Методика повышения познавательной активности школьников при обучении технологии в специальной коррекционной школе 8 вида (стр. 7 )

2.3. Внеклассная работа как средство повышения познавательной активности

В практике школы сложились следующие организационные формы внеурочной работы:

-  индивидуальная работа учащихся по заданию учителя;

-  работа в кружках и группах продленного дня;

-  массовые формы внеурочной работы.

Индивидуальная работа учащихся осуществляется по специальному плану учителя. В процессе этой работы отдельные учащиеся самостоятельно изготавливают различные наглядные пособия. Перед началом работы учитель проводит вводную беседу, цель которой – подготовить учащихся к выполнению трудового задания. Затем дети в общих чертах проектируют образцы будущих изделий, устанавливают, какие потребуются для работы материалы и инструменты. Поделки в процессе индивидуальной работы изготавливаются из тех же материалов, которые учащиеся обрабатывают на уроке. Но эти поделки по содержанию, форме и отделке не должны повторять то, что делается на уроке. Иногда в силу объективных причин дети не могут выполнить задание до конца, например, раскрасить изделие из бумаги или глины до полной его просушки. Выполнение отделочных операций на следующем уроке труда не всегда желательно, так как эта работа нарушает структуру урока. Дети бывают вынуждены во время занятий перестраиваться, переходить от одной практической задачи к другой, часто совершенно не связанной с первой. Поэтому завершение таких работ может быть поручено учащимся в качестве индивидуального задания. Индивидуальную работу следует рассматривать как начальную ступень кружковой. В дальнейшем, как правило, учащиеся, хорошо выполняющие индивидуальные задания, включаются в работу кружков и являются наиболее активными их членами.

Работа учащихся в кружках, имеющих трудовую направленность, является средством расширения их кругозора, развития творческих способностей и интересу к данному виду труда. Непременным и важным условием педагогической эффективности кружковой работы во вспомогательной школе является её постоянная связь с содержанием учебной работы учащихся на уроках трудового обучения. При организации кружков и определения их направленности исходят из возможностей учащихся, их желаний и склонностей к тому или иному виду деятельности, учитывать также технологическую подготовленность учителей к проведению данной кружковой работы. В кружках желательно объединять учащихся, которые имеют определенный интерес к данному виду практической деятельности и желание заниматься в данном кружке. Но во многих случаях такое желание нужно возбуждать у умственно отсталых школьников разными средствами: перспективой самостоятельного изготовления красивых вещей, возможностью приобрести полезные знания и навыки и др. Руководители кружков совместно с учащимися составляют план работы на определенный период, как правило, на четверть. При составлении плана руководитель должен увлечь учеников перспективой изготовления изделий, которые они сами выбрали из предложенных руководителем. В плане также предусматривается сбор природного материала, если он необходим для работы, экскурсии на различные выставки и местные предприятия народных промыслов, на производственные предприятия, в тепличные хозяйства, парки и ботанические сады. Во многом интерес учащихся к работе в кружке поддерживается и развивается в ходе занятий. Поэтому занятия нужно планировать и проводить так, чтобы учащиеся узнавали новое, успевали выполнять намеченную часть практической работы, их изделия действительно были красивы и нравились всем, обстановка была спокойной и доброжелательной, обеспечивалась свобода общения учащихся друг с другом и с руководителем.

Обычно кружковая работа проводится в течение учебного года. Однако в кружках сельскохозяйственного направления практическая деятельность учащихся может продолжиться и во время школьных каникул.

Для эффективной работы таких кружков важно, чтобы в их составе были несколько постоянных членов кружка, усвоивших основные требования к постановке полевых опытов и могущих оказывать помощь новичкам в проведении постоянных наблюдений за опытными и контрольными делянками.

К массовым формам внеклассной работы относят беседы и рассказы о труде взрослых, просмотр диафильмов и кинофильмов о производстве, конкурсы по изготовлению самоделок, выставки детских работ. Беседы о труде и технике, о людях труда занимают на внеклассных занятиях большое место. Педагогическая эффективность беседы повышается, если учитель использует наглядный материал. В настоящее время все большее значение при проведении внеклассных мероприятий занимают диафильмы и кинофильмы. Перед демонстрацией диафильмов и кинофильмов учитель проводит короткую беседу, цель которой состоит в том, чтобы учащиеся обратили основное внимание на наиболее важные моменты. При демонстрации диафильмов учителю приходится давать пояснения к кадрам. Это требует от учителя предварительной подготовки, которая дает возможность сопровождать демонстрации краткими, точными и выразительными комментариями. После демонстрации кинофильма или диафильма учитель проводит заключительную беседу, отвечает на вопросы учащихся, дает дополнительные разъяснения слабо усвоенного материала. Интересным и полезным массовым видом организации внеклассных занятий являются конкурсы. Для оценки конкурсных работ привлекаются учителя, администрации, родители. Лучшие конкурсные работы получают специальные призы, грамоты, сувениры.

Важное место среди массовых форм внеклассной работы занимают выставки, которые отражают результаты творческой деятельности учащихся. Выставки могут преследовать различные цели. В течение года устраивают периодические выставки, которые обычно посвящаются знаменательным датам. В конце года, как правило, организуют отчетные выставки, отражающие результаты деятельности детей, работавших в кружках, группах и классах продленного дня.

Выставка должна привлекать внимание посетителей не только экспонатами, но и самим оформлением. Поэтому при организации выставки следует четко продумать её назначение, расположение экспонатов, оформление стендов и плакатов. Каждый экспонат должен иметь табличку с краткой характеристикой работы и указанием её автора. На выставке необходимо иметь книгу отзывов, в которую посетители записывают свои впечатления и пожелания. Экскурсоводами на выставке назначаются наиболее активные и компетентные члены кружков, которые могут ответить на вопросы посетителей [2, 9, 11, 21].

Методы и приемы, стимулирующие познавательную активность учащихся оказываются действенными лишь при условии, когда учитель обеспечивает овладение учащимися изучаемым материалом, создает условия для переживания ими радости успехов. Если же учащийся запускает учение и, сталкиваясь с непреодолимыми трудностями, не получает действенной помощи со стороны учителя, эти методы и приемы не оказывают на него стимулирующего влияния.

3. Организация проведения и результаты педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент проводился в городе Златоусте в школе-интернате № 31. В нем приняли участие учителя начальных классов, воспитатели и учащиеся двух вторых классов.

Цель эксперимента: проверить эффективность модели деятельности учителя по повышению познавательной активности на уроках технологии.

Методы исследования, которые применялись в ходе эксперимента: изучение школьной документации, беседа с учителями и воспитателями, собеседование, наблюдение.

В эксперименте участвовали дети двух вторых классов. Один класс занимался на уроках технологии с использованием тех методов и приемов повышения познавательной активности, которые были запланированы учителем, а второй класс работал по предложенному варианту. Эксперимент длился всю вторую четверть.

Эксперимент проходил в три этапа. Первый этап – констатирующий. На нем выявлялась степень разработанности проблемы повышения познавательной активности учащихся начальных классов данного учебного заведения, методом изучения школьной документации и беседы с учителями. Оценивалась степень заинтересованности учителей в решении этой проблемы, для этого было проведено анкетирование и собеседование. После наблюдения выявился уровень познавательной активности детей на уроках технологии.

На обучающем (поисковом) этапе было организовано наблюдение за работой учителей и реакцией учеников для получения достоверной информации о применении учителями предложенных активизирующих методов и оценки реакции детей на проведение мероприятия.

На последнем, контрольно-оценочном этапе с помощью беседы с учителями и опроса детей выяснилось отношение педагогов к предложенной модели и были сравнены уровни познавательной активности детей до эксперимента и после него.

Таблица 3.1

Информационная таблица

Этапы педагогического эксперимента

Название этапа	Цели и задачи	Субъекты и база исследования	Методы исследования	Результаты
Констати-рующий	1. Выявить степень разработанности проблемы повышения познавательной активности учащихся в начальных классах данного учебного заведения. 2. Оценить степень заинтересованности учителей в решении этой проблемы 3. Выявить уровень познавательной активности детей на уроках технологии	Эксперимент проведен в школе-интернате № 31 города Златоуста. В нем приняли участие учителя начальных классов и ученики вторых классов	Изучение школьной документации, беседа с учителями, собеседование, наблюдение, анкетирование	В ходе констатирующего этапа установлено, что проблема повышения познавательной активности разработана в данном учебном заведении на 55 %, степень заинтересованности учителей составил 95%, а уровень активности детей на уроках технологии – 65 %.
Графическая интерпретация

Продолжение таблицы 3.1

Название этапа	Цели и задачи	Субъекты и база исследования	Методы исследования	Результаты
Обуча-ющий (поиско-вый)	1. Получить достоверную информацию о применении учителями предложенных активизирующих методов. 2. Оценить реакцию детей на проводимые мероприятия	Учителя и учащиеся вторых классов вспомогательной школы	Наблюдение за работой учителей и реакцией учеников	Было посещено 15 уроков технологии. Активизирующие методы применяют 80 % учителей, реакция детей – 100%.
Графическая интерпретация

Продолжение таблицы 3.1