План – конспект урока с использованием ЭОР (стр. 6 )

Воспитывать культуру химического эксперимента, развивать интерес к художественной и научной литературе.

Оборудование и реактивы:

компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, пробирки, выставка книг;

мрамор, соляная кислота, известковая вода.

Ход урока

I. Орг. момент.

1) В рабочих тетрадях записываем число ___________ и тему урока…

2) Сегодня на уроке мы обобщим знания об углероде; познакомимся с его кислородсодержащими соединениями; рассмотрим свойства и физиологическое воздействие на организм человека оксидов углерода II и IV; узнаем о получении и применении этих оксидов.

II. Проверка знаний.

1.  Дайте характеристику элементу С по плану:

1)  Положение элемента в ПСХЭ;

2)  Схема строения атома элемента;

3)  Возможные степени окисления;

4)  Формула высшего оксида;

5)  Формула летучего водородного соединения.

2.  Характеристика С как простого вещества.

1)  Послушайте стихотворение углерода о себе и скажите, о чем он рассказывает?

2)  Перед вами кристаллические решетки алмаза и графита, какая из них – алмаза, - графита. Что обуславливает такое строение кристаллических решеток.

3)  Охарактеризуйте физические свойства алмаза

4)1вагон золота = горсти алмазов.

5)Расскажите о физических свойствах графита.

Как доказать, что алмаз и графит состоят из одного химического элемента?

6)  А теперь проверим, как вы знаете химические свойства углерода.

III.  Новый материал.

СО (угарный) СО2 (углекислый)

А) строение

Б) физические свойства

В) влияние на организм («Мороз Иванович» Одоевский с. 46), первая помощь

Г) решение задач

Д по воздуху (СО) = Мr (СО) : Мr (воздуха)

Д по воздуху (СО) = 28 :29 = 0,96

0,96<1, следовательно, газ немного легче воздуха

Д по воздуху (СО 2) = Мr (СО2) : Мr (воздуха)

Д по воздуху (СО 2) = 44:29 = 1,5

1,5 > 1, следовательно, газ тяжелее воздуха

В Италии, близ Неаполя, есть знаменитая "Собачья пещера ". В ней непрерывно выделяется и скапливается внизу углекислый газ. Человек беспрепятственно может зайти в эту пещеру, для собаки же такая прогулка кончается плохо». Почему? Ответ. Углекислый газ более тяжелый. Он скапливается тонким слоем на дне пещеры.

Д) химические свойства

Е) получение опыты

Ж) применение ( работа с учебником с. 175)

. Сухой лед;

. В огнетушителях (опыт);

. производство газ. воды

IV.  Закрепление.

1)  интересное в истории ( Галилео Галилей, Клеопатра чтение отрывка стр.223)

2)  контроль знаний.( I вариант - СО, II вариант – СО2)

Тривиальное название;

Молекулярная формула;

Химическая связь;

Агрегатное состояние;

Цвет и запах;

М r;

Относительная плотность по воздуху;

Характер свойств оксида

V.  Подведение итогов урока.

VI.  Домашнее задание: стр. 172- 175, № 3, 6 (б).

Информация об использовании химических знаний в художественной литературе.

Спасибо за урок!

Ученикам, чтобы преуспеть, надо догонять тех, кто впереди,

и не ждать тех, кто позади.

Аристотель

Желаю успеха!

Технологическая карта урока химии

8 класс

Тема урока :Учебный предмет химия

(Химия – наука о веществах, их свойствах и превращениях. Понятие о химическом элементе и формах его существования, учебник «Химия-8» под ред. §1)

Ведущая идея урока : Мотивация учащихся к познанию окружающего мира.

Главная дидактическая цель урока: Определение предмета изучения  химии.

Цели по содержанию :

Образовательные Дать первоначальные понятия о веществе, химическом элементе, о простых и сложных веществах..

Развивающие Развить интеллектуальные умения и навыки, диалектическое мышление, память.

Воспитательные Формировать положительное отношение к учению, показать роль знаний в развитии личности, воспитании характера, преодоление трудностей.

Главная учебная проблема урока: Выявить взаимосвязь состава, строения и свойств вещества.

Интеграционные связи :межпредметные ( природоведение-  физика – строение вещества , понятия «молекула», «атом»

Средства обучения-учебник Химия -8 под ред. ,, коллекция предметов из стекла, литература для внеклассного чтения по химии, иллюстрация «Алхимик»

Эпиграф к уроку: П р и р о д а  о к р у ж а е т  н а с  з а г а  д к а м и, и  

п о п ы т к а  и х  р е ш е н и я   п р и н а д л е ж и т   к  в е л и ч а й ш и м

р а д о с т я м  ж и з н и.

 У. Рамзай

Структура урока

Экспозиция

Дидактическая задача: знакомство с классом, с кабинетом химии, правилами поведения в кабинете химии.

Деятельность педагога

Знакомство с классом. Ученикам объясняется, что за каждым из них до конца триместра закрепляется рабочее место, за которое они отвечают во время занятий; менять рабочее место можно только с разрешения учителя. Знакомство с кабинетом химии: кем создан кабинет, кто преподает и занимается в нем, как учащиеся могут поддерживать его помещение и оборудование в порядке. Организация занятий: наличие необходимых учебных принадлежностей - тетради для записей, практических и проверочных работ, ручки, карандаши простые и цветные, линейка, ластик.

Деятельность учащихся: Восприятие требований учителя , осознание правил поведении в кабинете.

Метод: репродуктивный

Форма организации познавательной деятельности: фронтальная работа

Завязка

Дидактическая задача: создание проблемной ситуации и формулирование учебной проблемы. Целеполагание.

Деятельность педагога: Создание  стимуляционно-мотивирующей ситуации через систему вопросов , работу с  информационными карточками., рассказ учителя.

Вопросы к классу:

Что такое природа? Что изучают  науки  ботаника, зоология, география, физика? Что изучает химия? Может ли ответить на вопрос «Что изучает химия?» этимология слова?

Карточка

Этимология слова «ХИМИЯ»

Кеме (Египет.)- «черная « (земля)

Кеме (Египет.) – черная наука

Хюма(древнегреч.)-«литье» металлов

Ким ( древнекитайск.)-«золото»

Деятельность учащихся: отвечают на вопросы

Деятельность педагога:  рассказ о древнейшем прообразе химии - алхимии

Древнейший прообраз химии –алхимия. Многие алхимики в течение более тысячи лет  с поразительным упорством  пытались получить  золото или серебро из неблагородных металлов  с помощью «философского камня» . С незапамятных времен процесс превращения  руды или простой «земли» в блестящий ковкий металл был настолько впечатляющим, что казался чудом. Древние папирусы рассказывают, как в египетских храмах в тайне, под присмотром жрецов, мастера выплавляли драгоценное золото  и серебро, добывали медь, свинец, олово, ртуть и железо.

Джофери Чосер – в ХIV веке паж английской королевы так описывал работу алхимика:

Мы тигель калим день и ночь, реторту,

А том, глядишь, наш сплав опять ни к черту.

И вот опять до света кальцинируй,

Подсвечивай, цеди и дистиллируй,

Сквозь глину, мел, а то и сквозь белок,

Сквозь соль, буру, поташ, золу, песок,

Сквозь реальгар, вощеную холстину

И с волосами смешанную глину,

Сквозь разный уголь, воск, сухой навоз;

Подмешивай селитру, купорос,

Сурьму и сурик, серу и мышьяк

Иль винный камень, бурый железняк,

Иль сплавы всякие, каогуляты

Которые металлами богаты.

Как будто дело и к концу подходит,

Смесь закипит, забулькает, забродит-

Тогда мешай, болтай и цементируй.

…………………………………………

Ну, дьявол с ним! Еще хочу сказать,

Что философский камень добывать

Стремимся все, а этот эликсир

Помог бы нам перевернуть весь мир,

Но дело в том. что сколько мы ни бьемся

(иной раз кажется, что надорвемся)

А эликсира в колбах нет следа.

Иллюстрация  Алхимик

Деятельность педагога: демонстрация занимательных опытов.( действие кислоты и щелочи на индикаторные бумаги, взаимодействие хлорида железа (III) с роданидом калия, взаимодействие карбоната натрия с уксусной кислотой, взаимодействие соляной кислоты с аммиаком ( дым без огня)

Реактивы  и оборудование:  растворы соляной кислоты, гидроксида натрия, хлорида железа (III), роданида калия, карбоната натрия, универсальная индикаторная бумага, фенолфталеиновая бумага, штатив с пробирками

Постановка проблемы : Химия – волшебство, фокусы  или наука?

Побуждение к постановке учебной цели .

Деятельность учащихся: осознание проблемной ситуации. участие в постановке цели урока : определить предмет изучения химии

Метод: Проблемный

Форма организации деятельности :фронтальная

Показатель результата решения задачи: эмоциональное состояние школьников, активность в постановке цели.

Основное действие

Дидактическая задача :организация поиска решения

Деятельность педагога : знакомство учащихся с учебными пособиями

“Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, – 
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится,
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется”.

  Н. Рыленков

Побуждение учащихся к использованию в решении  проблемы с учебник химии

. Называет авторов учебника и выходные данные книги;

Знакомит со структурой учебника -  оглавлением,  названием основных глав, наличием инструкций для проведения лабораторных опытов и практических работ;