами в развитии эмоциональной сферы Формирование коррекционный группы (ЭС) «Мир эмоций» Выявление проблем в коммуникативном развитии детей подгот. группы Формирование группы развития (КК) « Я и мир вокруг меня» Прогнозирование уровня готовности детей к школьному обучению | Особенности психического развития детей. Наблюдение по . Работа по подбору тестовых методик. Наблюдение по А. Остроумовой. Проведение углубленного обследования. Игровая деятельность по . Изучение структуры самосознания по схеме . Познавательные процессы: «Коробка форм»; «Пирамидка». Работа по плану психолого-педагогического обследования на соответствие уровня психологического развития возрастной норме. Обследование с использованием пакета методик разработанных в программе « Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников» Наблюдение особенностей поведения детей в режимных моментах Анализ оценки особенностей коммуникативных навыков детей педагогами и родителями (анкетирование, беседа) Произвольность «Графический диктант» - конин. Тест Керна-Йера - сека «Школьная зрелость». Память «10 слов» А. Р. Лу - рия. Мышление: «4 лишний». «Мотивы учения» . Самооценка «Улицы» - | 0ктябрь июнь | |
Таблица №1
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
