ДПП. Ф.12 Современные системы дошкольного образования за рубежом (стр. 3 )

Интегративное воспитание дошкольников. Понятие интегративного воспитания. Типы интеграции: физическая, функциональ­ная, социальная, социоэтальная. Законодательная база интегративного воспитания. Знакомство с образом жизни и проблемами людей с ограниченными возможностями развития в «Анти-стереотипном учебном курсе». Мюнхенский социально-педиатрический центр и его деятельность. Эксперимент в области интегративного воспита­ния в Германии и его результаты. Модель преодоления кризиса ро­дителями детей с ограниченными возможностями.

Педагогическая система М. Монтессори. Общая характери­стика системы Монтессори. Философский, психологический, пе­дагогический и методический уровни системы. Сущность, цели и задачи воспитания в различные возрастные периоды. Педагоги­ческие принципы Монтессори. Центральный метод и методы вос­питания и обучения в дошкольном возрасте. Роль и функции пе­дагога. Основные учебные разделы в Монтессори — детском саду и организация «подготовленной среды». Развитие и применение идей Монтессори в современном зарубежном образовании.

  III.  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ.

Экологическое воспитание. Влияние экологической полити­ки западных стран на массовое сознание граждан. Модель «эко­логического детского сада» и «лесного детского сада». Экология повседневной жизни. Содержание экологических программ для дошкольных учреждений.

Половое воспитание дошкольников. Проблема регулирова­ния отношений между полами в современном обществе. Половая идентичность и ее компоненты. Главная цель полового воспитания — обеспечение равноправия полов. Задачи полового воспитания. Содержание полового воспитания: информация о строении тела мальчиков и девочек, о сходстве и различиях между ними, о неизменности пола, о процессе появления потомства; свободная от стереотипов информация о разнообразии профессий, видов деятельности, внешности, стилей поведения мужчин и женщин; расширение спектра умений, навыков, способов эмоционального реагирования детей обоих полов. Методы полового воспитания.

Знакомство с многообразием культур. «Поликультурный учебный курс»: его достоинства и недостатки. Содержание обуче­ния: знакомство с повседневной жизнью, бытом, стилем общения и профессиональной деятельностью представителей разных этно­сов; изучение общих для всех людей способов эмоционального реагирования, потребностей и видов деятельности; обогащение представлений об истоках культурно-этнического многообразия стран; знакомство с предметами быта, искусством, фольклором разных народов. Методы ознакомления дошкольников с этно­культурным многообразием.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей. Проблема сохранения жизни и здоровья ребенка. Профилактика травматизма в детском саду и дома. Правила создания безопасной ок­ружающей среды для ребенка. Обучение правилам поведения с животными, в кризисных ситуациях, на улице и в городском транспорте. Антиагрессивные модели педагогического вмешательства. Проблема насилия по отношению к детям. Меры предосторожности и предупреждения насилия. Способы преодоления конфликта.

Воспитание в духе мира. Основные направления педагогической работы по воспитанию в духе мира. Условия формирование позитивного отношения ребенка к миру. Содержание мирных взаимоотношений. Роль военной игрушки в воспитании. Классификация военных игрушек. Меры по борьбе с военной игрушкой и играми, провоцирующими агрессию и насилие.

  IV.  ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

Проблема взаимодействия детского сада и семьи. Учет требо­ваний родителей дошкольным учреждением: определение цели дошкольного воспитания: перечисление видов деятельности детей; организация режима дня; соотношение занятий и свободной игры: оборудование помещений; гибкость режима работы. Мето­ды привлечения родителей к сотрудничеству.

Рекомендации для воспитателей детских садов Германии по организации работы с родителями: информационно-просвети­тельская деятельность воспитателей в микрорайоне; помощь ро­дителям в период адаптации ребенка к детскому саду; совмест­ная деятельность с родителями.

Оборудование и оформление помещений в дошкольном учре­ждении. Поиски новых архитектурных решений в практике до­школьного образования в западной Европе. Концепция оборудо­вания массового европейского детского сада: структурные и функциональные характеристики. Функционально-целевые зо­ны; зона многофункционального характера. Световое и акустиче­ское решение, цветовая отделка помещения детского сада, ин­терьер, декорирование стен, аранжировка растений.

Подготовка кадров для дошкольных учреждений. Характе­ристика системы подготовки кадров в западноевропейских германоязычных странах. Подготовка помощников воспитателей. Подготовка профессиональных кадров в университетах. Общепе­дагогический блок, специальный блок, проблемы образования взрослых, психологический или социологический блоки универ­ситетской подготовки.

2.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

— оборудованные аудитории (мебель, позволяющая организо­вать работу в режиме круглого стола, малыми группами);

— технические средства обучения (компьютер, диапроектор);

— аудио-, видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеофильмы, диктофон);

— учебно-наглядные пособия.

3.ОРГАНИЗАЦИЯ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

3.1.1. ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Система образования во Франции

Практическое занятие№1

Вопросы для обсуждения.

1.  Назовите типы ДУ в России и во Франции.

2.  Как осуществляется подготовка педагогических кадров во Франции?

3.  Какие типы ДУ существуют во Франции?

4.  Каковы цели, задачи, содержание деятельности дошкольных учреждений во Франции?

5.  Чем характеризуется программа воспитания и обучения детей в ДОУ Франции?

1.   

Практическое занятие№2

2.  Нравственное воспитание детей дошкольного возраста во Франции.

3.  Физическое воспитание детей дошкольного возраста во Франции.

4.  Трудовое воспитание детей дошкольного возраста во Франции.

5.  Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста во Франции

6.  Каково умственное воспитание детей в «материнских школах»?

7.  Что близко Россиянам во французской системе образования?

8.  Какие новые тенденции появились в системе дошкольного образования Франции в последние годы?

Практическое занятие№3

Тема 2.Система образования в Германии.

Вопросы для обсуждения.

1.  В чем особенности планирования воспитательно-образовательной работы с детьми в ДУ Германии? Выскажите свое мнение по поводу «ситуативного подхода» в организации обучения дошкольников.

2.  Отличается ли содержание деятельности детей в ДУ России и Германии?

3.  Каково место дошкольного образования в системе в системе образования Германии.

4.  Какую роль в управлении дошкольным образованием в Германии играют государственные и общественные органы?

5.  Как соотносится педагогика Восточной и Западной Германии?

Практическое занятие №4

1.  Назовите типы ДУ в Германии.

2.  Как осуществляется подготовка педагогических кадров в Германии?

3.  Каков режим работы ДУ в Германии?

4.  Каковы цели, задачи, содержание деятельности дошкольных учреждений в Германии.

5.  Какие образовательные программы используются в дошкольных учреждениях Германии.

6.  Каковы основные проблемы дошкольного образования в Германии.

7.  Какие новые тенденции появились в системе дошкольного образования Германии в последние годы?

Практическое занятие №5

Тема 3. Система образования в США.

Вопросы для обсуждения

1.  Чем характеризуется система нравственного воспитания детей в дошкольных учреждениях США? В чем ее отличие от других систем?

2.  Сравните позиции науки о детстве в США и России.

3.  Выделите особенности режима дня в дошкольных образовательных учреждениях США. Сравните режим дня в дошкольных учреждениях России и США

4.  Какова в целом система дошкольного образования в США?

Практическое занятие №6

1.  Как осуществляется управление дошкольным образованием в США?

2.  Перечислите типы дошкольных учреждений в США.

3.  Как осуществляется подготовка педагогических кадров в США?

4.  Каково отношение общества к дошкольным учреждениям в США? С чем это связано?

5.  Как взаимодействуют семья, общественные организации в воспитании ребенка в США.

6.  Какие центры деятельности выделяются в обычном детском саду?

7.  Каковы особенности перехода детей из детского сада в школу?

8.  Какие модели учебных курсов, формы и методы воспитания и обучения преобладают в системе дошкольного образования в США?

Практическое занятие №7

Тема 4 Система образования в Великобритании.

Вопросы для обсуждения.

1.  Сравните типологию дошкольных учреждений в России и Великобритании.

2.  В чем особенности деятельности детей в дошкольных учреждениях России и Великобритании?

3.  Каково место дошкольного образования в системе образования Великобритании?

4.  Какую роль в управлении дошкольным образованием Великобритании играют государственные и общественные органы?

Литература.

Практическое занятие №8

Тема 5 Система образования в Японии.

Вопросы для обсуждения.

1.  Сравните типологию дошкольных учреждений в России и Японии. В чем отличие?

2.  Выделите особенности режима дня в японских образовательных дошкольных учреждениях. Сравните режимы дня в дошкольных образовательных учреждениях России и Японии.

3.  Сравните содержание деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях России и Японии. В чем отличие?

4.  Что в организации деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях Японии вы хотели бы использовать в своей практике?

5.  Выделите особенности подготовки педагогических кадров Японии. С чем они связаны?