Педагогика досуга (стр. 2 )

Таблица 3

№	Тема	недели семестра	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.	Итого часов по теме	Из них в интерак тивной форме, в часах	Количество баллов
Лекции *	Семинарские (практические) занятия*	Лабораторные занятия*	Самостоятельная работа*
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	3 семестр Модуль 1 Педагогика досуга
1.1.	Педагогика досуга		2			8	10		0-10
1.2.	Современные воспитательные системы		2	2		8	10	2	0-20
1.3.	Мониторинг процесса воспитания			2		8	10		0-10
	Контактная работа						4
	Всего		4	4		24	36		0-40
	4 семестр Модуль 2. Технология управления качеством воспитательных систем
2.1.	Технология управления качеством воспитательных систем.					16	16		0-20
2.2.	Технология прогнозирования и планирования воспитательного процесса					16	16	2	0-10
	Всего					32	32		0-30
	Модуль 3 Перспективные технологии воспитания
3.1.	Технология формирования готовности у обучающихся к самовоспитанию		2			16	18		0-10
3.2.	Перспективные технологии социо-культурной деятельности		2	2		17	21	2	0-10
3.3.	Технологии досуга			2		16	18		0-10
	Всего		4	4		81	108		0-30
	Контактная работа *						16
	Итого часов, баллов:		8	8		105	144		0-100
	Из них в интеракт. форме							6

*- если предусмотрены учебным планом ОП.

4. Содержание дисциплины.

Модуль1. Педагогика досуга

1.  Понятие «педагогика досуга» в отечественной педагогике. Классификация педагогических технологий. Особенности личностно ориентированной технологии

Педагогические основы социальных технологий в сфере культуры и досуга

Одной из основных функций социально-педагогической деятельности в сфере досуга является функция социального воспитания, которое представляет процесс формирования отношений человека к окружающему миру. Социальное воспитание начинается, как только человек включается в систему общественных отношений.

Культурологи считают, что любое изменение личности под влиянием социовоспитательного воздействия – это прежде всего изменения в содержании ее культуры. Социально-педагогическую работу можно рассматривать в этом контексте как процесс передачи и усвоения культуры, систематизированного общественного опыта, знаний и ценностных ориентаций относительно объектов окружающего мира. Деятельность способствует превращению культуры из внешней объективно-предметной в индивидуальную объективно-психическую форму.

Социальное воспитание осуществляется по трем основным линиям. Это стимулирование естественного саморазвития, направленное формирование новых личностных свойств и педагогическая коррекция уже сложившихся качеств личности. Социовоспитательные воздействия оказывают влияние на все основные компоненты структуры личности, т. е. на ее гносеологический потенциал (что она знает), аксиологический потенциал (что и как она ценит), креативный потенциал (что нового во всех сферах своей жизни она создает), коммуникативный потенциал (с кем и как она общается). Содержательным ядром социального воспитания личности является нравственное воспитание. К настоящему времени технологии, выработанные в сфере культуры и досуга, приобрели общесоциальное значение, превратились в социальные технологии. Принципиальное значение для досуговых технологий имеет их опора на основные постулаты социальной педагогики, что позволяет придать досуговым технологиям развивающую, гедонистическую, творческую и рекреативную направленность. Технологии педагогики досуга правомерно рассматривать как механизмы реализации теории в практику социально-педагогической деятельности. Представляется правомерным определение социальных технологий как средства обмена человеческими способностями и потребностями между духовным и материальным производством. По нашему мнению, социальная технология в сфере культуры и досуга – это целенаправленная, заранее спроектированная и планомерно реализуемая наиболее оптимальная последовательность досуговой деятельности специалиста (специалистов) по реализации совокупности методов, методик, средств и приемов, используемых в социально-педагогическом процессе и обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой в условиях социально-культурной среды.

Технология - это, во-первых, характеристика целостного, завершенного процесса; во-вторых, сущностная сторона процесса, представляющая собой систему методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта; в–третьих, результирующая составляющая, обеспечивающая устойчивую, гарантированную эффективность определенной деятельности. Применительно к характеристике педагогической технологии указанные признаки необходимы, но недостаточны.

В отечественной педагогической литературе в понимании употребления термина «педагогические технология» существуют разночтения. определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. По , педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. По мнению педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагая способ осмысления технологичности педагогической деятельности. Она призвана оптимизировать и обеспечить субъектность воспитательного процесса. рассматривает педагогическую технологию как компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него развитых отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму.

Проблема различения технологии и методики до сих пор является достаточно дискуссионной. Одни ученые считают технологию формой реализации методики, другие полагают, что технологии шире, чем методика. предлагает следующее решение проблемы: и технология и методика обладают системностью (т. е. в их основе должна лежать система научных, законообразных положений), но идеальная технология обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т. е. инструментальностью. Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, а, следовательно, и не предполагает гарантированности достижения цели, т. е. даже идеальная методика не обладает высокой инструментальностью». Идеальная технология и идеальная методика встречаются редко, любая педагогическая система в зависимости от уровня ее инструментальности может быть ближе либо к технологии (высокий уровень инструментальности), либо к методике (низкий уровень инструментальности). Инструментальность означает проработанность и алгоритмизацию конкретных действий, начиная с постановки целей, определенность этапов, шагов, операций, ведущих к цели. Именно данное свойство обеспечивает воспроизводимость технологии и гарантированность результата. Важным атрибутом педагогических технологий является измеримость и воспроизводимость результатов.