Администрация Мытищинского муниципального района Московской области
Управление образования
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя образовательная школа № 28»
141008, г. Мытищи, тел-ф. 510-12-00
Ул. Колпакова, д.34
«Технология развития критического мышления
на уроках истории и обществознания».
Выполнила учитель истории
Мытищи
2014 г.
Содержание:
1. Актуальность темы
2. Особенности технологии развития критического мышления.
3. Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания.
4. Результативность применения на уроках ТРКМ.
5. Список литературы.
6. Приложение (разработки уроков по истории и обществознанию с использованием приемов ТРКМ, разработки внеурочных мероприятий для использования коллегами)
1. Актуальность темы
Цель образовательной технологии ТРКМ - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др., т. е. коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся).
Цель выступления: обобщение личного педагогического опыта использования приёмов ТРКМ на уроках истории и обществознания.
Задачи:
1. Раскрыть сущность технологии развития критического мышления.
2. Показать возможности использования технологии развития критического мышления на уроках.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты – надо уметь получать и моделировать информацию, создавать и сотрудничать. Меняется общество, меняется школа и образовательный процесс, неизменно остается одно – мы должны подготовить своих учеников к успешной жизни. Если раньше можно было строить обучение путем трансляции учителем информации, то сейчас главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Целью обучения становится развитие способностей и творческих возможностей ученика. Можно заставить учащихся выучить все даты и понятия, но он никогда не поймёт взаимосвязи исторических процессов. Намного продуктивнее, научить пользоваться словарём, справочником, сформировать у них способность анализировать источник и находить общий принцип каких-либо событий, их основную идею. Такое обучение является конкретной реализацией известного положения, сформулированного лауреатом Нобелевской премии Максом Лауэ: «Образование есть то, что остается у человека, когда все выученное им забыто».
ФГОС включает в себя не только освоение учащимися базовых национальных ценностей, основных понятий, относящихся к области знаний, но и формирование универсальных видов учебной деятельности, необходимых для развития личности, её самореализации, готовности к непрерывному образованию, способной ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Какой выпускник нужен современному работодателю? Который умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, то есть применять полученные знания; обладает творческим мышлением. Одной из образовательных технологий способной решить эту задачу является технология развития критического мышления. Конфуций сказал: «Скажи мне–и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай мне сделать - и я пойму». Ядро критического мышления заключается в понимании. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения - в этом суть, концепция технологии развития критического мышления. Данная технология – один из способов превратить учение в личностно-ориентированное. То, что ребенок поймет, он не забудет никогда. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».
2. Особенности технологии развития критического мышления.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. Технологии развития критического мышления стала известна в России с 1997 г. а с 2000 г. проект в России развивается самостоятельно.
ТРКМ формирует у учащихся комплекс компетенций, позволяющих:
• уверенно работать с увеличивающимся и обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• ясно, уверенно и корректно выражать свои мысли (устно и письменно);
• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• находить варианты решения проблем;
• самостоятельно заниматься своим обучением;
• продуктивно сотрудничать и работать в группе;
• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Основные особенности содержания и построения технологии развития критического мышления:
- учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат;
- использование данного подхода ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
Формирование критического мышления это не умение критиковать, а умение среди множества решений выбрать наиболее оптимальные. Критическое мышление — это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения.
Какие цели и задачи ставит данная технология?
1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
3) Развитие аналитического, критического мышления.
4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
ТРКМ учит школьников:
- выделять причинно-следственные связи;
- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
- отвергать ненужную или неверную информацию;
- понимать, как различные части информации связаны между собой;
- выделять ошибки в рассуждениях;
- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
- избегать категоричности в утверждениях;
- быть честным в своих рассуждениях;
- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
- выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
- отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.
3. Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания.
Специфика технологии развития критического мышления состоит в организации процесса обучения в трехфазной структуре
1. Вызов
Учащиеся настраиваются на достижение целей урока или его отдельного этапа, «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формируют собственные цели. Возможные приемы и методы:
- обзор известной информации;
- предположение по ключевым словам;
- систематизация материала: кластеры, таблицы и т. д.;
- верные и неверные утверждения и др.
Работа на стадии вызова может осуществляться как индивидуально, так в парах и группах.
2. Осмысление
Учащиеся занимаются новым материалом, которому посвящен урок: читают (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом, активно конструируют (корректируют) цели своего учения. На стадии осмысления используются методы активного чтения:
- маркировка с использование значков «V», «+», «-», «?»;
- ведение бортовых журналов и т. д.
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией. Работа индивидуально или в парах.
3. Рефлексия
Учащиеся соотносят получаемую новую информацию с уже известной, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы и для реализации сформулированной ранее индивидуальной цели учения. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно – следственные связи. Возможные приемы и методы:
- заполнение кластеров и таблиц;
- установление причино-следственныз связей между блоками информации;
- возврат к верным или неверным утверждениям;
- иссследования и проекты по отдельным вопросам и т. д. На данной стадии осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации.
Приемы и стратегии технологии развития критического мышления
на уроках истории:
1) Прием «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (ЗХУ)
Цель преима – развитие рефлексивности в процессе познания. Учащиеся учатся соотносить известное и новое, определять свои познавательные запросы, обосновывая их известной информацией. Таблица заполняется по ходу урока. В начале урока в первую графу учащиеся записывают, что знают на сегодня по данной теме, затем во вторую – формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ, в конце урока в третьей графе делают вывод и записывают то, что узнали. Таким образом, на стадии вызова, ученики показывают свои начальные знания по данной теме, но их необходимо расширить. Для этого нужно, заинтересовать ребят, дать им возможность самим сформулировать вопросы для второй колонки таблицы. Учитель предлагает составить вопросы и заполнить вторую часть таблицы. Ребята работают в парах, это позволяет привлечь к работе всех учащихся. Далее учитель направляет деятельность учащихся. Начинается стадия осмысления. Класс получает задание для работы в группах. Необходимо, используя свой отрывок текста учебника или документ, найти ответ на вопрос и заполнить третью колонку таблицы.
2) Прием «Толстые» и «тонкие» вопросы».
Данный прием можно использовать на любой фазе урока. «Тонкими» вопросами называют простые, односложные вопросы, требующие простого ответа на уровне воспроизведения. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного приема учит обучающихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого ответа, в правую – требующие развернутого ответа.
3) Прием «Синквейн».
Название приёма происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется на стадии рефлексии. Позволяет учащимся проявить творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту. Существуют определённые правила написания синквейна:
- первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;
- вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
- третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
- четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;
- пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.
Процесс написание синквейна нравиться ученикам. Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное. Когда зачитываются работы, повышается самооценка.
4) Прием «Кластер»
КЛАСТЕР (Cluster, англ.) – кисть, пучок, гроздь; а также скопление, концентрация. Кластер - это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.
Некоторые методические рекомендации по работе с кластерами:
o Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?
o Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.
o Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.
o Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.
o Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» ярче.
Кластер позволяет школьникам выделить узловые моменты темы, разделить информационный текст на основной и дополнительный, сосредоточиться на главном и использовать частные примеры в качестве доказательств.
5) Прием « Верите ли вы?»
Используется на стадии вызова с последующим установлением истины на стадии рефлексии. Я записываю на доске ряд вопросов и прошу учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. Учащимся предлагается прочитать текст параграфа, найти подтверждения или опровержения.
6)Прием «INSERT»
Название приёма складывается из первых букв его назначения: interactive (интерактивная) noting (размечающая) system (система) effective (для эффективного) reading and (чтения и) thinking (размышления). В процессе чтения текста ученик карандашом или маркером делает пометки на полях: «V» - уже знал, «+» - новое, «-» - думал иначе, «?»- не понял, есть вопросы. Этот приём можно использовать при работе с текстом исторического источника. После активного чтения идет последовательное обсуждение. Ученики выявляют свои представления или знания по изучаемой теме и это помогает им прийти к новому знанию. Часто возникающие варианты противоречат друг другу, и это подталкивает ребят преодолеть противоречия, собрать больше информации, найти аргументы в доказательство своей точки зрения. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.
7) Прием «Фишбоун».
Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
8) Сводная таблица: «Плюс. Минус. Интересно» (ПМИ)
Эмоциональная оценка интересующих ученика фактов и мыслей: «Что хорошего?», «Что плохого?», «Что в этом интересного?». Это сводная таблица: «Плюс. Минус. Интересно» (ПМИ) Соответствующие знаки ставят прямо в тексте учебника или заполняют таблицу: «+» (факты носят положительный характер) ; «-« (отрицательное значение); «?» (мне это интересно) . Такие сводные таблицы можно использовать не только при работе с информационным текстом, но и при работе с историческими документами.
9) Приём «ПОПС»
Для формирования навыков работы с источниками я часто использую приём ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения, как автора документа, так и самого ученика, помогает научиться писать эссе. Предлагается прочитать документ, выделить основную мысль, начиная её словами «Я считаю, что…». Далее следует обоснование: « Потому что…». Подтверждается эта мысль словами из текста: «Я могу это подтвердить…». И, делается вывод: «Следовательно…». Вывод не должен противоречить первому высказыванию, но может его в чём-то повторить.
10) Прием «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»).
Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести информацию. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. «Ты действительно думаешь, что...?». Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». · Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим.
Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов понимают значение всех типов вопросов
11) Прием «Шесть шляп мышления».
В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами. На стадии осмысления учащиеся работают с текстами из энциклопедии, печатных изданий, документами и т. д. Сформулировать вопросы к тексту позволяет прием из технологии развития критического мышления «6 шляп критического мышления». Этот алгоритм позволяет организовать работу с любым текстом, обменяться мнениями в непринужденной атмосфере. Главное, строго придерживаться того направления, которое задаст каждая шляпа.
1-я шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция.
2-я шляпа – белая: изложение фактов, описаний, статистики.
3-я шляпа – черная: критическая, негативная (обращает внимание на то, чего не хватает, что плохо)
4-я шляпа – желтая: апологетическая (обращает внимание на то, что есть положительного, хорошего).
5-я шляпа – синяя: аналитическая, поисковая.
6-я шляпа: зеленая: изобретательская, творческая.
Можно использовать все 6 шляп или некоторые из них. Все зависит от изобретательности учителя, темы урока и содержания текста.
12) Прием «Эссе».
Эссе – один из приёмов, который используют в технологии развития критического мышления. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание, обычно, на стадии рефлексии. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Детям (да и не только им) не всегда легко выразить свое мнение в развернутом, логичном виде сразу, – читая свои записи это сделать проще. Ни в коем случае нельзя оценивать эти эссе с точки зрения грамотности. Их нужно воспринимать как способ развития мышления и формирование культуры чтения. Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.
10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит, в течение 10 мнут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.
5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта: написать, что они узнали по новой теме и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
13) Прием «РАФТ».
Название представляет собой сокращение: Р(оль)- А(удитория)- Ф(орма)- Т(ема). Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т. е. пишет текст не от своего лица, а от имени исторического персонажа (король, крестьянин, революционер и т. д.). Затем выбираем, для кого будем писать, и определяем стиль создаваемого текста. Это может быть письмо, заметка в газету, жалоба чиновнику и т. д.
14) Прием «Перепутанные логические цепочки».
На отдельные листы или на доску выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. В таком виде это задание используется на стадии вызова. На стадии рефлексии, учащимся предлагается расставить события в правильной последовательности после прочтения текста или лекции учителя.
15) Прием «Бортовой журнал».
Стратегия лекционной формы «Бортовой журнал» позволяет не только использовать возможности письма для развития мышления учащихся, но и совершенствовать их умения фиксировать информацию.
1. Педагог знакомит учащихся с темой предстоящей лекции.
2. Предлагает ученикам высказаться, какие понятия должны быть отображены в лекции, чтобы раскрыть данную тему, какие проблемы могут возникнуть при изучении и т. д. (В парах - малых группах - перед всей аудиторией).
3. На основании обсуждения учащиеся составляют список понятий (в виде небольшого плана), описывающих основные ориентиры в изучении темы.
4. Предлагает ученикам выбрать одну из тем небольшого сочинения, которое они могли бы написать, изучив указанную тему.
5. Школьники знакомят друг друга с формулировками выбранных тем, обсуждают их, уточняют, задают уточняющие вопросы.
6. Педагог объявляет, что сначала мы будем слушать лекцию, дополняя список терминов, составленный ранее, и накапливая необходимую для сочинения информацию. Затем - выполним небольшое задание, обобщим результаты лекции, и продолжим работу.
7. После окончания первой части лекции (спустя 10-20 минут), учитель предлагает учащимся поделиться результатами своего труда со своими одноклассниками.
8. Затем - педагог знакомит учеников с возможными формами графического отображения материала и предлагает изобразить пройденный в первой части материал в одной из форм.
9. Учащиеся оформляют материал и задают уточняющие вопросы ведущему.
10. Лектор просит учеников установить взаимосвязи между их жизненным опытом и материалом лекции, обменяться мнениями и определить круг вопросов, который еще предстоит обсудить.
11. Продолжается чтение лекции. Школьники могут совершенствовать и дополнять схему, иллюстрирующую материал, дополнять список терминов и соотносить их с предоставляемой информацией.
13. После окончания чтения лекции учащиеся обсуждают результаты своей работы. Педагог может задавать вопросы: «Что изменилось в вашем представлении о сущности явления после работы над лекцией?», «Какое из заданий было выполнять легче, а при выполнении какого возникали трудности?», «Какие моменты лекции были наиболее значимы для вас?», «Какие достоинства и недостатки в исследовании этой темы вы заметили?» и т. д.
14. Лектор предлагает ученикам на основе собранных материалов написать небольшое сочинение, тему которого некоторые из школьников определили еще в начале занятия.
4. Результативность применения на уроках ТРКМ
После внедрения некоторых приемов ТРКМ, анализируя уроки, я пришла к выводу, что ТРКМ активизирует познавательную деятельность учащихся.
1. Увеличение времени на самостоятельную работу способствует углубленному и сознательному обучению, прочности усвоения знаний.
2. Развивается самостоятельность и стремление учащихся к самообразованию.
3. Разнообразные формы организации обучения, способствуют повышению уровня мотивации у школьников, познавательной активности.
4. Формируются специальные и общеучебные умения и навыки.
5. Повышается успеваемость учащихся, качество образования, уровень коммуникативных умений школьников.
6. Учащиеся показывают высокий уровень знаний на итоговой аттестации, при дальнейшем обучении в ВУЗах.
7. Учащиеся умеют аргументировать свою позицию, отстаивать свою точку зрения.
8. Возрастает уровень мыслительных возможностей учащихся, гибкость мышления, переключение мышления с одного типа на другой.
9. Развивается способность передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
10. Развивается умения анализировать полученную информацию.
11. Учащиеся добиваются позитивных результатов во внеурочной деятельности - растет участие в исследовательской и краеведческой работе, посещение выставок, музеев участие в конкурсах, играх и викторинах.
12. Учащиеся более активно участвуют в делах класса и школы, преобладают коллективистские мотивы.
13. Учащиеся классов, в которых применяется технология развития критического мышления показывают стабильно высокие результаты по освоению учебного материала. Результаты ЕГЭ по истории и обществознанию в последние годы выше средних.
14. У учащихся проявляется стремление к самообразованию.
15. Формируется позитивная Я-концепция личности учащегося, стимулирующая к дальнейшему самосовершенствованию.
Возникает вопрос: как часто можно использовать технологию развития критического мышления? Сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей. А вот общие идеи: приоритет мнения каждого ученика, важность каждого суждения, неавторитарность учителя, опора новых знаний на имеющийся опыт – не могут существовать отдельно и использоваться от случая к случаю.
Литература
1. Заир-Бек,.Муштавинская критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С. И. - М.: Просвещение, 2011 г.
2. Статья «Что такое критическое мышление?» газета «Русский язык» №29, 2002 г //www pedagogical. /technology/krit1/htm
3. , «Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения», Санкт - Петербургский университет педагогического мастерства, 2001
4. “Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах”.
// “Преподавание истории и обществознания в школе” - 2005 № 3.
5. , Заир-Бек мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с..
6. “Современные образовательные технологии”. М., 1998г.
7. Полат педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003.
8. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / -Бек, Развитие способностей учащихся на уроках обществоведческих дисциплин через использование элементов технологии критического мышления— М. Просвещение 2004.
