Дополнительная общеразвивающая программа «Успешный английский» (стр. 7 )

Лексическая сторона речи

Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения, распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе:

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией “I wish…” (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” (I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did smth.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.

Совершенствование навыков употребления определенного/ неопределенного/ нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и порядковых числительных. Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги, во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).

Дополнительная образовательная программа «Успешный английский» предусматривает гибкое варьирование содержательной части занятий (аудиотексты, тексты для чтения, заданий по разделам «Письменная речь», «Говорение») в зависимости от уровня подготовки обучающихся. Программой предусмотрено подготовка индивидуальных планов и выполнение обучающимися индивидуальных комплексов заданий во время работы группы.

Дидактическое обеспечение

дополнительной образовательной программы

Умение вести дискуссию и участвовать в дискуссии - такое же базовое умение, как умение работать над поставленной задачей. В обучении иностранным языкам на этапе творческого применения навыки ведения дискуссии в диалоге или полилоге, аргументирования собственной точки зрения, умение слушать и, главное, способность слышать собеседника оппонента – чрезвычайно важные умения, способствующие формированию как коммуникативной компетенции, так и социокультурной, социолингвистической.

Дискуссия имеет определенную динамику, в которой отчетливо выделяются три этапа: завязка, коллективное обсуждение, подведение итогов.

Завязка дискуссии. Тема дискуссии - умственная задача, решить которую однозначным ответом нельзя – здесь требуется размышление, дающее обычно разные варианты ответов. Задачи должны соответствовать интересам и возрастным потребностям обучающихся. И только тогда дискуссия воспринимается как жизненная, актуальная и значимая.

Во вступительном слове обучающимся не просто предстоит выступить, ответить на вопросы, а создать интеллектуально-эмоциональную атмосферу, побуждающую участников дискуссии свободно высказаться, поставить новые вопросы. Далее необходимо стимулировать дискуссию на сравнение двух и большего числа мнений, позиций и соответствующих аргументов. Не менее эффективными являются задачи, ориентирующие на поиск причин и мотивов определенных событий и решений, на прогнозирование возможных результатов и следствий. Решение этих задач является хорошей базой для дискуссий.

Коллективное обсуждение. По мере вовлечения обучающихся в совместный поиск решения поставленной проблемы появляется дух состязательности и заинтересованности.

При руководстве дискуссией эффективны следующие приемы:

-”подбрасывать в печку дров”, т. е. стимулирование коллективной мысли вопросами, ситуациями, примерами, нуждающимися в обсуждении, вызывающими разные мнения и, следовательно, споры. Также можно предложить обсудить мысль, высказанную одним из учеников;

-стимулировать активность похвалой, проявлением интереса;

-приглашать к дискуссии пассивных учащихся, задавая вопросы, имеющие связь с их индивидуальными интересами и склонностями;

-мягко сдерживать «чрезмерно активных учеников» постановкой перед ними вопросов, требующих некоторой подготовки или прямым призывом к сдержанности;

-если появляются конфликтные ситуации или напряженность в группе, эмоциональный накал, использовать юмор, шутку;

-периодически подводить промежуточные итоги, фиксирующие успехи в решении одного вопроса и определять переход к другому.

При проведении дискуссии необходимо учитывать типы поведения отдельных обучающихся. Целесообразно спрашивать мнение у тех, кто старается отмалчиваться; помогать правильно ставить вопросы и высказывать свое мнение по проблеме, реагировать на неправильные обобщения и т. д.

Так как дискуссия всегда несет элементы спора, то в ходе занятия обучающиеся должны знать:

– в споре надо быть готовым к тому, что мысли могут быть встречены собеседником не с восторгом, а со скептицизмом. Такое отношение не надо считать ни глупостью, ни консерватизмом, ни недобрым отношением, оно может быть вполне оправданным;

-необходимо мобилизовать интеллект и доказательными аргументами преодолеть отношение неприятия;

– не следует спорить из удовольствия поспорить;

– людей без ошибок не бывает, не бойтесь ошибаться;

– истиной овладевают только вопрошающие умы;

- спор – явление желательное при условии, конечно, что он проходит в атмосфере умственного соревнования. Разногласия неизбежны, но сам спор ни для кого необиден. Важно только, чтобы он не превращался во взаимные обвинения;

– вырабатывать в себе культуру устных выступлений, ибо побеждает мягкая манера, лишенная категоричности, агрессивности. Обычно не достигает успеха тот, кто потрясает кулаками, кто, подобно громовержцу, мечет молнии.

При подведении итогов дискуссии важно прийти к определенному положительному результату в пределах отведенного времени. Если же по какой-либо причине это не удалось сделать к концу занятия, целесообразно оставить время для подведения итогов и без колебаний прервать дискуссию, каким бы интересным и оживленным не был разговор.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления карт и таблиц. Интерактивная доска для использования презентаций и видеоматериала.

Средства телекоммуникации (электронная почта, выход в Интернет).

Рекомендуемая литература:

1.  Бим программы по иностранным языкам. Английский язык.- Среднее (общее) образование. Английский язык. Базовый уровень [Текст] / , , «Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010 английский язык» ФИПИ, Москва, АСТ: Астрель, 2010.

и др.: - М.: Астрель, 2004.- 120-180 с.

3.  Коровина Ольга «Сборник разноуровневых учебных тематических тестов для 10-11х классов» Москва, издательство «Чистые пруды», 2010.

4.  «Материалы курса «Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку» – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008.

5.  Момджи, -русский словарь фразовых глаголов. [Текст]/ - М.: Айрис Пресс, 2003-496 с.

6.  Cambridge University Press, 2013.

7.  Elena Klekovkina, Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles - «MACMILLAN Practice Tests for the Russian State Exam» – Student`s Book, Teacher’s Guide издательство «Macmillan», 2009

8.  Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles - «MACMILLAN Exam Skills for Russia: Reading and Writing» – Student`s Book, Teacher’s Guide издательство «Macmillan», 2009

9.  Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles - «MACMILLAN Exam Skills for Russia: Speaking and Listening» – Student`s Book, Teacher’s Guide издательство «Macmillan», 2009

10.  Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles - «MACMILLAN Exam Skills for Russia: Grammar and Vocabulary» – Student`s Book, Teacher’s Guide издательство «Macmillan», 2009

11.  Murphy R. English grammar in use. [Tеxt]/ Murphy R.: a self - study reference and practice book – Cambridge University Press, 1994-350 c.

12.  Wayne Rimmer, Olga Vinogradova, Ludmila Kozhevnikova, Maria Vervitskaja Exam Success

Электронные Интернет - ресурсы:

1.www. fipi. ru

2.www. cambridge. org.

3. www. ege. edu. ru

Мультимедийные презентации

1.Словообразование

2.Система времен английских глаголов.

3.Типы предложений в английском языке.

4.Правила написания письма