Педагогика: организация и методика воспитательного процесса (стр. 3 )

Проблема различения технологии и методики до сих пор является достаточно дискуссионной. Одни ученые считают технологию формой реализации методики, другие полагают, что технологии шире, чем методика. предлагает следующее решение проблемы: и технология и методика обладают системностью (т. е. в их основе должна лежать система научных, законообразных положений), но идеальная технология обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т. е. инструментальностью. Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, а, следовательно, и не предполагает гарантированности достижения цели, т. е. даже идеальная методика не обладает высокой инструментальностью». Идеальная технология и идеальная методика встречаются редко, любая педагогическая система в зависимости от уровня ее инструментальности может быть ближе либо к технологии (высокий уровень инструментальности), либо к методике (низкий уровень инструментальности). Инструментальность означает проработанность и алгоритмизацию конкретных действий, начиная с постановки целей, определенность этапов, шагов, операций, ведущих к цели. Именно данное свойство обеспечивает воспроизводимость технологии и гарантированность результата. Важным атрибутом педагогических технологий является измеримость и воспроизводимость результатов.

Классификации педагогических технологий

В современной педагогической литературе описаны десятки вариантов классификаций технологий воспитания (, , и др.). Технологиии воспитания классифицируют по философской основе: материалистические, прагматические, гуманистические, антропософские; по научной концепции: поведенческие, деятельностные, интериоризаторские, нейролингвистического программирования; по категории объекта: индивидуальные, групповые, коллективные, массовые.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий:

Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь «объект». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

Дидактоцентрические технологии, в которых также присутствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они основываются на идее всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его собственные силы.

Технологии сотрудничества реализуют партнерство в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Сотрудничество это объединение целей детей и взрослых, организация совместной жизнедеятельности, общение и взаимопонимание, взаимоуважение и взаимопомощь, взаимная поддержка и общая устремленность в будущее.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

По уровням организации воспитания как педагогического процесса выделяют технологии: повседневные, ситуативные, перспективные.

Личностно-ориентированные технологии

Современные технологии - это такие технологии, потребность в разработке которых возникает в связи с обновлением, модернизацией, личностным наполнением содержания образования.

Реализация личностно-ориентированной технологии совершается в ее непосредственной связи с личностью педагога. Если в структуре традиционного образования информационного типа технология ведет как бы независимое от личности учителя существование (говорят, что хорошая технология - это та, которую можно без особых затруднений воспроизвести, перенять, купить, продать), то в структуре личностно-ориентированного образования технология полностью зависит от субъективных свойств и качеств личности учителя. То есть это технология, которая не только ориентирована на учащегося, но и воплощает в себе человеческие качества педагога, его личностные смыслы. Учитель, лишенный способности любить или хотя бы эмпатически относиться ко всем детям, вряд ли способен реализовать личностно-ориентированную технологию.

Основным признаком гуманистического личностно-ориентированного воспитания является отношение к ребенку как субъекту. Самые существенные отличия субъекта от объекта связаны с их отношением к среде. Субъект выделяет себя из среды, стремиться к автономии, осознает и бережно сохраняет то, что отличает его от других людей - свою индивидуальность, а объект всегда хочет слиться со средой, быть таким как все. Субъект умеет влиять на свое окружение, организовать среду своей деятельности, общения, а объект подвластен среде, он не может активно ей противостоять, подвержен ее влияниям.

Модуль 2. Технология прогнозирования и планирования воспитательного процесса

§  2.1. Технология диагностической деятельности классного руководителя.

§  Планирование как результат конструктивной деятельности педагога

§  Технология диагностической деятельности

классного руководителя

§  Технология диагностической деятельности классного руководителя.

§  Планирование как результат конструктивной деятельности педагога

Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Всестороннее знание личности, особенностей класса как коллектива и данные анализа конкретной педагогической ситуации, составляющие основу педагогического диагноза, являются необходимой предпосылкой прогнозирования. Прогнозирование по существу сводится к педагогическому целеполаганию.

Педагогическое прогнозирование определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения.

Методы прогнозирования разнообразны: моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция и др.

Принято различать поисковое, и нормативное прогнозирование. Поисковое прогнозирование направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий. Нормативное прогнозирование, принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния. Возможные пути достижения прогнозируемого результата это своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, переборку которых в актах мышления осуществляет педагог.

Прогнозирование в деятельности педагога позволяет предвосхищать результаты деятельности благодаря уникальной человеческой способности к целеполаганию. Цель педагогической деятельности вне зависимости от сложностей путей достижения - это всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов. Соответственно видам педагогических задач по их временному признаку есть основания различать стратегическое, тактическое и оперативное прогнозирование.

Педагогическое прогнозирование, будучи связанным с целеполаганием, своим конечным итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в систему педагогических задач. Педагог формулирует педагогическую задачу сначала для себя и лишь затем «озадачивает» воспитанников и включает их в решение. Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование и целеполагание составляют базу для педагогического проектирования воспитательного процесса.

Планирование воспитательной работы представляет собой деятельность классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном коллективе.

Предназначение плана - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

План работы классного руководителя - конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях.

6. Планы практических занятий.

Занятие №1

Тема. Современные воспитательные системы

Цель: уяснить сущность, структуру, функции педагогических систем, сформировать представление о системе воспитательной работы; усвоить концепции воспитания и основные особенности развития современных воспитательных систем; овладеть умением анализа воспитательных систем на основе системно-структурного подхода.

План

1.  Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов.

2.  Покажите на конкретном примере необходимость взаимосвязи системы воспитания с обществом.

3.  Выясните, предпринимаются ли в школе, где вы проходите практику, попытки создать воспитательную систему. Если да, то какие цели и средства доминируют, если нет, то каковы, на ваш взгляд, причины.