Разработка программы курса по выбору ''Методология учебно-исследовательской деятельности'' для учащихся 9 классов (стр. 4 )

5 - разработанные средства полностью соответствуют уровню аналогичных профессионально разработанных средств.

8.  Учащимся выполнено исследование проблемы.

0 – исследование отсутствует или личный вклад автора в него незначителен.

1 – личный вклад автора составляет менее половины содержания исследования.

2 – личный вклад автора составляет более половины содержания исследования, или менее половины, однако, весьма значителен по времени.

3 – личный вклад автора составляет более половины содержания исследования, и весьма значителен по времени.

4 – исследование выполнено автором полностью самостоятельно, но не требует значительных затрат труда.

5 – исследование выполнено автором полностью самостоятельно в результате значительных усилий автора.

9.  Качество исследования.

0 – исследование отсутствует.

1 – исследование выполнено, однако, его результаты не являются новыми.

2 – в качестве результата сформулированы новые положения, однако, недостаточно обоснованные.

3 – в качестве результата сформулированы и доказаны новые положения, которые могут быть доложены на студенческой научной конференции в вузе.

4 - в качестве результата сформулированы и доказаны новые положения, которые могут быть доложены на взрослой научной конференции в вузе.

5 – в качестве результата сформулированы и доказаны новые положения, которые могут быть направлены в центральную научную печать.

10.  Практическая значимость работы.

0 – работа не имеет практического значения.

1 – работа может быть использована в учебных целях в своем учебном заведении.

2 – работа уже используется в своем учебном заведении (есть справка о внедрении).

3 – работа уже используется в нескольких учебных заведениях (есть справка о внедрении).

4 – работа принята к внедрению в конкретной организации (не учебном заведении).

5 – работа уже используется в конкретной организации (не учебном заведении), есть акт внедрения.

11.  Оригинальность подхода.

0 – уже надоевшая, часто встречающая тематика работы.

1 – традиционная тематика.

2 – тематика но новым перспективным направлениям науки и техники.

3 – работа строится вокруг новых идей, вызывающих споры в большой науке.

4 – в основе работы – неожиданные новые идеи научного руководителя по новым перспективным направлениям науки и техники.

5 – в работе доказательно опровергаются ранее принятые в науке положения.

12.  Качество оформления работ.

0 – неряшливое, неграмотное, непонятное описание работы.

1 – работа аккуратно оформлена, но без ''изысков'', описание непонятно, неграмотно.

2 – работа оформлена аккуратно, описание четко, последовательно, понятно, но неграмотно.

3 - работа оформлена аккуратно, описание четко, последовательно, понятно, грамотно.

4 – работа оформлена не только аккуратно, но изобретательно, описание четко, последовательно, понятно, грамотно.

5 – при выполнении всех условий, отвечающих оценке 4, применены нетрадиционные средства, повышающие качество описания работы( например, прилагается действующая модель).

13.  Качество доклада и ответов на вопросы.

0 – не может четко объяснить суть работы, ответить на вопросы, по-видимому, не понимает то, что докладывает.

1 – видно, что понимает то, что докладывает, но не может четко объяснить суть работы, ответить на вопросы.

2 – докладывает самостоятельно, четко, однако, не может ответить на большинство вопросов.

3 – докладывает самостоятельно, четко, хорошо, отвечает на большинство вопросов.

4 – при выполнении всех условий, отвечающих оценке 3, подготовил и эффективно использует иллюстративные средства (плакаты, слайды).

5 – доклад производит выдающееся впечатление.

IX. Приложение 1.

Наука.

Развитие науки и техники в современном мире столь грандиозно, воздействие на нашу жизнь столь впечатляющее, что мы редко задумываемся над тем, что наука – это уникальная особенность именно европейской цивилизации. Возникла наука совсем недавно в истории человечества. Феномен науки появляется только с развитием демократии, в какой-то степени ''пропорционален'' уровню развития демократии, а научный стиль мышления, возникая на базовых ценностях гуманизма, относится к основным ценностям европейской цивилизации и, безусловно, является главным вкладом, который эта цивилизация сделала в развитие человечества.

Афины, 594 г. до. н. э. – место и время, от которого можно начать отсчет европейской цивилизации. Именно законы Солона, реформировавшие в это время общественную жизнь Афин, были тем деянием, отдаленным последствием которого явилось ''чудо'' греческой философии и науки. В этих реформах Солон, причисляемый к одному из ''семи мудрецов'', усилил роль народного собрания, создал два новых органа управления (Совет четырехсот и суд присяжных) и провел ряд других экономических и управленческих реформ, которые заложили основы той формы государственного устройства, которая греками же и была названа ''демократией''. В течение очень небольшого срока после этого относительно маленькая по численности и занимаемой территории Эллада стала лидером среди народов средиземноморского бассейна, опередив более древние и могущественные цивилизации Вавилона и Египта. Это было эпохой великого перелома в жизни греческого общества, освобождением от власти родовых вождей, возникновением самоуправляющихся городов-полисов. Греческие полисы создали формы жизни, обеспечивающие возможность довольно свободной коммуникации и информационного обмена.

Афинское общество состояло из равноправных мужчин, которые именно в силу свое равноправности были вынуждены убеждать друг друга и доказывать свою правоту Словом. И слово это приобретало свою убедительность не на авторитете Власти или Силы, а благодаря воздействию на Разум. Человек высказывал мнение вслух, и ему приходилось его доказывать в условиях, когда каждый вправе сомневаться, задавать вопросы и возражать. Подобное невозможно во время проповеди или в условиях, когда приказ отдает облаченное непререкаемой властью лицо. Именно там, на площадях древнегреческих городов, в спорах об общественных работах, о ценах, о виновности подсудимого, о правилах налогообложения, о достоинствах и недостатках литературных произведений и т. п. получили свой исток законы логики и методы рассуждения, которые с самого начала носили характер диалога, были механизмом человеческого общения в условиях равноправия.

После создания системы доказательств и анализа мнений достаточно легко был переброшен мост к другим областям человеческой деятельности, в первую очередь, анализу подверглись различные знания, при этом создались теоретические модели окружающего мира. Известно, что жрецы Вавилона умели с поразительной точностью рассчитывать астрономические явления, но они не ставили вопроса о том, почему эти явления повторяются. Для греков именно этот вопрос был основным, и они начали строить модель Космоса. В великой цивилизации Древней Индии обнаруживаются зачатки знаний, похожие на логические рассуждения Аристотеля. Но нигде нет осознания значения этого открытия, кроме как в Греции. Действительно, еще древние египтяне обладали обширными математическими знаниями, однако любое решение, дававшее практически приемлемые результаты, считалось хорошим, т. е. знания не являлись целью, а лишь средством для решения практических задач. Этим было положено начало развитию научного мышления и логико-математических наук.

До того как наука выделилась в особую форму деятельности людей и стала профессией, она воплотила в себе духовные искания эпохи Возрождения, которая сформировала систему взглядов гуманизма, создала идеал свободной всесторонне развитой личности. Возникновение собственно науки относят к XVII веку, трудам Фрэнсиса Бэкона, Галилео Галилея, Исаака Ньютона, возникновению Лондонского Королевского общества ученых (1662г) и Парижской Академии наук (1777 г). Что явилось предпосылкой этих работ и возникновению этих обществ? Быстрый технический прогресс привел к развитию экономической рациональности, подорвал силу традиций и привычки, которыми управлялось феодальное общество. Были также созданы условия для проявления людей, достаточно свободных от задач удовлетворения насущных потребностей (еда, жилье, одежда) и образованных, но не принадлежащих к классу духовенства или рыцарства, так как наука является светской и невоенной по духу своему. Кроме того, борьба религиозных идеологий в эпоху Реформации стимулировала разрушение оков традиционализма, слепой веры в авторитеты, что способствовало развитию индивидуальности. Английская буржуазная революция XVII века дала политические свободы и гражданское равенство значительной части населения, стимулировало свободомыслие, сомнение в старых догмах, традициях, авторитетах. Такого рода критический дух и является одним из оснований научного мышления. Надо отметить, что в этот бурный период наука выступила в определенной степени в противовес господствующим идеологиям, резко отграничила себя от других феноменов культуры, от религии, морали, образования, и, провозгласила основополагающие принципы: объективность, бескорыстность, нейтральность, автономность.

Наука формируется в XVII веке в Европе как специфическая деятельность, целью которой является получение и теоретическая систематизация объективных знаний о реальности. Непосредственная деятельность в науке связана с исследованием, описанием, объяснением и предсказанием процессов и явлений действительности, стремлением к созданию обезличенного, максимально объективного и рационально обобщенного знания.

Ученые производят знания. Ответственность за их использование лежит на всем обществе.

Приложение 2.

Исследовательская деятельность, как правило, привлекает ребят, которых педагоги условно называют интеллектуально одаренными. Среди них есть такие, кто сами с удовольствием демонстрирует свои интеллектуальные умения. Это активные, уверенные в себе дети, они помогают учителю на уроке, не боятся демонстрировать свои способности и умения. Однако существуют дети, которых называют интеллектуально пассивными. Они обладают широкой эрудицией, конструктивным складом ума, но при этом могут быть не уверены в себе, боязливы, инертны. Их труд отличает глубина, богатая языковая палитра, обилие прочитанной, изученной и использованной для написания научной работы литературы. Выявить таких детей, помочь им реализоваться – задача педагога. Для этого можно провести несколько диагностических заданий.