Тема «Коррекция стертой дизартрии у старших дошкольников с ОНР III уровня» (стр. 7 )

Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники со стертой дизартрией 6-летнего возраста не знают многих слов: названий ягод (клюква, ежевика), рыб, цветов (незабудка, фиалка), диких животных (кабан, леопард), птиц (аист, филин), инструментов (рубанок, долото), профессий (маляр, ткачиха), частей тела (бедро, стопа), частей предмета (манжета, кузов) и др. Многие дети затрудняются в актуализации таких слов, как овца, лось, грач, цапля, молния, гром, валенки, парикмахер. Среди слов, которые не всегда правильно назывались детьми, есть группа слов, трудных для детей обеих групп: аист, филин, все названия рыб, кроме щуки, ежевика, леопард, незабудка, фиалка, швея, клещи, рубанок, бедро, стопа, манжета, лацканы. Кроме указанных общих слов большинство детей со стертой дизартрией (от 60% до 100%) допускали ошибки в назывании слов — существительных: плащ, кепка, фары, земляника, рабочий; прилагательных: кислый, гладкий, квадратный; глаголов: гогочет, кукарекает, воркует. Половина детей экспериментальной группы неправильно называли такие слова, как: абрикос, халат, книжная полка, весна. Одна треть и более (30% — 40%) дошкольников со стертой формой дизартрии затруднялись в актуализации таких слов, как: овца, продавец, ослик, цапля, стрекоза, гром, пашет. Таким образом, многие общеупотребительные слова, которые усвоены детьми с нормальным речевым развитием, не вошли в активный словарь детей со стертой дизартрией [28, 79].

В исследовании различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). У дошкольников контрольной группы ошибки при актуализации глаголов и прилагательных были единичными и включали 7 слов, в то время как количество глаголов и прилагательных, при назывании которых дети экспериментальной группы допускали ошибки, равнялось 29, т. е. в 4 раза больше. У дошкольников с нарушением речи выявляются трудности в назывании прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников (кислый, квадратный и др.). В глагольном словаре дошкольников с преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, одеваться, идти, есть, пить, убирать и др.). Значительно труднее детьми со стертой дизартрией усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, а также слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки предметов и др.

Нарушение формирования лексики у этих детей выражается в незнании многих слов, в трудностях поиска слова, в нарушении актуализации пассивного словаря. Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи детей со стертой дизартрией многообразны. У детей со стертой дизартрией выявлено большое количество вербальных парафазий, замен и смешений слов. В то же время у детей контрольной группы наблюдались единичные замены двух слов: филин — сова. В одних случаях дети со стертой дизартрией употребляют слова в широком значении, в других — проявляется узкое понимание значения слова. Иногда дети с нарушением речи используют слово в определенной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций [36, 81].

Среди вербальных парафазий у детей со стертой дизартрией распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Среди многочисленных замен слов у детей со стертой формой дизартрии можно выделить следующие группы [28, 86]:

Для детей с ОНР характерна вариативность лексических замен, что свидетельствует о большей сохранности слухового контроля, чем произносительных, кинестетических образов слов. На основе слуховых образов слов ребенок пытается воспроизвести правильный вариант звучания слова. У детей с нормальным речевым развитием процесс поиска слова происходит быстро, автоматизированно. У детей с ОНР, в отличие от нормы, этот процесс осуществляется медленно, развернуто, недостаточно автоматизированно. При реализации этого процесса отвлекающее внимание оказывают ассоциации различного характера (смысловые, звуковые). Вербальные парафазии обусловлены недостаточной сформированностью семантических полей, структурации одного семантического поля, выделения его ядра и периферии. Нарушения актуализации словаря у дошкольников со стертой дизартрией проявляются и в искажениях звукового образа слова. Например: тракторист — тракторичист, мяукает — мяучает [28, 89].

Дети со стертой дизартрией и общим недоразвитием речи должны направляться на ПМПК (в специализированные группы детского сада) в группы ОНР [30, 48].

Выводы по второй главе

1. Дизартрия является нарушением звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Стертая дизартрия, как одна из форм дизартрии – это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга.

2. Стертая дизартрия – это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. К особенностям стертой дизартрии относят: 1) ограниченность объема словаря. 2) Наличие большого количества вербальных парафазий, замен и смешений слов по семантическому признаку, что свидетельствует о несформированности семантических полей, о недостаточности выделения дифференциальных признаков значений слов, отличающих одно слово от другого.

3. Дети со стертой дизартрией – это неоднородная группа. В зависимости от уровня развития языковых средств дети направляются в специализированные группы: с фонетическими нарушениями; с фонетико-фонематическим недоразвитием; с общим недоразвитием речи. У детей с общим недоразвитием речи III уровня оказываются нарушенными произношение и различие звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Причинами являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, также в первые годы жизни ребёнка. Анализ источников по изучению коррекции стертой дизатрии у старших дошкольников с ОНР III уровня показал следующее: дети со стертой дизартрией нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи. Логопеды специализированных групп планируют логопедическую работу: на фронтальных, подгрупповых занятиях со всеми детьми изучают программный материал, направленный на преодоление общего недоразвития речи, а на индивидуальных занятиях осуществляют коррекцию произносительной стороны речи и просодики, т. е. осуществляют устранение симптомов стертой дизартрии.

Глава 3. Особенности коррекции стертой дизартрии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

3.1. Содержание коррекции стертой дизартрии у старших дошкольников с ОНР III уровня

Обследование детей проводится с помощью методик [2].

Коррекционная работа состоит из 3 блоков.

1 блок, подготовительный. В него входят следующие направления [1; 2]:

- Нормализация тонуса мышц органов артикуляции. С этой целью проводится логопедический массаж.

Логопедический массаж – это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность приёмов механического воздействия на различные участки поверхности тела человека. Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создаёт положительные кинестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи.

В ходе коррекции стертой дизартрии у старших дошкольников в ОНР ІІІ уровня использоуются следующие основные виды логопедического массажа:

• Классический ручной массаж.

Лечебный классический массаж применяется без учёта рефлекторного воздействия и проводится вблизи от поврежденного участка тела или непосредственно на нём. Основные используемые приёмы ручного классического массажа это: поглаживание, растирание, разминание и вибрация.

Для выполнения данных приёмов при массаже языка используются зубные щётки с мягкой щетиной, шпатели, соски и др.

• Точечный массаж.

Точечный массаж – разновидность лечебного массажа, когда локально воздействуют расслабляющим или стимулирующим способом на биологически активные точки (зоны) соответственно показаниям при заболевании или нарушении функции.

• Зондовый массаж (по методу )

создала свой комплект зондов и разработала особый массаж языка, губ, щёк, скул, мягкого нёба с их помощью. Цель зондового массажа – нормализация речевой моторики. Метод прост и эффективен. Он дает возможность целенаправленно воздействовать на пораженные участки артикуляционных органов, активизируя и восстанавливая их деятельность. Нормализация звукопроизношения проходит быстрее. Благодаря своим достоинствам методика получила патент и внесена в международный реестр комплиментарной медицины.

• Самомассаж.

Определение массажа вытекает из его названия. Массаж ребёнок делает сам. Это был как массаж лица руками, так и, например, массаж языка с помощью зубов ( артикуляционное упражнение «Причешем язычок», когда ребёнок с силой проталкивает язык через сомкнутые зубы).

Самомассаж лица производится с опорой на схемы в стихотворном сопровождении:

Осень в гости к нам пришла,

Краски яркие взяла.

Стала желтою трава.

Разноцветною – листва.

(поглаживание лица по основным массажным направлениям: от середины лба к вискам, от крыльев носа к ушной раковине, от середины подбородка к мочке уха)

Осень в гости к нам пришла,

Сильный ветер принесла.

Листья пёстрые летят…

Осень любит листопад!

(спиралевидное растирание лица по основным массажным направлениям)

Осень в гости к нам пришла,

Дождь с собою принесла.

Мелкий дождик моросит,

У деревьев грустный вид.

(вибрация – пунктирование лица подушечками пальцев по основным массажным направлениям).

- Нормализация моторики органов артикуляции и улучшение качеств самих артикуляционных движений: точность, ритмичность, амплитуда, переключаемость, сила мышечного сокращения, тонкие дифференцированные движения. С этой целью проводится артикуляционная гимнастика с функциональной нагрузкой. Такая артикуляционная гимнастика, базирующаяся на новых, точных кинестезиях, способствовала совершенствованию артикуляционной моторики путем создания прочных проприоцептивных ощущений. Здесь учитывается принцип обратной афферентации (обратная связь), разработанный .