Модульно – блочная технология на уроках математики (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Побединская средняя общеобразовательная школа»

Томская область, Шегарский район

п. Победа

Модульно – блочная технология на уроках математики.

Учитель математики

.

Высшая квалификационная категория

В «Концепции российского образования»

подчеркивается: "Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования".

Компетенции по математике

·  базовые математические приемы, алгоритмы измерений

·  математический язык

·  самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении способов приобретения математических знаний из различных источников информации

·  математическая грамотность, т. е. необходимость вырабатывать у школьников способность определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут; высказывать хорошо обоснованные математические суждения

·  вырабатывать у учащихся умения применять математические знания и навыки в нестандартных ситуациях, умения, которые будут способствовать успешности выпускника во взрослой жизни

Но для формирования данных компетенций необходимы особые дидактические условия. На первое место по значимости следует поставить разработку особой методической системы. Именно поэтому, значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, одна из которых – модульное обучение.

Задачи модульно - блочной технологии:

- предоставление возможности самоопределения в выборе тем, методов, форм, направлений самостоятельной работы;

- помощь в понятии личностной значимости конечного результата;

- предоставление возможности самореализации в творчестве;

- развитие навыка самоанализа и самооценки формируемой компетентности.

-развитие у учащихся прочных, осознанных знаний и умений; - создание на уроках благоприятной психологической атмосферы, способствующей раскрытию личностного потенциала ребенка.

Область применения: уроки математики

Ожидаемые результаты: предполагается повышение познавательной активности, достижения прочности усвоения знаний, более высокий уровень сформированности основных математических компетенций.

В 8 – 11 классах, вот уже несколько лет, я использую модульно - блочную технологию.

Сущность модульно-блочного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. По мнению авторов данной технологии, оно интегрирует в себе все то - прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть - ориентировочная основа деятельности. Из психологии используется также реф­лексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики диффе­ренциации, оптимизации обучения, проблемности - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Средством модульного обучения выступает модуль, т. к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержа­нию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Ученик точно знает, что от него ожидается по завершении каждого этапа обучения, каким проверкам и экзаменам он будет подвергнут. Учебный материал должен быть хорошо иллюстрирован. Тестовая часть должна быть краткой, доступной. Набор учебных элементов предоставляет обучаемому сведения, необходимые для получения именно той профессиональной квалификации, которая соответствует его профессиональным целям. Учащийся может работать со своей собственной скоростью, постигая учебный материал в нужном ему объёме. На уроке ученик включен в процесс четких действий в определённой логике, подкреплённых самоконтролем, он самостоятельно или с помощью достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Высокая мотивация учащихся к процессу обучения за счёт того, что модуль гарантирует формирование именно той профессиональной подготовленности, которая потребуется впоследствии на рабочем месте. Меняется форма общения учителя и ученика, именно модули позволяют перевести обучение на субъект субъективную основу.

Основные мотивы внедрения модульной технологии:

- гарантированность достижения результатов обучения;

- возможность выбора уровня обучения;

- возможность обучения в индивидуальном темпе обучения;

- возможность работы в парах, группах;

- возможность самооценки, самокоррекции, самоконтроля, самообразования.

При модульной технологии рекомендую использо­вать несколько правил:

1. Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и уме­ний учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.

2. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провес­ти соответствующую коррекцию.

3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самокон­троль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточ­ный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы.

4. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.

5. Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материа­ла, необходимо проводить его доработку.

6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять посте­пенно. Необходимо сочетать традиционную систему обучения с модульной технологией. Очень хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельно­сти учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группах.

Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность.

Применение этой технологии позволяет мне излагать учебный материал крупными порциями и на этой основе высвободить время для повторения вопросов теории и решения задач.

Дети заводят отдельно тетради для лекции (теории) по алгебре и геометрии. Это очень удобно при проведении повторения, подготовке к полугодовым и годовым контрольным работам и для подготовки к итоговой аттестации в 9 и 11 классах

Весь учебный материал разбит на блоки, в которые включены несколько пунктов учебника. Материал этих пунктов можно изучать как единое целое, т. к. они опираются на одни свойства или математические формулы, либо законы. Можно пункты объединять, если одна тема является следствием другой темы

В роли модуля конструкции блока уроков выступает здесь цикл уроков. Их расположение и количество в блоке может быть любым, но каждый цикл имеет жестко определенную структуру.

1 цикл: Урок - лекция. (Информационный модуль)

Как правило, это один или два урока, на которых излагаю весь теоретический материал изучаемого блока.

Изучение нового материала крупным массивом обязательно предваряется вводным повторением. На вводное повторение можно отвести время на лекции. Это объясняется большим разбросом среди учеников по мотивации, возможностям, уровням достижения. Чтобы процесс формирования и развития функциональной системы шел нормально, необходимо существующую функциональную систему актуализировать – загрузит в оперативную память учащихся те знания, умения и ценности, над которыми будут надстраиваться вновь изучаемые.

Учащимся выдается все содержание материала темы во всей системе внутренних и внешних связей, сопровождающихся примерами, историческими справками и образцами способов деятельности. Это делается в форме лекции и, следовательно, позволяет передать укрупненную дидактическую единицу.

На основе фронтальной беседы с классом, привлекаю учащихся к объяснению отдельных этапов доказательства, изучению нового материала, тем самым выясняю, как воспринимаются вопросы теории. На протяжении всей лекции непрерывно слежу за процессом усвоения материала. С целью интенсификации учебного процесса на уроке использую технические средства обучения, различные таблицы, плакаты, ИКТ и др.

В школе всегда есть значительный контингент учеников, которые по данной теме ограничиваются материалом, соответствующим образовательному стандарту, общеобразовательным минимумом. При изучении нового материала в начале блока внимание уделяется только общеобразовательному содержанию – основному объему.

Достижению более эффективного конечного результата способствуют элементы первичного контроля: на следующем уроке провожу письменный или устный опрос по основным определениям и доказательствам. Если ученик не подготовился, или плохо подготовился к сдаче «теории», ее можно пересдать. Добиваюсь того, чтобы теорию сдал каждый ученик.

2  цикл: Уроки практических занятий. (Модуль систематизации)

Затем следует объемная группа уроков, направленных на закрепление материала, отработку решения задач. Эти уроки называются уроки беседы или практикума.

На уроках практических занятий провожу целенаправленную работу по выработке у учащихся умений и навыков решения задач. Образцы выполнения этих заданий учащиеся записывают обязательно в тетрадь. К доске вызываю слабых учеников, чтобы они лучше усвоили новый материал. К урокам в старших классах подбираю упражнения, которые позволяют параллельно с изучением нового, повторить некоторые общие подходы к решению задач из ранее изученного материала. Для более сильных ребят подбираю специальные задания повышенной трудности или увеличиваю объем решенных заданий. Таким образом, на уроках провожу дифференцированную работу с учащимися, с учетом интересов как сильных, так и более слабых из них. Этот элемент блока называется РДЗ – развивающее дифференцированное закрепление.