Рабочая программа учебной дисциплины Экономика природопользования (стр. 8 )

Лекционные занятия можно проводить с использованием кейс-технологий. Case-study - анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений.

Семинар-диспут

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения участников. Он предполагает высокую умственную активность участников, прививает умение вести полемику, обсуждать материал, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.

Семинар-диспут в группе имеет ряд достоинств. Кроме других задач, обычно реализуемых на семинаре, эта форма наиболее удобна для выработки у студентов навыков полемиста. Диспут может быть и самостоятельной формой семинара и элементом других форм практических занятий по экологической безопасности. Вопросы, выносимые на подобные семинары, должны всегда иметь теоретическую и практическую значимость.

Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается у них как глубоко личное.

Рекомендации по подготовке и выполнению практической оценочной работы

Практическая оценочная работа является обязательной формой изучения программного материала. Практическая работа (ПОР) занятие (Пр. зан.) – решение конкретных задач (математическое моделирование, расчеты и др.) на основании теоретических и фактических знаний, направленное в основном на приобретение новых фактических знаний и теоретических умений. Практические занятия по дисциплине «География» имеют цель познакомить студентов с общими закономерностями процессов, происходящих в географических оболочках Земли, а также показать практическую значимость изучения Географии решения задач в области экологии и рационального природопользования.

Необходимо помнить, что правильная полная подготовка к занятию подразумевает прочтение не только лекционного материала, но и учебной литературы. Кроме того, особое внимание необходимо уделять работе с картографическими источниками информации. При изучении ряда тем необходимо использовать умения и навыки, приобретенные в процессе изучения дисциплины «Учение о гидросфере», «Геология», «Учение об атмосфере», «Почвоведение».

Одним из главных условием усвоения дисциплины является прочное знание географической номенклатуры.

Необходимо четко осознавать практическое значение географии, потому что без знаний теоретических основ географической науки невозможно устанавливать взаимосвязь между компонентами природы, между географическими и биологическими объектами.

Практические занятия предусматривают выполнение заданий по узловым и наиболее важным темам учебной программы. В ходе проведения практических занятий студент под руководством преподавателя выполняет комплекс заданий, позволяющих закрепить лекционный материал по изучаемой теме, научиться выполнять камеральную обработку материала, гидрологические расчеты, научиться работать с географическими картами и специальным оборудование. Для выполнения практических заданий студент должен иметь рабочую тетрадь, ручку, простой карандаш, резинку, линейку, географический атлас, комплект контурных карт по «Физической географии материков и океанов», «Географии России», цветные карандаши. Специальное оборудование, позволяющее выполнить комплекс некоторых работ, выдается для пользования на каждом занятии преподавателем. ПОР выполняется отдельной тетради, прописывается тема работы, цели, творческое задание, оборудование и ход выполнения работы. Построение графиков и профилей осуществляется в соответствующих масштабах. Картографический материал оформляется с использованием топоосновы и условных обозначений.

Каждый график и карта должны иметь масштаб, условные обозначения и название. После выполнения работы необходимо сделать выводы и проделанной работе в соответствии с целями как общего так и частного характера.

Рекомендации по подготовке тематического тестирования

Тестирование – это важный инструмент, предназначенный для объективного контроля и оценки знаний студента.

Данный вид контроля будет применяться на практических занятиях, проводимых в форме семинара. Задания представляют собой проверку знаний фактического материала и предусматривают выбор одного правильного ответа из четырех - пяти предложенных. Перед выполнением такого теста необходимо внимательно прочитать каждый вопрос и предлагаемые к нему варианты ответа.

Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает затруднение, то необходимо пропустить его и постараться выполнить те, в которых более уверены. К пропущенному заданию можно вернуться, если останется время.

Оценку «отлично» получают студенты, давшие не менее 90 % правильных ответов, «хорошо» – 80–90 %, «удовлетворительно» – 60–80 %, в тоже время критерии оценивания могут быть незначительно скорректированы по усмотрению преподавателя.

Лекция-беседа

Лекция-беседа или диалог с аудиторией является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

Это самый простой способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон. Эффективность лекции-беседы в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления студентов.

Участие слушателей в лекции-беседе можно привлечь различными приемами, например, озадачивание студентов вопросами в начале лекции и по ее ходу. Как уже описывалось в проблемной лекции, вопросы могут быть информационного и проблемного характера для выяснения мнений и уровня осведомленности студентов по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из студентов не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому студенту или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность наиболее доказательно изложить очередное понятие лекционного материала.

Вопросы могут быть как простыми для того, чтобы сосредоточить внимание студентов на отдельных аспектах темы, так и проблемными. Студенты, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять важность обсуждаемой темы, что повышает интерес и степень восприятия материла студентами.

Во время проведения лекции-беседы преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов, т. к. они тогда будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления студентов.

Лекция-дискуссия

В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу.

Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.

Также можно предложить студентам проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко обсудить их, затем краткий анализ, выводы и лекция продолжается.

Положительным в дискуссии является то, что студенты согласятся с точкой зрения преподавателя с большой охотой скорее в ходе дискуссии, нежели во время беседы, когда преподаватель лишь указывает на необходимость принять его позицию по обсуждаемому вопросу. Данный метод позволяет преподавателю видеть насколько эффективно студенты используют полученные знания в ходе дискуссии.

Отрицательное же то, что студенты могут неправильно определять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы. Поэтому в целом занятие может оказаться запутанным. Студенты в этом случае могут укрепиться в собственном мнении, а не изменить его. Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории.

Рекомендации по организации самостоятельной работы

Согласно учебному плану дисциплины «Экономика природопользования» ряд вопросов общей программы вынесен для самостоятельной проработки с последующей проверкой полученных знаний и их закрепления на практических занятиях.

Самостоятельная работа включает изучение литературы, поиск информации в сети Интернет, подготовку к практическим занятиям и экзамену.