Методика повышения познавательной активности школьников при обучении технологии в специальной коррекционной школе 8 вида (стр. 8 )

Название этапа	Цели и задачи	Субъекты и база исследования	Методы исследования	Результаты
Контрольно-оценочный	1. Выяснить отношение к предложенной модели (отношение учителей) 2. Оценить уровень повышения познавательной активности детей после проведенного эксперимента	Учащиеся вторых классов, учителя	Беседа с учителями, опрос детей	Положительное отношение к предложенной модели высказали 100 % учителей, уровень познавательной активности у детей повысился на 15 %.
Графическая интерпретация

Результаты педагогического эксперимента показали, что включение в учебный процесс методов и приемов автоматически не обеспечивает повышения познавательной активности. Для этого необходима специальная система коррекционно-развивающих форм и приемов. Прежде всего, как показали факты, должно быть обеспечено на все этапах обучения единство между игровой и учебно-практической деятельностью. Умственно отсталые школьники проявляют заметно больше активности и желания участвовать в практической деятельности, чем высказываться о порядке её выполнения. Поэтому в классе, где на уроках технологии использовались дополнительные приемы и формы познавательная активность детей заметно выросла. Учащиеся, хорошо справлявшиеся с программным материалом, стали самостоятельно выполнять дополнительные задания, несколько человек стали посещать кружки. У детей с удовлетворительными и слабыми знаниями и умениями появился интерес к коллективной работе. Таким образом, данный эксперимент позволил сделать вывод о том, что применение разных приемов и форм имеет динамический характер, т. е. дает основание для повышения познавательной активности.

Педагогический эксперимент дал положительный результат, значит, преложенная модель деятельности учителя на уроках технологии подходит для внедрения в учебно-воспитательный процесс вспомогательной школы. Положительной динамики будет больше, если уроки технологии в начальной вспомогательной школе будет вести отдельный преподаватель.

Заключение

Анализ специальной литературы и практического опыта работы вспомогательной школы показывает, что одной из важнейших сторон учебно-воспитательной и коррекционной работы с умственно отсталыми детьми является формирование активной познавательной деятельности. Поиск путей решения этой задачи составляет одну из важнейших проблем олигофренопедагогики и специальной психологии. Как показали проведенные исследования и обобщение материалов других авторов, активная познавательная деятельность умственно отсталых детей выражена крайне слабо. В частности, на начальных этапах обучения у детей вызывает серьезные затруднения не только восприятие информации в едином логическом целом блоке, но и восприятие материала в какой-то одной части этого блока. Даже имеющийся практический опыт редко помогает установить логические связи между действиями или предметами. Одной из наиболее существенных причин отличия характера и результатов познавательной деятельности умственно отсталых детей в сравнении с их нормальными сверстниками, является наличие генерализованных представлений о предстоящей деятельности, глобальных, недифференцированных её восприятий, отсутствие её анализа, слабость внутренней регулирующей роли слова в организации своей деятельности. Причины нарушения познавательной деятельности умственно отсталых школьников усматривают как в известных особенностях их развития, так и в явно недостаточном внимании к вопросам активизации познавательной деятельности в системе работы с учащимися вспомогательной школы, неиспользованием в практике многих методов и приемов, которые могли бы сыграть заметную коррекционную роль.

Результаты исследования показали, что формирование у умственно отсталых учащихся активной познавательной деятельности – вполне осуществляемая задача. Важнейшим условием её решения являются более настойчивые поиски путей и средств и приведение в действие всех резервов учебного процесса и возможностей детей. Одним из таких средств является игра, вызывающая у умственно отсталых школьников в силу своих особенностей оптимальное функционирование всех психических процессов в их структурном единстве, что и создает благоприятные условия для развития у детей активной познавательной деятельности. Полученные данные говорят о том, что использование игры и других методов позволяет активизировать познавательную деятельность с начальных классов вспомогательной школы.

Формирование у умственно отсталых учащихся активной познавательной деятельности – сложная задача. Она должна решаться в течение всего обучения их во вспомогательной школе. Успех при этом зависит от того, насколько прочной и надежной будет создана основа для этого ещё в начальных классах.

Список литературы

1.  Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах. – М.: Медицина, 1981.

2.  Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. – М.: Школа-Пресс, 1994.

3.  , В школу – с игрой. – М.: Просвещение, 1991.

4.  Героминус трудового обучения в 1 – 4 кл.: Методические рекомендации. – М.: Новая школа, 1994.

5.  , Стребелева игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Бух-мастер, 1993.

6.  Кобитина с бумагой: поделки и игры (занятия с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста). – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

7.  Коррекционная работа во вспомогательной школе. – Челябинск, 1992.

8.  Конышева трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования. – М.: Академия, 1999.

9.  , Рожнев трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М.: Просвещение, 1981.

10.  На пути к профессиональному совершенству. – М.: Просвещение, 1990.

11.  Лизинский и формы в учебной деятельности. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

12.  Мирский подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. – М.: педагогика, 1990.

13.  Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы. / Под ред. . – М.: Просвещение, 1976.

14.  Огерчук труда в начальной школе. Работа с клеем и ножницами. – М.: Школа – Пресс, 1996.

15.  Охитина основы урока. – М.: Просвещение, 1977.

16.  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Подготовительный, 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2001.

17.  Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. , , . – М.: Педагогика, 1980.

18.  Развитие технического творчества младших школьников: Книга для учителя. / Под ред. , . – М.: Просвещение, 1990.

19.  Рубинштейн умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1979.

20.  Талызина познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988.

21.  Уроки трудового обучения. 1 класс. / Сост. . – М.: Просвещение, 1973.

22.  Харламов . – Мн.: Университетское, 2001.

23.  Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. / Сост. В. Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

24.  Щукина познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.

25.  Эстетическое воспитание во вспомогательной школе. / Под ред. . – М.: Просвещение, 1972.