Формирование культуры чтения младших школьников на уроках и во внеурочное время (стр. 1 )

МОУ Меняйловская СОШ

учитель начальных классов

Формирование культуры чтения младших школьников

на уроках и во внеурочное время

Великий Сократ сказал однажды своему ученику: « Заговори, чтобы я тебя увидел».

Я считаю, что овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее главных задач на современном этапе обучения является развитие речи.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для достижения этого – культура речи и культура общения.

Без сомнения, основной базой для достижения этой задачи служат уроки чтения. По словам , «чтение – это упражнение в нравственном чувстве», поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения – нравственное воспитание, становление личности ребенка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства.

Литературное образование и развитие предполагает подготовку полноценного читателя, способного воспринимать доступное возрасту художественное произведение адекватно авторскому замыслу. К критериям литературного образования и развития ребенка относят: необходимый объем теоретических сведений литературоведческого характера; владение специальными читательскими умениями, помогающими понять идейно – художественный смысл произведения; саму начитанность ребенка, т. е. что он читает и по какому признаку отбирает книги для чтения; и, конечно же, собственное литературное творчество ученика.

Я работаю уже пятый год по программе УМК «Начальная школа 21 века» под рук. . Характерной чертой этой программы является нерасчлененность и переплетенность классного и внеклассного чтения, т. е. единый курс литературного чтения, который решает задачу формирования читательских умений ( умения читать, умения работать с текстом произведения, умения работать с книгой). Формирование умения работать с книгой входит в единый блок формирования читательских умений. Работе с детской книгой уделяется большое внимание в каждом классе, что позволяет сформировать основные читательские умения ( различение книг по жанрам, определение темы книги по обложке и иллюстрации, умение пользоваться оглавлением, знание элементов книги, умение работать с энциклопедиями и справочниками). Чтение рассматривается авторами программы с двух позиций: чтение – предмет обучения и чтение – средство познания и развития. Поэтому, с первых дней обучения первоклассников стараюсь не только поддерживать интерес к чтению, но и развивать его от урока к уроку. Именно на основе чтения, при умелом и тактичном руководстве учителя формируются взгляды, нравственные убеждения, художественные вкусы. На основе чтения и изучения художественных произведений развивается эстетическое чувство, обогащается духовный мир школьника, укрепляется потребность в постоянном притоке художественных впечатлений, в общении с книгой. Такая потребность – одна из главных и благородных в системе духовных ценностей личности. Зачем учить детей обращаться к художественной книге?

Ни для кого не секрет, что сегодня все большее количество детей вырастает, так и не взяв в руки книгу. Их литературный опыт в этом случае ограничивается рассказами из Букваря и хрестоматий, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии – вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном изображении.

Таковы факты, а факты, как известно, упрямая вещь, и магическое создание напрямую действует на них в исключительно редких случаях. Так что, сколько бы мы ни говорили, что « так не должно быть!», ситуация от этого, увы, не изменится.

Как же следует относиться к этой ситуации? Что предпринимать при наличии желания ее исправить? Заставлять? Уговаривать? Или опустить руки и смириться с тем, что телевизор и компьютер заменили книгу многим детям, вступившим в жизнь в третьем тысячелетии?

С одной стороны, имеет место тот факт, что большая часть накопленного человечеством культурного наследия существует сегодня именно в виде книг, а не в виде кинофильмов, компьютерных программ или каких – нибудь информационных кристаллов. А с другой стороны, многие ли из сегодня живущих людей регулярно, по собственной воле обращаются к этому самому наследию?

Мне кажется, что только вступив в диалог с писателем, одобряя его или споря с ним, обогащая свой духовный и душевный мир, читатель незаметно для себя формирует свой взгляд на мир, на действительность, на человека, свою жизненную позицию, чтобы в горькую или радостную минуту пообщаться с мудрым собеседником, знатоком человеческой души – писателем, поэтом, найти в художественном слове отзвук своим мыслям и переживаниям, почувствовать, воспринять сердцем и разумом, узнать о прошлом своей Родины и человечества, осмыслить настоящее. Ведь писатели, «художники слова», - это великие мудрецы, которые учат нас жить. Создавая произведение, даже самое маленькое по объему, они закладывают в него нравственную, научно – познавательную или эстетическую ценность; делясь своими ошибками, предупреждая наши; учат нас разбираться в жизненных коллизиях, искать выход из, казалось бы, тупиковых ситуаций.

Развитию образного мышления, эстетического вкуса учащихся, активизация художественного творчества способствует использование на уроках метода творческого чтения. Метод творческого чтения осуществляется посредством таких приемов, как выразительное чтение учителя, обучение выразительному чтению учащихся, комментированное чтение, беседа, направленная на выяснение впечатлений от прочитанного произведения, и др.

В связи с тем, что целью художественного чтения является не только знакомство учащихся с тем или иным произведением, но развитие их творческого воображения, раскрытие идеи произведения, при чтении необходимо использовать все элементы выразительности и умело применять их для достижения поставленной задачи.

Перед восприятием художественного текста стремлюсь создать эмоциональный настрой, чтобы заинтересовать детей произведением. Ведь на уроках чтения приходится не только формировать и совершенствовать навыки чтения, работать с текстом, развивать речь, расширять знания учащихся об окружающем мире, но и достигать воспитательных целей. Пожалуй, воспитательная направленность является первоначальным звеном в уроке, откуда исходят все остальные задачи, которые ставит перед собой учитель. Воспитание всегда идет не только через знания о том, как есть и как надо, а больше всего через чувства, переживания читателей за героев и их жизнь. Часто на уроках использую различные инсценировки, заранее подготовив для этого детей. Они с большой артистичностью справляются с предложенными ролями, что доставляет им удовольствие и удовлетворение от достигнутого. (Приложение 1)

С горечью замечаю, что в семьях моих учеников мало читают или вообще не читают. Сейчас ни одного детского журнала в семьях не выписывают, книги не покупают – дорого! Вышли из положения, организовав в классе библиотеку, стали брать книги из школьной. Каждый день по пять минут в начале урока уделяем чтению отрывков из какого – нибудь рассказа, сказки, стихотворения.

Цель уроков чтения в начальной школе – это формирование основ грамотного читателя. Грамотный читатель – это такой читатель, у которого сформирован тип правильной читательской деятельности. Это понятие включает в себя владение как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного. Последнее характеризуется умением понимать идею произведения, видеть авторскую позицию, определять собственное отношение, т. е. уметь поставить себя, произведение и время на одну ступеньку. Так же понятие «читательская деятельность» включает в себя умение видеть и осознавать на только то, что написано, но и как это написано. Еще один момент, который определяет грамотного читателя, - это знание книг и умение их самостоятельно выбрать. Многие учителя на последнем этапе работы с произведением используют такие приемы, как: создание иллюстрации к одному из главных моментов или героев книги, отзыв о книге, сочинение с элементами рассуждения, уроки внеклассного чтения, посвященные либо теме, либо творчеству автора, над произведением которого работали на уроках чтения в классе, уроки – викторины, где проявляется знание детьми книг, а также оформление дневников читателя. Последний прием я использую в своей работе (ведем дневники летнего чтения). Именно он позволяет ребенку не просто удержать в памяти сведения о прочитанной книге, а систематизировать знания об авторах и их творениях как в рамках школьной программы, так и посредством внеклассного самостоятельного чтения. Обучение и приучение к работе с дневником читателя начинается уже с первого класса. Так как первоклассники еще не владеют скорым письмом и этот процесс их быстро утомляет, то оформление производится с помощью рисунков. Постепенно работа в дневниках усложняется: под записью о названии книги появляются записи жанра произведения и названия героев или их имена, помещается запись главной мысли произведения.

Если подобная работа будет продолжена в среднем звене, то мы сможем говорить о читательском опыте наших учеников, тем более о формировании грамотного читателя. Ведь и они, ученики, будут теперь ощущать приобретенные знания. Имея собственную картотеку, намного легче будут делать анализ творчества любого писателя или целой литературной эпохи.

Наряду с проверкой техники чтения, дневники читателя будут являться показателями формирования и развития учащихся как читателей. (Приложение 2)

Но можно ли поставить знак равенства между понятиями «уметь читать» и «быть читателем»? Должна ли детская библиотека брать на себя функцию воспитания читателя? Я думаю – должна. Работа эта бывает продуктивной, если учитель и библиотекарь работают дружно вместе. Очевидно, что пробудить интерес ребенка к чтению – творчеству способны люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести с автором диалог, общаться. Именно такие увлеченные, неравнодушные люди работают в наших библиотеках (школьной и сельской). Каждое посещение библиотеки для ребят – это открытие, радость общения с внимательными, доброжелательными людьми и новыми книгами. «Уроками» эти встречи можно назвать только условно. Общение детей организуется в ходе викторин, литературных игр или путешествий, проводятся литературные праздники, когда дети являются самыми главными и активными участниками.