Туристский поход. Путешествие к духовности (стр. 4 )

Рассмотрение мистерии позволяет утверждать, что это уникальная форма ситуационно-ролевой игры, позволяющая оказать воздействие на реальную жизнь человека. С одной стороны она обладает всеми достоинствами ситуационно-ролевой игры, развивая психологическую гибкость, помогая находить общий язык с разными людьми, обучая общению. С другой стороны, в ходе участия в мистериях можно наблюдать, как ребенком проживаются, переживаются и усваиваются некоторые жизненные ценности (Свобода, Смелость, Честность, Эффективность в делах, Духовный рост), формируются нравственные убеждения, переосмысливаются предпочтения, меняется понимание смысла существования.

Фотография. Мир чужими глазами.

Высокая интенсивность развития технической сферы жизни предоставляет сегодня новые возможности и для образования. Открытость многоканального телевизионного вещания, широта доступа в глобальную сеть Интернет, оперативность человеческого общения по мобильному телефону обнаруживают информационное пространство, позволяющее ребенку самостоятельно получать знания и развиваться. Но информационная свобода может выступать и угрозой позитивному формированию личности. Это происходит при условии отсутствия нормирования задаваемых извне взглядов, установок, точек зрения, которым ребенок может безоговорочно верить. Создать внутренние фильтры у ребенка, выступающие критериями для оценки социальной приемлемости получаемой информации, позволяет духовно-нравственное воспитание.

Отметим, что под духовно-нравственным воспитанием мы понимаем процесс целенаправленного содействия становлению основ базовой культуры личности. Духовная составляющая  воспитания в таком случае заключается в содействии ребенку в освоении системы ценностей и идеалов, а также в формировании на этой основе определенной личностной мировоззренческой позиции. Нравственная же составляющая направлена на содействие в развитии чувств, отношений и поведения, отражающих мировоззренческую (смысложизненную) позицию в социальной деятельности ребенка.

Характерно, что результаты воспитания во многом зависят от степени участия ребенка во взаимодействии с окружающим миром, от его заинтересованности в овладении общественной культурой. Поэтому педагогам необходимо в своей практике использовать средства деятельности, привлекательные для современного школьника. Ими могут стать компьютер, аудио-, фото - и видеоаппаратура. Трудности, возникающие при разделении технической и воспитательной сторон деятельности требуют определить возможности данных технических средств в образовательном процессе. Предлагаем поговорить о фотографии.

При рассмотрении потенциала фотографической деятельности, в первую очередь принято говорить о воспитании эстетического вкуса, образного мышления, художественных и творческих способностей. В данной статье мы предлагаем осветить специфику и возможности фотографического искусства в духовно-нравственном воспитании подростка.

Специфической особенностью получения фотографии - изображения действительности с помощью технических методов - является кажущаяся минимальность затрат человеческих усилий для достижения результата. Но говоря о воспитании, следует указать, что изображение само по себе является не результатом, а средством для определения характера и значимости человеческого отношения к отображаемому. Таким образом, сущность духовно-нравственного воспитания посредством фотографии заключается в организации опыта осмысления окружающей действительности, выработки отношения к явлениям и процессам окружающего мира, проявления в этом отношении моральных ценностей и норм личности ребенка.

О чем следует помнить при организации духовно-нравственного воспитания посредством фотографии? Обратимся к продукту исследуемой деятельности. Фотографическая деятельность в образовательном процессе может иметь самые разные продукты: от элементов визуального оформления доклада по какой-либо теме до экспозиции самостоятельных по значимости работ. Да и формы деятельности для создания этих разнообразных продуктов могут быть самыми различными. Разделим их условно на три основные группы:

1) формы работы, в которых предполагается освоение практической деятельности;

2) формы работы, направленные на поиск необходимого материала для создания работы;

3) формы работы, где ключевым моментом выступает предъявление продукта деятельности.

Освоение практической фотографической деятельности, как правило, происходит в следующих формах: учебное занятие, мастер-класс, практикум. Все они предполагают освоение ребенком технических особенностей создания изображения действительности с помощью фотоаппарата. Здесь ребята знакомятся со средствами передачи особенностей зрительного восприятия: цвета, формы, яркости, контраста, фигуры и фона. В этом смысле учебное занятие в небольшой степени влияет на духовно-нравственное воспитание, но создает мотивационную и инструментальную основу для дальнейшего поиска творческого пути духовного самовыражения через фотографию.

Организация освоения учащимся практической фотографической деятельности предполагает разработку учебной программы, например образовательной программы дополнительного образования детей или программы элективного курса. Педагогу следует определить перечень тем, изучение которых является достаточным для получения ребенком представлений об основах технической передачи действительности с помощью фотоаппарата.

Поисковая деятельность направлена на сбор участником необходимого материала, как содержательного плана (идей, сюжетов, тем фотоработы), так и плана художественного (объект окружающей среды, постановка). Поиск может быть осуществлен ребенком и в ходе освоения им фотографического искусства. Но в качестве самостоятельной деятельности сбор материала может быть выражен в такой форме, как фотографическая корреспонденция.

Фотографическая корреспонденция призвана освещать реальные жизненные события. Если раньше фотографическая корреспонденция чаще всего являлась спутником школьной газеты или письменной летописи определенной группы людей (класса, объединения), то сегодня она все больше сопровождает создаваемые дневники, личные и групповые аккаунты в информационном пространстве. Назначение фотографической деятельности заключается не только в точной передаче фактов из жизни, но и в трансляции отношения автора фотографии к какому-либо произошедшему событию. Такими событиями для детей могут выступать праздники, конкурсы, неформальные встречи с друзьями, путешествия, проекты. Для увлекательного повествования об этих и других событиях с помощью фотографии ее автору необходимо быть в курсе происходящего, видеть разные характеристики события и его участников, иметь свой собственный взгляд на вещи. Фотокорреспонденция позволяет человеку не оставаться равнодушным к изменяющемуся миру, находить в нем новые вопросы и пытаться отвечать на них с помощью технических изобразительных средств.

Мы видим, что фотографическая корреспонденция может носить стихийный характер. Планомерная организация поисковой деятельности предполагает выделение параметров для сбора информации, что делает такую деятельность более направленной. Такими параметрами могут быть:

-  постановка задач фотосъемки (например, «отразить праздничное настроение» или «осветить проблемы»),

-  определение объекта фотосъемки (например, «наши лица» или «ключевые вехи события») и другие.

Предъявление продукта деятельности – фотографии – чаще всего происходит в такой форме как фотовыставка. Любое предъявление овеществленного результата подразумевает внешнюю оценку, которая по отношению к изображению может отражать качество технической передачи образа и качество содержания самого образа. И если изобразительная ценность фотографии исходит из технического мастерства автора, то содержательное наполнение передаваемого образа отражает его внутренний мир, его убеждения, идеалы, ценности.

Организация фотовыставки представляется очень простой. Но педагогу для достижения необходимой задачи по обеспечению возможностей выражения индивидуальных представлений детей о мире необходимо учесть множество вещей. Рассмотрим некоторые из них.

Тематика выставки. Ее следует определить заранее, чтобы у участников была возможность подобрать соответствующие этой тематике фотографии из своего архива или сделать новые работы. Сформулировать тему позволяют ответы на вопросы: «Для кого именно проводится выставка? Для чего проводится выставка? О чем бы хотелось поговорить с ребятами?». Определение ключевой идеи позволяет выделить объекты окружающего мира, к которым важно сформировать отношение у подрастающего поколения. Так, темами фотовыставок могут стать: «История одного старинного дома», «Деревья – исполины», «Уголок моей родины», «Из семейного альбома», «Преданность профессии», «Философия жизни», «Есть только миг…», «Им нужна наша помощь», «Изменим мир к лучшему», «Вечные ценности», «Диалог», «Поиск истины», «Наши младшие друзья», «Свет и тьма современного мира». В моей практике встречалась интересная фотовыставка, темой которой стали «крылатые фразы» на латинском языке. Автор искал подтверждение «древних истин» в современном мире.

Сопровождение подготовки работ участниками выставки. Этот блок деятельности важен, поскольку у каждого творческого человека присутствуют сомнения по поводу качества своей работы и необходимости ее для других людей. Следует развеять сомнения подобного рода у участников, помочь им найти различные стимулы для участия в фотовыставке, способствовать преодолению трудностей, возникающих в ходе подготовки выставочных работ.

Оформление выставки. Этому следует уделить особое внимание, так как от особенностей предъявления работ участников зависит событийность самой выставки для зрителей. Здесь важно все: пространство для выставки, логика размещения работ, цветовое, световое и музыкальное оформление мероприятия. Желательно, чтобы помещение было достаточно просторным, поскольку каждую из фотографий необходимо представить как самостоятельную работу и зрители должны иметь возможность рассмотреть ее с различных ракурсов. Логика размещения работ может быть различной, ортогональной или параллельной, последовательной или противопоставительной. Например, работы фотовыставки на тему «Течение жизни» можно представить в логике развития человеческого организма. А можно в логике сопоставления противоположных вещей: молодость – старость, физическое развитие – интеллектуальное, телесная красота – красота духовная. Цветовое решение выставки может быть любым, лишь бы оно не мешало, а помогало восприятию выставочных работ. Света также должно быть достаточно для комфортного восприятия изображений. Помимо указания фамилии и имени автора, названия работы, можно дать интересные комментарии к работам (стихи, цитаты известных людей по теме выставки, афоризм автора). Звуковое сопровождение просмотра работ может быть как музыкальным (аудио-звук, «живой звук»), так и речевым (стихи, повествование). В любом случае все это становится средством для того, чтобы фотовыставка стала событием, иначе работы могут остаться незамеченными.

Существует форма работы посредством фотографического искусства, которая наиболее распространена в практической деятельности. Это конкурс фотографий. Конкурс позволяет объединить в себе и элементы учебного занятия (если предполагается обеспечение качества работ посредством проведения мастер-классов), и поиск информации на заданную тему и презентацию собственного взгляда автора на актуальный вопрос. В духовно-нравственном воспитании особое значение приобретает содержание предъявляемых на конкурс работ, поскольку через отображение реальных объектов происходит раскрытие ценностей, нравственных основ личности. Содержанием могут выступать исторические события (освободительная война, история жизни значительной личности), социально-значимые события жизни (мусор на улицах города, спорт в нашей жизни), повседневные значимые вещи («100 улыбок жителей города», памятники архитектуры), красота природы родного края и так далее.

Перечисленные формы работы позволяют увидеть, что фотография помогает ребенку задуматься об актуальных социально-значимых темах, глубже познакомиться с тематикой выставки, дать свою оценку происходящему, раскрыть собственное отношение, образ мира для окружающих, сформировать убеждения на основе соотнесения видений разных людей, научиться принимать другой взгляд на вещи и видеть в нем интересные стороны. Таким образом, увлекательная практическая деятельность, позволяющая практически мгновенно получать искомый продукт – фотографию, позволяет ребенку обрести неоценимый опыт общения с окружающей действительностью и осознания собственного отношения к ней. При этом в структуре его личности создается совокупность принципов и норм поведения, получивших социальную оценку и выступающих регулятивами действий во всех сферах жизни.

[1] Сайт туристско-спортивного союза России. Кодекс путешественника / http://www. mountain. ru/mkk/tss_russia/pravila. shtml

Большая советская энциклопедия / http://slovari. yandex. ru/dict/bse/article/00063/99800.htm

[2] http://existclub. narod. ru/articles/yapoxod. htm

[3] , Миновская -ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии: Монография /Под ред. . - Кострома: КГПУ,2003. – 152 с.

[4] Википедия. Ролевая игра / http://ru. wikipedia. org/wiki/RPG

[5] , Подобин общественной педагогики: ролевое движение в России. Словарь ролевых игр (слова, употребляемые игроками) / http://fantasy-portal. ru/rpg/slovar%27-rolievykh-ighr-slova-upotriebliaiemyie-ighrokami-prodolzhieniie