3. Гражданское право: Учебник / Под ред. , . М., 2000.
4. Земляченко СВ. Классификация и особенности правового положения различных видов образовательных организаций // Образование в документах. 1999. № 2.
5. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы // Высшее образование в России. 2002. № 2.
Тема 17. Правовое регулирование педагогических отношений в системе специального образования.
Содержание: Задачи специального образования. Государственная политика в области специального образования. Виды учреждений. Психолого-медико-педагогические комиссии, учреждения медико-социальной экспертизы: функции психолого-медико-педагогической комиссии, ее состав, обучение в условиях лечебно-профилактического учреждения, обучение в образовательном учреждении общего назначения, интегрированное обучение, специальные образовательные учреждения, логопедическая служба, центры реабилитации, специальные образовательные учреждения закрытого типа, специальные образовательные подразделения образовательных учреждений, созданных при учреждениях, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы. Участники регулируемых отношений. Ответственность образовательных учреждений. Организация деятельности образовательного учреждения. Содержание образования. Условия обучения. Образовательный процесс. Договор об образовании.
Права и обязанности педагогических работников. Управление учреждением. Права в области специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, их родителей. Права родителей лиц с ограниченными возможностями здоровья. Специальные государственные образовательные стандарты. Документы, удостоверяющие право на получение специального образования. Особенности лицензирования образовательной деятельности специальных образовательных учреждений, их аттестации и государственной аккредитации. Контроль за деятельностью в области специального образования. Формы получения специального образования: обучение на дому.
Лит-ра
1. Федеральный закон «Об образовании». М., 2008.
2. Федорова право. М., 2004.
3. Шкатулла право. М., 2001.
Раздел III. Международное образовательное право.
Тема 18. Правовое регулирование единого образовательного пространства стран СНГ.
Общая характеристика единого образовательного пространства как предмет правового регулирования. Концепция формирования единого образовательного пространства СНГ. Признание и эквивалентность документов государственного образца об образовании, ученых степенях и ученых званиях государств СНГ.
В СНГ наряду с процессами интеграции в экономической сфере развивается взаимодействие в области гуманитарного сотрудничества.
Необходимость взаимодействия в области образования была осознана уже в первые месяцы существования СНГ. В мае 1992 г., т. е. спустя всего полгода после создания Содружества, главы правительств 10-ти входивших в него стран подписали соглашения о сотрудничестве в области образования, о сотрудничестве в области подготовки научных и научно-педагогических кадров и нострификации документов об их квалификации.
В этих документах государства заявили о своем стремлении удовлетворять взаимные потребности в обучении граждан, подготовке, переподготовке и повышении квалификации рабочих кадров и специалистов. Они гарантировали равноправие всех образовательных учреждений, входящих в их национальные системы, и бессрочное признание на своих территориях выданных в государствах-участниках к моменту заключения данных соглашений документов государственного образца о среднем, профессионально-техническом, среднем специальном, высшем образовании, переподготовке кадров, о присуждении ученых степеней и ученых званий.
Для реализации этих соглашений были проведены две конференции министров образования государств – участников СНГ, создана Международная ассоциация государственных органов аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации (МАГАТ).
Это позволило в значительной мере скоординировать усилия государств – участников Содружества. Однако в рамках этих соглашений не удалось достичь необходимого взаимодействия для совместного решения проблем, вставших перед национальными системами образования.
Важным шагом в решении назревшей задачи интенсификации интеграционных процессов в образовании явилось подписание главами правительств Азербайджанской Республики, Республики Армения, Республики Беларусь, Республики Казахстан, Кыргызской Республики, Республики Молдова, Российской Федерации и Республики Таджикистан в январе 1997 г. целого пакета документов. Это Концепция формирования единого (общего) образовательного пространства СНГ, Соглашения о сотрудничестве по формированию единого (общего) образовательного пространства СНГ и о сотрудничестве в области распространения знаний и образования взрослых.
В Концепции определены основные принципы, направления, условия и этапы создания единого образовательного пространства, раскрыта его сущность. Единое образовательное пространство, отмечено в этом документе, характеризуется общностью принципов государственной политики в сфере образования, согласованностью государственных образовательных стандартов, программ, критериев и требований по подготовке и аттестации научных и научно-педагогических кадров, равными возможностями и свободной реализацией прав граждан на получение образования в образовательных учреждениях на территории государств – участников Содружества.
Лит-ра
1. Алферов Совета Европы в области образования// Социально-политический журнал. 1998. № 6.
2. Европейская конвенция о правах человека и Европейская социальная хартия: право и практика. М., 1998.
3. Федорова право. М., 2004. С. 23–34.
4. Черноморова организации и глобализация образования// Экономика образования. 2002. № 1.
5. Шкатулла право. М., 2001. С. 518–653.
Тема 19. Правовое регулирование образовательного пространства современного мира.
Защита права на образование, Общая эквивалентность периодов университетского обучения. Признание учебных курсов, дипломов о высшем образовании и учебных степеней в государствах региона Европы.
Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе. Правовое регулирование образовательного пространства современного мира.
Правительства Европы исходили из следующих принципов, положений, обстоятельств и целей: укрепление мира, основанного на справедливости и международном сотрудничестве, что отвечает жизненной необходимости сохранения человеческого общества и цивилизации; приверженности духовным и моральным ценностям, которые являются общим достоянием их народов и подлинным источником принципов свободы личности, политической свободы и верховенства Права, лежащих в основе любой истинной демократии; для поддержания и дальнейшего осуществления этих идеалов и в интересах социального и экономического прогресса необходимо более тесное единство между всеми европейскими странами, разделяющими эти взгляды; считая, что в ответ на ясно выраженные устремления своих народов необходимо без промедления создать организацию, которая сблизила бы европейские государства в более тесный союз.
Целью Совета Европы является достижение большего единства между его Членами во имя защиты и осуществления идеалов и принципов, являющихся их общим достоянием, и содействие их экономическому и социальному прогрессу, в том числе достижение единства в области образования.
Эта цель будет достигаться усилиями органов Совета Европы посредством рассмотрения вопросов, представляющих общий интерес, заключения соглашений и проведения совместных действий в экономической, социальной, культурной, научной, правовой и административной областях, равно как и путем поддержания и дальнейшего осуществления прав человека и основных свобод.
Лит-ра
1. Алферов Совета Европы в области образования// Социально-политический журнал. 1998. № 6.
2. Европейская конвенция о правах человека и Европейская социальная хартия: право и практика. М., 1998.
3. Федорова право. М., 2004. С. 23–34.
4. Черноморова организации и глобализация образования// Экономика образования. 2002. № 1.
5. Шкатулла право. М., 2001. С. 518–653.
Приложение 2
Содержание семинарских занятий
Методические рекомендации для студентов по выполнению
семинарских занятий.
Семинарские занятия по разделам курса «Образовательное право» являются важной и неотъемлемой частью работы студента.
Во-первых, они дополняют и корректируют проблематику лекций, позволяют рассмотреть многие вопросы с достаточной глубиной.
Во-вторых, эти занятия расширяют рамки понимания студентом тех или иных проблем в процессе коллективного обсуждения.
В-третьих, предварительным этапом работы студента по теме практического занятия является многочасовая подготовка к нему; выбор литературы – учебной и специально-научной, знакомство с ней, внимательное чтение указанных и иных источников, конспектирование материалов по каждому из вынесенных на обсуждение вопросов. Привычка систематической подготовки вопросов программы практических занятий скажется не только на экзамене – в фундаментальности и логичности ответа, прочности знаний и объеме фактических сведений, но и впоследствии – при изучении следующих разделов курса.
Главная ценность самостоятельной работы на семинарских занятиях – приобретение умений и навыков работы с источником, поиска и использования источников, литературы, справочного материала, что является основой исследовательского подхода, необходимого для компетентного специалиста-историка.
Планы семинарских занятий
Тема 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
План.
1. Основные задачи модернизации образования.
2. Модернизация и развитие общего образования.
3. Обеспечение условий по социальной адаптации, укреплению здоровья обучающихся.
4. Информатизация системы образования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
