Математическая игротека как средство развития самостоятельности и логического мышления детей старшего дошкольного возраста
(из опыта работы)
Математическое образование в дошкольные годы связано с формированием элементарных математических представлений, с сенсорным и умственным развитием. Своевременному и полноценному освоению математического содержания способствует расширение кругозора, речевое развитие, интерес к окружающему и появление любознательности, инициативности, самостоятельности и многих других качеств.
Для математического развития чрезвычайно важным является именно оперирование полученными знаниями и навыками в игровой, продуктивной, познавательной деятельности в житейских ситуациях. Это актуализирует сложившиеся представления, т. е. делает их значимыми, необходимыми, полезными самому ребенку.
Я считаю, что задача педагогов и родителей - дать ребенку почувствовать, что он справится, что он сможет усвоить и частные понятия, и общие закономерности, а главное - ребенок должен испытать радость достижения цели.
Главным и эффективным средством в решении этой задачи может и должна стать игра. Однако эффективным это средство становится в том случае, если используется "в нужном месте, в нужное время и в необходимых дозах».
Программа "Из детства – в отрочество" рекомендует создание со средней группы "Математической игротеки». Автор методического пособия "Дошкольник изучает математику" пишет, что "Математическая игротека" позволяет приобщать ребенка игровому взаимодействию, обогащать математические представления, интеллектуально развивать дошкольника.
В пособии даны общие рекомендации по организации "Математической игротеки", описаны отдельные формы работы. Авторами предлагается пополнение игротеки играми, которые используются на занятии, приносят сами дети.
Я решила шире использовать возможности математической игры в организации работы "Математической игротеки".
При создании Математической игротеки я перед собой ставила цели: закрепление математических представлений и умений дошкольника, создание условий для непринужденного познавательного общения с родителями и другими близкими, сверстниками и педагогом.
Для математической игротеки мною была создана развивающая среда:
выделено место для хранения математических игр, оборудование для измерений, взвешиваний, ориентировки в пространстве, времени и т. д. в групповой комнате;
оборудовано место для самостоятельных и совместных игр детей в группе;
оборудован уголок для "Математической игротеки" в раздевальной комнате;
собраны игры и предметы для их организации по направлениям:
количество и счет
величина
геометрические фигуры
ориентировка в пространстве
ориентировка во времени
интеллектуальные игры
заведены карточки учета взятых на дом игр
создана картотека игр-заданий на внимание, сообразительность, логическое мышление;
не менее 2 раз в неделю вносятся новые игры или игровые задания.
Очень важно создавать во время игр непринужденную атмосферу, предоставлять право выбора партнера, задания, материалов, только тогда у детей развивается инициатива, самостоятельность, познавательная активность. Но в тоже время педагогу необходимо уметь наблюдать за развитием игры, направлять игровое творчество, поддерживать сотрудничество, заботиться об обогащении игр, усложнении задания, введении вариативности.
Задания, данные детям в занимательной форме, усваиваются быстрее, прочнее и легче. В игре дети выступают в роли ведущего, учатся формулировать задания и контролировать их выполнение другими детьми. У них формируется умение планировать свою деятельность, сопровождать речью свои действия, объяснять партнерам порядок и условия выполнения задания.
В игре происходит взаимообучение, которое становится естественным и непринужденным. В игре ребенок попеременно выполняет разные роли: организатора, «наставника», объясняющего условие и правила игры, контролирующего их выполнение, или ученика, стремящегося быстро и верно выполнить задание. Таким образом, происходит социальное развитие детей. Принятие игровой роли и выполнение функций в соответствии с ней весьма полезно для дошкольников.
Я беседую с родителями о возможности игровой деятельности в домашних условиях. Хорошо, если родители или другие близкие становятся равноправными партнерами по игре. Ребенок, передавая им правила игры, выбирая тип задания, не только совершенствует объяснительную речь, но и сам лучше начинает осознавать математические понятия, прослеживать зависимости.
Алгоритм организации работы "Математической игротеки"
1. Знакомство с новой игрой, с правилами.
В совместной деятельности педагога с детьми происходит знакомство с новой игрой, показ способов, объяснение правил. По традиции «Игра в гости к нам» дети по очереди приносят в детский сад какую-либо игру, связанную с математикой. Ребенок объясняет правила игры, становится на некоторое время в центре внимания своих сверстников. Сменяемость игр позволяет разнообразить математическую игротеку, и постоянно поддерживать интерес детей к ней.
2. Организация совместных игр детей с педагогом.
На этом этапе педагог становится участником игры, оказывает помощь, поддержку.
3.Самостоятельная организация игры в свободное время.
Дети самостоятельно организуют игру в свободное время индивидуально, объединяются парами, малыми группами в зависимости от игры, от общих интересов. В игре дети выступают в роли ведущего, учатся формулировать задания и контролировать их выполнение другими детьми.
4. Игра на дом. Игротека выходит за пределы детского сада.
Эту традицию предложили авторы программы. Я ее несколько изменила. В раздевальной комнате выделено место под игротеку, где собраны игры, с которыми дети хорошо знакомы, знают правила и могут брать домой. Родители заполняют именную карточку: дату, когда взяли игру, название игры, ставят подпись. Дома у ребенка появляется возможность показать близким свои достижения в игре, отремонтировать или пополнить игровой наглядный материал.
5. Самостоятельное придумывание игр.
Дети могут и умеют сами придумывать игры, усложняя правила игры, изменяя их, дополняя, продолжая. Эти игры поощряются особенно, так как каждый ребенок в этот момент становится в центре внимания. Каждая игра представляет возможность над тем, как ее расширить, какие новые задания к ней добавить, как ее усовершенствовать. И этой возможность надо широко пользоваться, привлекая к созданию новых и новых вариантов игры самих ребят. В некоторых играх такая вариативность заданий заранее предусмотрена, поэтому дети, играя в такие игры, осознают, что в одну и ту же игру можно играть по-разному. Создавая свой вариант игры, они начинают проявлять творчество, каждый на своем уровне придумывать задание.
Критерии оценки развития детей через "Математическую игротеку".
Дети к концу года научатся:
выбирать по интересам игру;
объяснять правила игры родителям, товарищам;
научатся обобщать понятия, систематизировать представления;
доказывать стою точку зрения;
систематизировать элементы познавательного, учебного и игрового общения;
самостоятельно создавать математическую игру для старшего дошкольного возраста на своем уровне развития.
В начале и в конце учебного года, наблюдая за детьми, я отмечала в карте умения и достижения детей:
как ребенок может выбирать игру самостоятельно или ждет подсказки, присоединяется к другим детям, действует как все.
может ли объяснить правила игры или затрудняется;
может ли доказывать свою точку зрения, /почему это лишняя фигура, какая закономерность в ряду/ или затрудняется /нужна подсказка/;
может ли перенести знания в игровую ситуацию, сотрудничать в игре или имеются какие-либо проблемы у ребенка;
может ли самостоятельно придумать элемент игры или пока только может действовать по образцу.
Цветовое обозначение: красным цветом отмечаю полную самостоятельность ребенка; зеленым цветом закрашиваю квадрат, если ребенок испытывает трудности, но при незначительной помощи справляется с заданием; синим цветом отмечаю несамостоятельность ребенка.
