Системная психолого-педагогическая экспертиза школы (стр. 22 )

Предпочтительное состояние

	1. Важнейшие характеристики		Предпоч­тительно
А	Школа имеет ряд уникальных особенностей. Она подобна большой семье. Сотрудники школы имеют много общего.
В	Школа развивается очень динамично, проникнута духом новаторства. Сотрудники готовы идти на различные жертвы и рисковать ради дела.
С	Школа ориентирована, прежде всего, на высокий образовательный результат. Главное - добиться выполнения задач, поставленных администрацией. Сотрудники ориентированы на соперничество между собой при достижении поставленных целей.
D	Школа жестко управляется администрацией. Действия сотрудников четко контролируются и определяются формальными процедурами.
	Всего	100
2. Общий стиль лидерства		Предпоч­тительно
А В С	Стиль лидерства в школе осуществляется на основе постоянной обратной связи, определяется стремлением помочь или научить. Стиль лидерства в школе связан с экспериментированием, новаторством и склонностью к риску. Стиль лидерства в школе характеризуется деловитостью, четкостью, ориентацией на конечные результаты деятельности. Стиль лидерства в школе характеризуется координацией действий, четкой организацией деятельности, ориентирован на стабильность. Всего	100
3. Управление педагогическим коллективом		Предпоч­тительно
А В С	Стиль управления в школе характеризуется поощрением совместной групповой работы педагогов, коллективного принятия решений и единодушия. Стиль управления в школе характеризуется поощрением новаторства, свободы и самобытности, индивидуального риска. Стиль управления в школе характеризуется высокой требовательностью, жестким стремлением к достижению целей и поощрением высоких результатов сотрудников. Стиль управления в школе характеризуется предсказуемостью и стабильностью в отношениях, требованиями формального подчинения, направлен на сохранение достигнутых результатов. Всего	100

85

www. yasvin. ru

4. Связующая сущность школы		Предпоч­тительно
А В С D	Школу связывают воедино преданность общему делу и взаимное доверие. Обязательность сотрудников и администрации находятся на высоком уровне. Школу связывают воедино приверженность новаторству и совершенствованию. Акцентируется необходимость быть на передовых рубежах. Школу связывают воедино акцент на достижении цели и выполнении поставленных задач, нацеленность на конечный успех. Школу связывают воедино формальные правила и официальная образовательная политика, стремление к плавному течению дел.
	Всего	100
5. Стратегические цели		Предпоч­тительно
А	Школа заостряет внимание на развитие гуманистических ценностей в коллективе. Настойчиво поддерживается высокое доверие, открытость и соучастие.
В	Школа акцентирует внимание на поиск новых ресурсов и постановке новых задач. Ценятся эксперимент, апробация нового, изыскание нетрадиционных возможностей решения проблем.
С	Школа акцентирует внимание на индивидуальных достижениях сотрудников. Доминирует целенаправленное напряжение сил, стремление к победе над возникающими трудностями.
D	Школа акцентирует внимание на стабильности и неизменности традиций. В деятельности важнее всего четкость и контроль.
	Всего	100

86

www. yasvin. ru

6. Критерии успеха		Предпоч­тительно
А	Школа определяет успех на основе развития человеческих ресурсов, коллективной работы, увлеченности педагогов и заботой о каждом сотруднике.
В	Школа определяет успех на основе обладания уникальными или новейшими методиками и образовательными технологиями. Эта школа стремиться быть лидером и новатором.
С	Школа определяет успех на основе опережения других школ на рынке образования.
D	Школа определяет успех на основе стабильности, избежания возможных проблем.
	Всего	100

Обработка полученных данных

1.  Сначала нужно сложить баллы всех ответов А в колонке «Теперь», а затем полученную сумму разделить на 6, т. е. вычислить среднюю оценку по варианту А. Те же вычисления проводятся для вариантов В, С и D.

2.  Далее те же операции проводятся для колонки «Предпочтительно» во второй таблице.

3.  Внесите средние оценки для каждого варианта (А, В, С и D) колонки «Теперь» в форму диаграммы «Организационный профиль школы» (рис. 1). Вариант А представляет семейную (клановую) культуру. Отметьте соответствующее значение на диагональной линии, идущей вверх в левый верхний квадрант матрицы. Тоже самое сделайте для других вариантов, учитывая, что вариант В представляет новаторскую (адхократичную) культуру, вариант С - результативную (рыночную) культуру и вариант D - ролевую (иерархическую) культуру.

4.  Соедините точки, отмеченные Вами на диагональных линиях.

5.  То же самое сделайте для оценок колонки «Предпочтительно». Точки соедините пунктирными линиями.

6.  Все те же аналитические операции могут проводиться отдельно для оценок, полученных по каждому из шести вопросов методики.

87

www. yasvin. ru

3.5. ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ

Развитие каждой школы как образовательного учреждения требует не только решения проблем, связанных с совершенствованием образовательного процесса, но и активной работы по формированию у всех субъектов образования устойчивого позитивного отношения к школе. Опыт свидетельствует, что самые прогрессивные инновации, внедряемые администрацией, могут оказаться мало эффективными, если педагоги, учащиеся и родители негативно относятся к школе, не проявляют личной заинтересованности в ее развитии.

Методика психологической диагностики отношения к школе предназначена для выявления субъективного отношения к школе различных субъектов образовательного процесса: воспитанников, педагогов, родителей, технического персонала школы5.

В основе теоретического конструкта данной методики лежит понимание отношения к школе, как эмоционально окрашенного отражения людьми взаимосвязей своих различных потребностей с возможностями, которые им предоставляются образовательной средой школы.

В психологической науке выделяются четыре компонента отношения: эмоциональный, познавательный, практический и поступочный.

Эмоциональный компонент характеризует это отношение по шкале «нравится - не нравится». Эмоциональный компонент связан с оценочными суждениями, предпочтениями и чувствами человека.

Познавательный компонент характеризуется изменениями в мотивации и направленности познавательной активности. Уровень развития когнитивного компонента отражает степень интереса личности к данной школе.

Практический компонент характеризуется готовностью и стремлением к практической деятельности, связанной с данной школой.

Поступочный компонент определяется активностью личности, направленной на изменение ее окружения в соответствии со своим отношением к данной школе. Эта активность всегда носит сверхнормативный характер и может быть направлена как на совершенствования образовательного процесса или школьного помещения и оборудования,

5 , Разработка методики диагностики отношения к школе // Школьная образовательная среда: педагогическое проектирование и мониторинг качества / Под ред. и . М, 2001. С.57 - 71

www. yasvin. ru

так и на формирования у других людей соответствующего отношения к данной школе (позитивного или негативного в зависимости от собственного эмоционального вектора). Именно поступок служит концентрированным выражением отношения, в нем в наибольшей степени оно проявляется.

Совокупность показателей эмоционального, познавательного, практического и поступочного компонентов характеризует интенсивность отношения, то есть «силу» этого отношения.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ

Методика предусматривает диагностику отношения к четырем основным структурным элементам, составляющим смысловое содержание понятия «школа», отношение к каждому из которых может быть различным: 1) педагоги, 2) школьники, 3) помещение и оборудование и 4) образовательный процесс.

На основе рассмотренных выше положений разработана следующая система критериев оценки отношения к школе.

АЛ. Характер эмоционального восприятия респондентом воспитанников школы.

А.2. Характер эмоционального восприятия респондентом педагогов школы.

эмоционального восприятия респондентом образовательного процесса в школе.