Методика повышения познавательной активности школьников при обучении технологии в специальной коррекционной школе 8 вида (стр. 1 )

Методика повышения познавательной активности школьников при обучении технологии в специальной коррекционной школе 8 вида

Исполнитель: Котова

Наталья Александровны

Аннотация

Основной целью работы является изучение проблемы повышения познавательной активности школьников на уроках технологии в специальной коррекционной школе 8 вида и разработка модели деятельности учителя, которая позволит повысить познавательную активность умственно отсталых учащихся.

Для этого были проанализированы психолого-педагогические проблемы по данной теме и изучены методы, с помощью которых учитель может повысить познавательную активность детей на своих уроках.

Включение в учебный процесс специально подобранных методов и приемов автоматически не обеспечивает повышения познавательной активности. Для этого необходима специальная система коррекционно-развивающих форм и приемов. Поэтому в классе, где на уроках технологии использовалась система приемов и форм, познавательная активность детей заметно выросла.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 5

I....... ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ.. 7

1.1. Педагогический аспект проблемы повышения познавательной активности на уроках технологии. 7

1.2. Психологический аспект проблемы повышения познавательной активности на уроках технологии. 17

1.3. Методический аспект проблемы повышения познавательной активности на уроках технологии. 24

II. Методы и приемы повышения познавательной активности на уроках технологии.. 32

2.1. Отбор учебного материала с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках. 32

2.2. Применение в практике отобранного материала. 35

2.3. Внеклассная работа как средство повышения познавательной активности 41

III. Организация проведения и результаты педагогического эксперимента. 45

Заключение. 50

Список литературы.. 52

Введение

Повышение познавательной активности умственно отсталых школьников – всегда было и остается остро актуальной и в то же время необычайно сложной проблемой теории и практики общей и специальной педагогики. Большая познавательная и практическая значимость указанной проблемы определяется тем, что положительное решение непосредственно прокладывает пути к дальнейшему повышению эффективности осуществления социализации и трудовой адаптации аномального ребенка. Именно этим объясняется тот факт, что в исследованиях педагогов и психологов – дефектологов вопросы, связанные с рассматриваемой проблемой, всегда являлись предметом особого внимания.

В результате научных поисков многих ученых выяснены психологические особенности познавательной деятельности умственно отсталого ребенка. Таким образом, созданы теоретические предпосылки для исследования проблемы формирования познавательной деятельности учащихся. В исследованиях многих авторов установлено, что при определенных условиях недостатки умственно отсталых детей в известной мере корригируются и компенсируются. При этом решающая роль здесь принадлежит вовлечению ребенка в практическую деятельность. В частности, ряд авторов указывает на большое коррекционное значение игровой деятельности. По мнению специалистов, в игре ребенка, когда поведение подчиняется воображаемой ситуации, с особой отчетливостью проявляются разнообразные черты деятельности, которые в дальнейшем их развитии создают основу для перехода к другим, более сложным формам психической деятельности.

Если в процессе обучения технологии активизировать познавательную деятельность учащихся, применяя разные методы и приемы, то существенно повысится уровень организации учебно-познавательной деятельности и уровень качества обучения.

Но существует ряд противоречий:

-  между необходимостью учитывать познавательные потребности учащихся и отсутствием должной работы в практике школ;

-  между необходимостью выявлять и формировать познавательные интересы и отсутствием необходимых умений учителей школ.

Цель работы - разработка модели деятельности учителя по повышению познавательной активности детей на основе анализа проблемы.

Задачи работы:

-  Выяснить степень теоретической разработанности указанной проблемы.

-  На основе анализа современного состояния проблемы разработать модель деятельности учителя, которая позволит повысить познавательную активность в процессе обучения технологии.

-  Провести педагогический эксперимент с целью определения эффективности предложенной модели деятельности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

-  анализ литературных источников;

-  изучение школьной документации;

-  метод беседы с учителями и воспитателями вспомогательной школы;

-  наблюдение за опытом работы педагогов младших классов вспомогательной школы;

-  педагогический эксперимент.

1. Психолого-педагогический анализ проблемы повышения познавательной активности умственно-отсталых школьников

1.1. Педагогический аспект проблемы повышения познавательной активности на уроках технологии

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Жан Жак Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. в интересе видел основной внутренний механизм успешного обучения. Он показал, что внешний механизм приневоливания не достигает нужного результата. Даже , признавая интерес имманентным свойством, призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребенку.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видят в интересе ещё больше возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности ученика в целом [24].

Рассматривая процесс обучения, выделяют три функции. Они тесно связаны между собой и, осуществляясь в диалектическом единстве, взаимно обусловливают друг друга. Образовательная функция предполагает усвоение знаний, навыков, конкретных умений, предусмотренных учебными программами. Воспитательная – содержит формирование нравственных, трудовых, эстетических понятий, убеждений, потребностей, идеалов и нравственного поведения. Вместе с тем обе эти функции решают задачу развития учащихся. Их результаты служат как показателями образованности и воспитанности, так и развития школьников.

Сложность обучения умственно отсталых учеников обусловлена тем, что аномальное развитие психики ребенка – дебила, в целом проявляющееся в разнообразных нарушениях познавательной деятельности, в грубых отклонениях в плане эмоций и воли, наиболее резко обнаруживается в начале обучения, когда корригирующее воздействие ещё очень кратковременно. Дети-олигофрены весьма различны по структуре дефекта, по личностным проявлениям, по привычкам и склонностям. Тем не менее, некоторые особенности учащихся вспомогательной школы являются типичными. У всех умственно отсталых детей наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов: активного восприятия, произвольного внимания и памяти, словесно-логического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи. Для этих детей весьма характерны нарушения пространственного восприятия и разнообразные дефекты моторной сферы. Различные стороны психической деятельности умственно отсталых детей оказываются пострадавшими не в равной мере. Наряду с ярко выраженными недостатками учащихся вспомогательной школы, несомненно, обладают и некоторыми положительными возможностями, на которых основывается их хотя и аномальное, но подлинное развитие. Объективно умственно отсталые дети способны к обучению. Их возможности в этом плане невелики, но все же они в состоянии овладеть предусмотренными программой учебными навыками, понять и запомнить несложный материал, усвоить небольшой объем элементарных понятий. Однако реализовать эти небольшие возможности ученики вспомогательной школы могут только в условиях специального обучения при наличии постоянного целенаправленного, строго дозированного воздействия со стороны учителя. Поэтому чрезвычайно велика роль учителя на ранних этапах обучения. От его педагогического мастерства в значительной степени зависит продвижение учащихся в общем развитии, а усвоение ими учебного материала положительно сказывается на формировании их личностных качеств – пробуждает у них инициативу, уверенность в собственных силах, желание учиться [13].

Процесс обучения во вспомогательной школе, как и в массовой, реализует указанные три функции, но при обучении умственно отсталых детей развивающая функция имеет существенные особенности. Наиболее важная из них обусловлена тем местом, которое эта функция занимает в социальной адаптации школьников. Если образовательная и воспитательная функции обучения опираются на сформированные в определенной мере уровни развития (зоны актуального и ближайшего развития, по ), то развивающая функция создает внутренние условия для поступательного движения ребенка в учении. Зона его ближайшего развития, опираясь на эти условия, охватывает все новый материал и переходит в зону актуального развития более высокого уровня. Многие исследования показывают, что нарушение этих процессов является основной особенностью психического развития умственно отсталых школьников. Таким образом, чтобы развивающая функция обучения во вспомогательной школе соответствовала своему назначению (обеспечивать развитие учащихся), она должна иметь коррекционную направленность. К задачам, которые она решает, прежде всего относится развитие внутренних условий деятельности учащихся: их потребностей, способностей, опыта, учебной активности.

Коррекционная работа ставит своей целью исправление присущих умственно отсталым детям недостатков путем применения специальных педагогических средств, стимулирующих компенсаторные процессы развития. Это позволяет ослабить или преодолеть дефекты ребенка, воспитать новые положительные качества и тем самым продвинуть его в развитии.