Системная психолого-педагогическая экспертиза школы (стр. 20 )

30	а (0)	б (+0,4)	в (+0,7)	г (+0,4)	д (+1)
31	а (0)	б (+0,4)	в (+0,7)	г (+0,4)	д (+1)
32	а (0)	б (+0,4)	в (+0,7)	г (+0,4)	д (+1)
33	а (0)	б (+0,4)	в (+0,7)	г (+0,4)	д (+1)
Эмоциональность = суммарный балл *КМ
34	а (0)	б (1,5)	в (2,5)	г (3,75)	д (5)
35	а (0)	б (1,5)	в (2,5)	г (3,75)	д (5)
36	а (+0,9)	б (+0,9)	в (+1,4)		д (+1,7)
Доминантность = суммарный балл *КМ
37	а (+0,6)	б (+1,1)	в (+1,4)	г (+1,9)
Когерентность = суммарный балл *КМ
38	а (+0,55)	б (+0,75)	в (+0,85)	г (+0,95)
39	а (0,35) / б (0,45) в (0,75) /	а (0,45)/ б (0,65)/ в (0,85)	а (0,35) / б (0,45) / в (0,85)	а (0,55)
40	а (0,65) б (1,35)	а (0,65) б (1,45)	а (3,3)
Активность = суммарный балл *КМ
41	а (0)	б (1)	в (2)	г (2,5)
42	а (0)	б (0,5)	в (1,5)	г (2,5)
43	а (0,5)	б (1)	в (2)	г (2,5)
44	а (0)	б (1)	в (2)	г(2,5)
Мобильность = суммарный балл *КМ
45	а (0,6)	б (-1,5)
46	а (0,4)	б (-1,5)
47	а (0,2)	б (-1,5)
48	а (0,6)	б (-1,5)
49	а (0,6	б (-1,5)
50	а (0,3)	б (-1,5)
51	а (0,3)	б (-1)
Устойчивость = суммарный балл +10 баллов

www. yasvin. ru

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ШКОЛЫ

Понятие организационной культуры включает в себя совокупность представлений о способах деятельности, нормах поведения, набор привычек, писаных и неписаных правил, запретов, ценностей, ожиданий, представлений о будущем и настоящем и т. п., сознательно или бессознательно разделяемых большинством членов организации. Анализ организационной культуры позволяет рассматривать школу как социальную систему.

Особенности организационной культуры школы определяют ее индивидуальность и неповторимость, специфику реакций педагогического коллектива на внешние и внутренние события. Понимание характера организационной культуры школы дает представление о человеческом потенциале школы, позволяет оценивать целесообразность или же нецелесообразность определенных управленческих действий, более точно планировать направление и динамику стратегического развития образовательно-организационной системы школы.

Организационная культура школы обусловливается, с одной стороны, такими внешними факторами как национальные традиции, экономические условия, особенности культуры в окружающей среде. С другой стороны, на формирование организационной культуры школы серьезное влияние оказывают внутренние факторы, такие как особенности личности руководителя, провозглашенная миссия школы, ее цели и задачи, общий уровень образования и квалификации педагогов.

Характерно, что многие проблемы и конфликты, которые воспринимаются руководством, как обусловленные личностными особенностями отдельных сотрудников, на самом деле являются феноменом группового поведения на основе господствующих в коллективе стереотипов, т. е. обусловлены характером организационной культуры школы.

Организационная культура, как правило, обладает высокой степенью устойчивости, меняется очень медленно, несмотря на целенаправленные усилия руководства. Попытка радикального изменения организационной культуры может вызвать у педагогического коллектива ощущение разрушения школы, которая, с точки зрения сотрудников, до этого весьма успешно функционировала.

Таким образом, понимание особенностей организационной культуры школы позволяет

·  выявить сущность уникальности данной школы, ее реальные отличия от других школ;

·  определить приоритеты и ограничения управленческих действий в рамках данной организационной культуры;

·  предвидеть реакции педагогического коллектива на определенные инновации и уровень сопротивления изменениям;

·  выяснить истинную причину многих конфликтных ситуаций;

получить критерии применимости опыта других школ в данном коллективе.
На сегодняшний день существует множество типологий организационных культур.

Для нашего анализа мы используем типологию, разработанную организационными консультантами Кимом Камероном и Робертом Куинном* и адаптированную нами для описания школьных организаций. Именно этот подход избран нами потому, что созданная

Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ. Под ред. . - СПб: Питер, 2001.

78

www. yasvin. ru

в его рамках методика диагностики организационной культуры представляется оптимальной для условий экспертизы образовательно-организационной системы школы.

В основе данной типологии организационной культуры лежит рамочный конструкт, построенный на противопоставлении «конкурирующих ценностей», рассматриваемых в качестве главных индикаторов эффективности организаций: «внутренний фокус и интеграция - внешний фокус и дифференциация» и «гибкость и дискретность - стабильность и контроль».

Соответственно выделяются четыре базовых типа организационной культуры:

•  семейная (клановая), характеризующаяся, с одной стороны, гибкостью и дискретностью, а с другой - внутренним фокусом и интеграцией;

•  инновационная (адхократичная), характеризующаяся, с одной стороны, гибкостью и дискретностью, а с другой - внешним фокусом и дифференциацией;

•  результативная (рыночная), характеризующаяся, с одной стороны, стабильностью и контролем, а с другой - внешним фокусом и дифференциацией;

•  ролевая (бюрократическая), характеризующаяся, с одной стороны, стабильностью и контролем, а с другой - внутренним фокусом и интеграцией.

Семейная (клановая) организационная культура

Очень дружественное место работы, где у сотрудников много общего. Школа похожа на большую семью. Лидеры и руководители воспринимаются как наставники и, даже, как родители. Сотрудники держатся вместе благодаря взаимной преданности и традициям. Высока степень обязательности. Делается акцент на долгосрочной выгоде личностного совершенствования сотрудников, придается особое значение высокой степени сплоченности коллектива и моральному климату. Успех определяется как добрые чувства и забота о каждом учащемся. Школа поощряет коллективные формы работы, сотрудничество и согласие сотрудников.

Инновационная (адхократичная) организационная культура

Динамичное и творческое место работы. Педагоги готовы экспериментировать и рисковать. Лидерами считаются новаторы, способные к профессиональному поиску. Связующим школу механизмом выступает преданность духу эксперимента и новаторства. Подчеркивается необходимость образовательной деятельности на переднем рубеже психолого-педагогической науки. В долгосрочной перспективе школа делает акцент на приобретении и развитии новых образовательных подходов, технологий и методик. Успех

79

www. yasvin. ru

означает разработку новых методических продуктов, предоставление учащимся новых образовательных услуг. Школа стремиться быть идейным и методическим лидером среди образовательных учреждений. Поощряется индивидуальная инициатива и свобода педагогов.

Результативная (рыночная) организационная культура

Школа ориентирована на достижение образовательного результата, главная забота педагогического коллектива - четкое выполнение учебных и воспитательных задач. Педагоги отличаются целеустремленностью, характерно соперничество между сотрудниками. Лидеры - твердые, требовательные руководители, способные к жестким решениям ради дела. Школа связывается воедино стремлением к достижению высоких образовательных результатов. Репутация и успех школы являются общей заботой. Перспектива стратегического развития школы связывается с решением поставленных задач и достижением поставленных целей. Успех определяется высоким рейтингом и конкурентоспособностью на рынке образования. Стиль школы - жестко проводимая линия на достижение высокого образовательного уровня учащихся.