Тема «Коррекция стертой дизартрии у старших дошкольников с ОНР III уровня» (стр. 1 )

ГБОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙСИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема «Коррекция стертой дизартрии у старших дошкольников с

ОНР III уровня»

Выполнила:

Учитель-логопед МЦ

Группа 211

Челябинск 2012.

Оглавление

Введение………………………………………...…………………………………3

Глава 1. Анализ теоретических источников по проблеме общего недоразвития речи…………………………………………………………...……5

1.1.  Понятие общего недоразвития речи и причины его возникновения….5

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня………………………...…...13

Выводы по первой главе…………………………………………………..….…18

Глава 2. Теоретические вопросы изучения стертой дизартрии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня……………………...19

2.1.  Стертая дизартрия, и её характеристика в педагогической литературе………………………………………………………………………..19

2.2. Проявления речевых и неречевых нарушений при стертой дизартрии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня ………...…30

Выводы по второй главе…………...……………………………………………39

Глава 3. Особенности логопедической работы по коррекции стертой дизартрии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………………………………..41

3.1. Содержание коррекции стертой дизартрии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня…………………….…………………...41

Выводы по третьей главе…….………..………………………………………...51

Заключение………………………………….…………………………………..50

Список литературы………..…………………………………………………...51

Приложения……………………………...………………………………………58

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. В связи с этим большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня (, ), поскольку одной из актуальных задач логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.

Стертая дизартрия у детей относится к числу распространенных и, вместе с тем, недостаточно изученных расстройств речи. В структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией ведущими нарушениями выступают нарушения формирования системы фонетических средств языка, использующихся для образования звуковой формы значимых единиц (, , и др.).

Стертая дизартрия при общем недоразвитии речи III уровня у детей оказывает отрицательное влияние на формирование и развитие лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности. Проявления недоразвития речи детей дошкольного возраста в психолого-педагогическом аспекте глубоко и всесторонне изучены многими авторами (, , ). Однако проблема изучения стертой дизартрии у старших дошкольников с ОНР III уровня и ее коррекции с позиций клинико-педагогического подхода, учитывающего совокупность лингвистических, психологических, клинических исследовательских данных, является недостаточно разработанной. Определение целей, принципов, содержания, методов коррекции стертой дизартрии у детей дошкольного возраста с учетом механизма общего недоразвития речи III уровня, индивидуально-типологических особенностей детей позволит повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, создать условия для подготовки дошкольников с данной формой речевой патологии к обучению в школе.

Практическая значимость работы заключается в определении содержания коррекционной работы, с учетом особенностей проявления стертой дизартрии у старших дошкольников с ОНР III уровня. Подобранный методический материал может быть полезен логопедам, работающим с данной категорией детей.

Глава 1. Анализ теоретических источников по проблеме общего недоразвития речи

1.1. Понятие общего недоразвития речи и причины его возникновения

Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, проведенных и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики (, , и др.).

Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой (фонетики) и смысловой стороне (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте [39,19].

Впервые термин ОНР был введён в 50-60 годах 20 века основоположником дошкольной логопедии в России . Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а так же ринолалии, дизартрии - в тех случаях, когда выявляются недостаточность лексико-грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии [30, 67].

Различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к общему речевому недоразвитию. Структура речевой недостаточности и процессы компенсации во многом определяются тем, когда произошло мозговое поражение. В настоящее время доказано, что от времени поражения в значительной степени зависит характер аномалии развитии мозга в целом. Наиболее тяжелое поражение мозга обычно возникает в период раннего эмбриогенеза. Полагают, что наиболее обширные изменения структуры головного мозга возникают при его поражении на 3-4-м месяце внутриутробной жизни. В зависимости от того, какие отделы нервной системы наиболее интенсивно развиваются в период влияния того или иного вредного фактора, недоразвитие может касаться преимущественно двигательных, сенсорных, речевых или интеллектуальных функций. При неблагоприятных условиях в течение всей внутриутробной жизни может иметь место недоразвитие всего мозга в целом, с более выраженным поражением отдельных мозговых структур, что обуславливает возникновение сложного дефекта [39, 29].

Большая роль в возникновении общего недоразвития речи принадлежит генетическим факторам. Речевой дефект может возникнуть под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних воздействий. Возникновение обратимых форм ОНР может быть связано с неблагоприятными условиями окружения. Если влияние этих факторов сочетается хотя бы и с нерезко выраженной органической недостаточностью ЦНС или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития речи. На основании представленных данных можно сделать общее заключение о сложности и полиморфизме этиологических факторов, вызывающих общее недоразвитие речи. Наиболее часто имеет место сочетание последовательной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушений созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов, действующих во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребенка [54, 70].

Этиология и патогенез общего недоразвития речи многообразны, но с клинической точки зрения наибольшее значение имеет группа ОНР, связанная с ранним органическим поражением ЦНС. В зависимости от времени поражения выделяют внутриутробную патологию, нарушения со стороны ЦНС, связанные с родовой травмой (интернатальное поражение мозга), и постнатальное повреждение, возникающее под влиянием инфекций и травм уже после рождения ребенка. Понимание причин, вызывающих общее недоразвитие речи, процесса усвоения структуры родного языка детьми с различными отклонениями в речевом развитии обеспечивает специалисту выбор наиболее рациональных и эффективных путей преодоления у них общего недоразвития речи.

У детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

·  Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам;

·  Речь аграмматична и недостаточно фонетически офоромлена;

·  Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т. е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может правильно озвучить свои мысли;

·  Речь детей с ОНР малопонятна [30, 74].

У детей с ОНР в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь (, , и др.). Таким образом, ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало речи, скудный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования. Данные проявления ОНР указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется ограниченно. Разговорная речь является бедной, малословной, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации она становится непонятной. Связная монологическая речь или отсутствует, или развивается с трудом (своеобразием) и характеризуется своеобразием. Показателем ОНР является отставание экспрессивной речи на первый взгляд, понимании обращенной [30, 112].

Существует 2 подхода к классификации общего недоразвития речи.

Первый подход – психолого-педагогический, был предложен . В рамках этого подхода выделено три уровня речевого развития у детей с речевой патологией, которые отражают типичное состояние компонетов языка у детей с ОНР [17, 42]: