Преемственность
в формировании ключевых компетенций школьников
на уроках математики по УМК «Гармония»
(автор учебника «Математика 5-6 класс» - )
(Выступление учителя математики МОУ «Ромодановская СОШ №1»
Белоглазовой Татьяны Анатольевны перед учителями математики Республики Мордовия - слушателями курсов повышения квалификации в МРИО)
Ежегодно наша школа заключает договор о сотрудничестве с Мордовским республиканским институтом образования. В 2008-2010 годах на базе МОУ «Ромодановская СОШ №1» проходил республиканский эксперимент по преемственности между начальным и средним звеном в обучении математике по УМК «Гармония». Два класса - 52 учащихся продолжили в среднем звене обучение по учебникам «Математика. 5-6 класс» профессора . В те годы к учителям школы пришло осознание того, насколько важен компетентностный подход в современном образовании.
Компетентностный подход предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения), а компетенции становятся основным содержанием образования. Несмотря на множество формулировок определения компетенция – это способность успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования или выполнять задание (вести деятельность).
Компетентность- это характеристика человека, а компетенция- то, чем он уже владеет (способность, умение).
Термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных, носят надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности.
Идеальный тип человека современности и ближайшего будущего – это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде и т. д.
Необходимость обучения ключевым компетенциям - социальный заказ общества школе.
Ключевые компетенции младших школьников включают в себя сформированные организационные (способность организовать свою деятельность), интеллектуальные (способность результативно мыслить и работать с информацией), оценочные (способность самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за выбор), коммуникативные (способность общаться и взаимодействовать с людьми) умения.
Какие же ключевые компетенции были сформированы у младших школьников, обучавшихся в 1-4 классах по УМК «Гармония» (учителя начальных классов - и ).
На уроках русского языка совершенствовалась речевая деятельность детей: обучение построению высказываний, правильному, умелому использованию средств языка, эффективному устному и письменному общению в различных жизненных ситуациях. Изучение языка и норм правописания было подчинено формированию умения общаться на этом языке, т. е. развитию речи школьников, становлению у них лингвистического мышления - способности выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; совершенствование языковой интуиции, чувства слова. Учителя прививали учащимся внимание и уважение к языку, уважение к себе, как к его носителю, формировали заботливое отношение к качеству своей речи и речевого поведения (как в устной, так и в письменной речи).
В 5 классе учителя русского языка отметили, что у ребят, обучавшихся по учебнику «Русский язык: к тайнам нашего языка» , было сформировано умение общаться в устной и письменной форме, строить высказывания на различные темы, обращаться к книге, как к источнику знаний. Ученики хорошо владели звуко - буквенным разбором слов, материалом из раздела «Синтаксис и пунктуация». Основное умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Ребята из этих классов– активные участники всех литературных конкурсов, пишут стихи и интересные сочинения.
На уроках литературного чтения ребята под руководством учителей старались «оживить» прочитанное, воссоздать его в воображении, заново почувствовать, пережить, а значит лучше понять то, что описано в литературном произведении. У большинства ребят сформированы следующие умения: составлять план, краткий пересказ, выразительно прочитать текст.
Важным компонентом развития школьников считается зарождение у них учебной самостоятельности. Многие ребята умеют пользоваться учебной книгой, различными словарями и справочной литературой для решения возникающих вопросов. А это значит, что у них формировались основные ключевые компетенции: интеллектуальная, коммуникативная и оценочная.
В процессе изучения математики проводилась целенаправленная работа по формированию у младших школьников интеллектуальной компетенции. Для этого на уроках учителями использовались следующие приемы умственной деятельности: анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение. Процесс обучения был направлен на формирование основных мыслительных операций и включал интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положительное влияние на развитие внимания, памяти (двигательной, образной, вербальной, эмоциональной, смысловой), эмоций и речи ребенка.
Учащиеся под руководством учителя подготовили исследовательские работы по теме «Натуральные числа» и представили их на школьной научно-исследовательской конференции НОУ «Прометей». В 5-6 классах эта работа была продолжена, под руководством учителя математики среднего звена были выполнены исследовательские работы «Совершенные числа», «Модуль числа», которые были представлены на республиканском семинаре учителей математики, проводимом на базе школы в октябре 2009 года и посвященному организации исследовательской работы на уроках математики и во внеурочное время.
Решение текстовых задач исключает возможность действия по алгоритму, побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности. В ходе выполнения учебных задач, овладения способами их решения у школьников формировались умения контролировать и оценивать свои действия, развивались организационная и оценочная компетенции.
В процессе формирования представлений о геометрических фигурах наряду с активной мыслительной деятельностью ребята приобрели навыки работы с линейкой, циркулем, угольником, выполняли задания на развитие пространственного мышления.
На уроках математики школьники научились использовать калькулятор как средство для выявления закономерностей и зависимостей, для проверки числового результата.
Включенные в учебник диалоги между Мишей и Машей помогают детям обсудить варианты ответов, высказывать различные точки зрения, комментировать способы математических действий, анализировать ошибки.
Таким образом у ребят развивается коммуникативная компетенция.
На уроках окружающего мира школьники получали знания об окружающем мире из различных источников: учебника, из дополнительных источников, в беседах со старшими и одноклассниками. При этом ученики приобретали навыки и умения наблюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать полученную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, пользоваться приборами, ориентироваться на местности, приобщались к творческому труду. Так в 3 классе при изучении темы: «Пробуждение семени» ребята выполняли ряд опытов, которые, послужили основой для оформления исследовательских работ, с которыми они выступали на школьной научно-исследовательской конференции «Прометей». В процессе изучения этого предмета у учащихся формировались все ключевые компетенции.
При проведении уроков в начальных классах использовалась технология развития критического мышления – у учащихся формировалось умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу, обосновать ее, привести аргументы, выслушать мнение собеседника, что в большей степени было развито у ребят 5б класса.
У большинства учеников, обучавшихся по УМК «Гармония», была сформирована организационная компетенция. Они знают способы решения учебных задач и проблем в жизненных ситуациях, могут составить план действий, выявить ошибки и откорректировать их, стремятся преодолевать трудности, не боятся ошибок, самостоятельны и организованы.
У многих учащихся, обучавшихся по УМК «Гармония», была сформирована интеллектуальная компетенция. Они знали основы учебной деятельности, ориентировались в способах приобретения знаний из различных источников информации, осознавали необходимость новых знаний, добывали их из различных источников и разными способами, искали разные варианты решения учебных задач, выбирали оптимальный вариант их решения.
У большинства учащихся, обучавшихся по УМК «Гармония», была сформирована оценочная компетенция. Ребята знают способы контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, уважают мнение других людей, оценивают поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
В рамках коммуникативной компетенции большинство учащихся, обучавшихся по УМК «Гармония», знали правила общения, основные приемы диалогической и монологической речи, могли высказать свое мнение, принимали другие мнения, проявляли толерантность, гуманность, эмоциональную устойчивость.
Можно сделать вывод, что средствами УМК «Гармония» у младших школьников формируются все ключевые компетенции: организационная, информационная, интеллектуальная, коммуникативная и оценочная.
-
учитель математики,
зам. директора по УР МОУ
«Ромодановская СОШ №1»
Республики Мордовия
Литература:
1. Иванов и компетентностный подход в современном образовании. («Управление современной школой. Завуч», №1, 2008г.
2. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы. («Начальная школа плюс до и после», №4, 2009г.)
