В трудовом обучении широко применяется инструктаж, который представляет собой не столько отдельный метод, сколько совокупность методов, словесных и наглядных, сочетание объяснения, наглядного показа способов действия, демонстрации таблиц, схем и т. д. Особенность инструктажа во вспомогательной школе состоит в необходимости многократного показа трудовых действий и приемов с обязательным обоснованием последовательности действий и объяснением структуры приёма. Показ новых операций и приемов проводится несколько раз. Вначале учитель показывает операцию в рабочем темпе, чтобы у учащихся сформировался правильный образ действий, а затем он замедляет показ и сопровождает свои действия объяснением. В процессе инструктажа организуются индивидуальные пробные упражнения учащихся, выполняющих изолированно тот или иной прием с последующим объяснением. Учитель разрешает приступить к практической работе только после того, как убедится, что все учащиеся, - как правило, после многократных показов и объяснений, – усвоили последовательность работы и правильно выполнили пробные упражнения. Возможен инструктаж и без показа приемов работы. Он применяется в тех случаях, когда процесс работы учащимся хорошо знаком и все трудовые операции ими усвоены.
Практические методы (упражнения, лабораторные работы)
Упражнения – это многократное сознательное и целенаправленное повторение изучаемых трудовых приемов и операций, в результате которого учащиеся постепенно овладевают трудовыми навыками. Упражнения на уроках труда даются ученикам в виде определенных заданий.
Лабораторные работы – это особый вид упражнений, которые выполняются учащимися с целью самостоятельного приобретения знаний.
Трудовое обучение во вспомогательной школе организуется в различных формах: проводятся учебные занятия, производственная практика, общественно-полезный труд, а также кружковая работа. Основной формой организации трудового обучения учащихся является учебное занятие. К учебному занятию по труду предъявляются такие же требования, как к любому уроку по общеобразовательным предметам. Требования, предъявляемые к учебному занятию по труду состоят в следующем:
1.3.1 Целенаправленность занятий. Каждое занятие должно иметь педагогические цели: конкретную учебную, реально выполнимую на данном занятии, а также общие цели, к которым относятся воспитательные и коррекционные, достигаемые в результате длительной работы. Если конкретные цели на каждом занятии могут меняться, то общие остаются неизменными для целого ряда занятий. В цели занятия отражаются этапы процесса усвоения знаний навыков: первоначальное ознакомление, уточнение, углубление и закрепление знаний и навыков, совершенствование навыков и выработка устойчивых привычек.
1.3.2. Оптимальность объема учебного материала, подбираемого для каждого занятия. Чтобы достичь поставленных целей, для каждого занятия нужно планировать такой объем учебного материала, который может быть усвоен с преодолением определенных трудностей. Завышение и занижение объема материала дает одинаково отрицательный результат. Кроме того, учебный материал, планируемый на каждое занятие, должен быть целостным по содержанию и иметь логическую законченность.
1.3.3. Соблюдение дидактических этапов занятия.
Обучение – структурный процесс, поэтому каждое занятие должно иметь четко выраженную структуру, или дидактические этапы (повторение пройденного, изучение нового материала, закрепление, подведение итогов).
Структура занятия зависит от содержания учебного материала, педагогических целей и организационных условий.
1.3.4. Соответствие методов обучения дидактическим целям и содержанию учебного материала. Из большого разнообразия методов обучения подбирают такие, которые в данных условиях дадут наибольший эффект в усвоении знания и овладении умениями и навыками. Известно, что один и тот же учебный материал можно изучать разными методами. Поэтому учителю очень важно знать, какие из методов в данном случае будут наиболее эффективны. Иногда содержание занятия диктует необходимость выбора тех или иных методов.
1.3.5. Рациональное использование учебного времени.
Данное требование имеет особое значение на уроках труда, так как учащиеся приобщаются здесь к практической деятельности, имеющей решающее значение для их будущей жизни и работы. Каждая минута занятия должна быть насыщена учебной работой. Темп практической части занятия, оптимальный для каждого класса, должен постепенно возрастать. Чтобы не терять учебное время, необходима предварительная (материальная и организационная) подготовка к занятиям. Рациональное использование учебного времени предполагает также исключение всех посторонних разговоров, беспричинных отлучек с занятия и всякого рода отвлечений.
1.3.6. Индивидуальный подход в обучении.
Это требование означает создание оптимальных условий для обучения каждого ученика. В одних случаях индивидуальный подход осуществляется путем упрощения или усложнения трудовых знаний, в других – путем применения специфических методических приемов обучения или создания соответствующих организационных условий. Осуществление индивидуального подхода предполагает постоянное изучение индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает учитель [2,7,9,22].
Развитие умственно отсталого ребенка, как и нормального, совершается главным образом за счет развития высших психических функций. В условиях специального обучения и воспитания под влиянием целенаправленного педагогического воздействия обнаруживаются огромные возможности развития функций. Формирующиеся функции нервной системы при правильно организованном обучении и воспитании могут занять важную роль в компенсаторной перестройке. В связи с этим возникают качественные изменения познавательной деятельности. По мере овладения знаниями и умениями в условиях обучения у ребенка формируются приемы и способы познавательной деятельности. Для того чтобы правильно организовать коррекционную работу по исправлению дефектов, выбрать методы и приемы, способствующие повышению познавательной активности в процессе обучения, необходимо учитывать сущность этой психологической деятельности и закономерности её развития. Также важны доброжелательные, доверительные отношения педагога с умственно отсталыми воспитанниками – одно из существенных условий, формирующих сферу мотивации, пробуждающих любознательность, столь важную для духовного развития. Учитель должен знать, что «неприятие» помощи теми или иными учениками, их негативизм вызываются нередко его неосторожными высказываниями, которые отрицательно влияют на отношения дебила к учению и, задерживая общение его с взрослым, тормозят развитие высших психических функций.
2. Методы и приемы повышения познавательной активности на уроках технологии
2.1. Отбор учебного материала с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
Познавательный интерес проявляется как избирательная направленность личности на объекты, явления или процессы окружающей действительности. Стало быть, он является носителем интеллектуальных умений эмоционального состояния и волевых усилий личности. Познавательный интерес учащихся проявляется и как их стремление (потребность) заниматься определенной областью знаний, деятельности, и как побудитель (мотив) активности личности (деятельность становится увлекательной) и как стимул к действию, к преодолению трудностей, и как чувство удовлетворенности и радости. В этом непреходящее значение проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Познавательный интерес школьников формируется по двум каналам: средствами отбора информации и средствами включения школьников в познавательную деятельность. Объясняется это тем, что любая информация педагога, в какой бы степени она ни была интересной, не может постоянно удовлетворять учащихся. Учащиеся испытывают удовлетворенность при условии, если в собственной деятельности испытывают успех и ощущают интеллектуальное и духовное развитие.
Формирование познавательных интересов учащихся средствами отбора информации
Информация сама по себе выполняет различные функции:
- заставляет удивляться, поражает воображение;
- заставляет задуматься;
- подводит учащихся к видению в ней нового;
- является основой формулирования (генетического обоснования) понятий, правил и т. д.;
- свидетельствует об огромных возможностях человеческого мозга (на анализе истории научных открытий);
- нацеливает на внутри - и межпредметные связи;
- ориентирует на использование знаний в жизни, в практической деятельности.
Формирование познавательных интересов учащимися средствами включения их в познавательную деятельность
Процесс деятельности также выполняет ряд функций:
- вызывает у учащихся стремление находить привлекательные стороны;
- сопровождается мотивами: «додумался», «как же это раньше не знал», «не так уж трудно»;
- нацеливает на разрешение противоречий;
- заставляет посмотреть на явление (процесс) с другой стороны;
- ориентирует на применение знаний в новых условиях;
- включает элементы усложнения заданий;
- развивает сметливость, воображение;
- предполагает элементы исследования.
Примечание. Главное в деятельности учащихся – чувство собственного роста в условиях ситуации успеха.
Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этот каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило, умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые мы могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая – ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен. Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой – выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
