Тема № 9. Организация воспитательной работы в части, подразделении. Основные формы и методы воспитательной работы (стр. 4 )

2. Подчинить Главному управлению воспитательной работы Министерства обороны Российской. Федерации Центральную телевизионную и радиовещательную студию Министерства обороны Российской Федерации, Центральный музей Вооруженных Сил, Центральный Дом Российской армии имени , Центральный академический театр Российской армии, Академический ансамбль песни и пляски Российской армии. Студию военных художников имени , Военное информационно-рекламное направление Министерства обороны Российской Федерации, Отдел военной литературы Российской государственной библиотеки, 312 Центральную базу технических средств и клуб Министерства обороны Российской Федерации.

3. Определить Главное управление воспитательной работы Министерства обороны Российской Федерации генеральным заказчиком, фондодержателем в Вооруженных Силах Российской Федерации на походные технические средства воспитания, приемопередающую телевизионную, видеорадиокинофотоаппаратуру, полиграфическое оборудование, копировально-множительную технику, материалы и ответственным за создание единой системы телерадиовещания Вооруженных Сил Российской Федерации.

2. Критерии и показатели эффективности воспитательной работы. Особенности воспитательной работы с различными категориями военнослужащих

Индивидуальная воспитательная работа - это систематическое и целенаправленное воздействие руководителя на сознание, чувства, волю и поведение военнослужащего с учетом его возрастных, социальных, психологических и других особенностей, условий службы, быта и отдыха в интересах его всестороннего развития и подготовки к успешному выполнению воинского долга и функциональных обязанностей.

Содержание индивидуально-воспитательной работы включает ряд взаимосвязанных этапов:

• подготовительный, в ходе которого необходимо определить, что и как изучать в личности подчиненного, провести диагностику личности, спрогнозировать перспективы ее развития, выбрать наиболее целесообразные средства, формы и методы достижения поставленных целей;

• целенаправленное воздействие на военнослужащего, учитывая выбранные формы и методы;

Воспитатель только тогда достигнет своей цели, когда он в совершенстве владеет методами индивидуально-воспитательной работы и руководствуется основополагающими принципами, в которых сосредоточен многолетний опыт работы руководителей. Знание принципов, форм и методов дает возможность руководителю упорядочить воспитательную работу, осуществлять ее целенаправленно и педагогически грамотно.

Перечислим основные принципы индивидуально-воспитательной работы:

1. Целеустремленность.

2. Воспитание в процессе военно-профессиональной и общественной деятельности.

3. Воспитание в коллективе и через коллектив.

4. Дифференцированный подход к воспитуемым.

5. Сочетание требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих и заботой о них.

6. Опора на положительное в личности и коллективе.

7. Единство, согласованность и преемственность воспитательного воздействия.

Таким образом, прежде всего необходимо определить цель индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, затем разработать программу воспитательной работы с учетом индивидуально-психологических особенностей, и, наконец, определить наиболее эффективные формы и методы воспитательной работы.

В ходе всестороннего анализа личности военнослужащего рекомендуется изучить следующие вопросы:

-жизненный опыт, трудовой стаж и стаж военной службы, профессиональные навыки и умения;

-направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, идеалах, целеустремленности, в мотивах поведения и службы;

-особенности характера;

-интеллектуальные и познавательные качества;

-эмоциональные качества;

-волевые качества;

-особенности темперамента;

-дисциплинированность;

-общественная активность;

-физическое развитие;

-мнение о военнослужащем сослуживцев и коллектива.

Кроме того, целесообразно изучить высказывания личности о своей деятельности в коллективе, а также провести психологическое тестирование.

На основе проведенного изучения личности военнослужащего руководитель определяет формы индивидуально-воспитательной работы. Перечислим наиболее важные из них:

-индивидуальная беседа;

-индивидуальное задание (поручение);

-индивидуальная помощь в виде советов и разъяснений по служебным и личным вопросам;

-критика, при этом необходимо знать ее границы, исходя из индивидуальных особенностей подчиненного, критика всегда должна носить доброжелательный характер.

Наиболее действенной формой индивидуально-воспитательной работы является беседа. Условно ее можно разделить на три этапа: вступление, основная часть и заключительная часть.

На первом этапе необходимо снять напряжение и настороженность, особенно при первой беседе. Для этого рекомендуется назвать подчиненного по имени, отчеству, сказать несколько теплых слов в его адрес, спросить о делах и проблемах, справиться о его здоровье. В практической деятельности руководителя особенно важно правильно построить первую беседу.

Второй этап - это активный диалог, в процессе которого руководитель стремится достичь поставленной воспитательной цели.

На третьем этапе необходимо создать хорошее впечатление от проведенной беседы, создать эмоциональный настрой на качественное решение задач службы.

Рассмотрим основные методы индивидуально-воспитательной работы. Метод воспитания - это совокупность приемов и средств воздействия на психику и поведение подчиненных, осуществляемых в соответствии с целями воспитания, свойствами личности и с учетом конкретной ситуации. Воспитание обеспечивается методами убеждения и принуждения. Перечислим наиболее важные из них: пример, упражнение, соревнование, поощрение (награда), выражение доверия к подчиненному, наложение взыскания. При этом ни один из методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач.

Среди нестандартных методов воспитания можно выделить приемы, выработанные в процессе личной воспитательной практики. Например, повышению откровенности подчиненного способствует проведение беседы, когда командир находится вместе с подчиненным в трудных или экстремальных условиях.

При незначительных отклонениях от нормы используются методы коммуникативного регулирования, которые применяются в процессе повседневного общения командира и подчиненного.

При существенных отклонениях, требующих более сильного воспитательного воздействия, используются методы внешней регуляции (коррекция статуса, коррекция самооценки, коррекция межличностных отношений).

В целом индивидуально-воспитательная работа - дело творческое, длительное и сложное, требующее серьезной подготовки и опыта. Главное, что непременно должно присутствовать в индивидуально-воспитательной работе - это доброжелательность и умение понять человека. Каждый руководитель должен выработать свой собственный алгоритм при проведении воспитательной работы и постоянно его совершенствовать.

Взаимоотношения в воинском коллективе представляют собой различные виды взаимосвязи и общения воинов в процессе их совместной жизни и деятельности. Именно в ходе этого процесса устанавливаются, сохраняются и изменяются важнейшие формы взаимовлияний и контактов воинов, группового и коллективного взаимодействия.

Взаимоотношения существенно влияют на стиль руководства и социально-психологический климат, традиции и воинскую дисциплину, на отношение личного состава к службе. Они определяют в известной мере уровень развития воинского коллектива и его сплоченность.

В коллективе взаимоотношения регулируются уставами и нормами морали. Для уставных взаимоотношений характерны;

- взаимное уважение,

- коллективизм,

- боевое товарищество,

- готовность, не щадя своей жизни, выручать своих товарищей из опасности.

Уставные взаимоотношения между начальниками и подчиненными строятся на принципах единоначалия и субординации, на взаимном уважении и авторитете начальника. Повиновение начальнику не подавляет личности воина, их интересы совпадают, они служат единой цели - защите Отечества.

Формирование уставных взаимоотношений и сплоченности начинается с оценки адаптации воинов к коллективу, стиля их общения, психологической совместимости и элементов групповой сплоченности. Зная эти показатели, можно конкретно управлять взаимоотношениями в коллективе.

Адаптация (приспособление) - это изменение психики личности под влиянием новых факторов окружающей среды и условий деятельности. Адаптация воина к армейским условиям - сложный процесс, отражающий различные стороны его службы :

• формирование мировоззрения, убеждений, политической культуры и социальной активности (общественно - политическая адаптация);

• приобретение военно-технических знаний и умений, овладение воинской специальностью и приспособление к условиям технического обслуживания (военно-техническая адаптация);

• изучение личного оружия, формирование навыков стрельбы и вооруженной борьбы с противником, приспособление к условиям современной войны (боевая адаптация);

• включение в конкретный воинский коллектив, установление отношений с командирами, старшими и равными по должности (социальная адаптация).

Несмотря на различие сторон адаптации (общественно-политическую, военно-техническую, боевую и социальную), необходимо отметить их тесную взаимосвязь. Например, приобретение боевого мастерства обусловлено особенностями вхождения молодого воина в социальную среду подразделения и, в свою очередь, влияет на авторитет воина и отношение коллектива к нему. И наоборот, общественно-политическая активность воина обусловливается его успешной учебой и работой на технике. Исследования показали, что в сплоченных коллективах при неблагоприятных условиях социальной адаптации трудности освоения военной специальности встречаются в три-четыре раза реже, чем в подразделениях с неуставными взаимоотношениями. Или такой пример. В тех случаях, когда выпускники учебных подразделений направлялись не в те коллективы, где они проходили стажировку, трудности адаптации были весьма значительными.

Поскольку процесс адаптации к армейским условиям представляет собой взаимодействие молодого воина и окружающей его социальной среды, можно выделить прежде всего факторы личностные и факторы внешние.